小學數學教學生活化實施中教學情境設計的幾點感受

劉興梅

小學數學教學生活化實施中教學情境設計的幾點感受

劉興梅

現代小學數學教材，體現了以學生發(fā)展為本，以培養(yǎng)學生應用實踐能力為導向的新教材觀。數學課程標準強調：“義務教育階段的數學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展?！薄皩W生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。教學內容要有利于學生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動?！?/p>

數學活動離不開生活，數學知識也離不開生活。數學實踐活動的過程，就是數學與生活聯系的過程，即是生活問題數學化和數學問題生活化。這一過程也是培養(yǎng)和提高學生思維能力和實踐能力的有效途徑。數學可以作為人們交流信息的手段，幫助人們收集、整理、描述信息，建立模式，進而解決問題。情境教學是在課堂教學中為完成某一教學目標，根據學生現有的知識與興趣而設計的相關的教學氛圍，它在教學中起著激情、引欲、過渡、強化等作用。

如何在課堂教學中體現新的教材觀，設計各種適宜的教學情境是有效的途徑呢？通過實踐筆者發(fā)現設計情境應遵循以下原則。

1 突出數學的現實性

現實生活中處處都有數學，數學是客觀世界數量關系和空間關系的一種抽象。學生在生活中已經接觸了一些數學現象，這就為創(chuàng)設情境奠定了良好的基礎。教師應針對這一實際，精心設計情境，在開放式的教學活動中，使每個學生在獲取知識的同時，思維能力、情感態(tài)度等也得到和諧的發(fā)展。因此，教師在設計情境時，應當首先考慮到學生生活中的數學常識，尋求學生感興趣的有體驗的素材，結合他們的認知基礎來創(chuàng)設情境。

比如一年級的“認識物體的圖形”一課，筆者利用游戲設計教學環(huán)節(jié)。一年級學生雖入學時間不長，對圖形方面的知識了解也少，但他們已經有了生活基礎，接觸的生活用品的形狀已經在頭腦中形成了印象，所以這一課的教學完全可以讓學生在擺一擺、摸一摸、玩一玩中進行。先讓學生每人準備幾種自己了解的物品的包裝盒，然后向學生介紹。因為學生都非常了解手中的東西，所以介紹起來興趣盎然。再通過比較、舉例等活動，強化物體和圖形的區(qū)別，使學生在游戲中親身感受物體的特征。最后通過推理區(qū)別這些物品，并分類。數學概念十分抽象，對于小學生來說，從生活中來找概念原形的過程，即是建立正確表象的需要，也是理解概念真正意義的需要。如在進行“長度單位”教學時，讓學生舉出生活中那些物體的長度接近1厘米、1米，通過這樣的舉例可以加深學生對長度單位的感性認識，感受1厘米、1米的真正意義，概念的表象在頭腦中便更加清晰。

2 展現教學的趣味性

多年的教學實踐表明，創(chuàng)設教學情境，突出知識的趣味性，是使學生很快對所學知識產生學習興趣的教學方法。通過設計情境，能激發(fā)學生的學習興趣，把學生的思維和注意力調節(jié)到最佳狀態(tài)，為學生學習數學奠定良好的心理基礎和情感基礎。雖然數學知識中有些內容較抽象，但有些內容還是充滿趣味性的。

教師可以創(chuàng)設一定情境或是提供一定的素材讓學生體驗并發(fā)現數學規(guī)律。學生如果能真正理解規(guī)律，體會到規(guī)律的價值，那么他一定能在生活中找到恰當的實例。把所學知識運用到生活中，是學習數學的最終目的。它可以幫助學生增進對知識的理解，了解知識的價值，增強學生應用數學知識的信心。教學中應努力加強學生對運用數學知識解決生活中問題的感受，從而提高他們的應用能力。如在教學“統(tǒng)計圖”時，可以讓學生對家庭中一個月或一年的收入或支出的數據進行收集、整理，制作統(tǒng)計圖表，學會用理性的科學的方法處理生活中的問題。由此可見，教師認真挖掘教材的內在因素，根據知識的特點去設計合適的情境，可激發(fā)學生學習數學的興趣。

3 情境創(chuàng)設要有啟發(fā)性

創(chuàng)設教學情境要具有啟發(fā)意義，要產生憤悱的心理，使學生處于欲罷不能、躍躍欲試的最佳學習狀態(tài)之中。情境無趣自然沒有效果，但有趣而沒有啟發(fā)性的問題反而分散學生的注意力。如有一位教師在教學“認識圖形”中，她設計情境，先提出：“老師今天要帶你們一起到小熊家玩。”然后用多媒體出示小熊的房子是由各種幾何圖形組成的，創(chuàng)設的目的是讓學生從小熊的房子上找出圖形并認識這些圖形。

師：小熊家的房子漂亮嗎？

生：漂亮！

師：看了小熊的房子，你有什么發(fā)現嗎？

學生看來看去也沒發(fā)現什么，到后來終于有一位學生舉手說：老師，我發(fā)現小熊的房子沒有窗戶。教師聽了很高興，表揚這位學生：你觀察得很仔細，非常棒！接著又問：你們還發(fā)現了什么？又一位學生舉手：老師，我發(fā)現小熊的房子沒有鎖。此時這位教師已有些著急，不知道該不該表揚這位學生了。

其實這位教師創(chuàng)設的情境并不是不好，而是不知道如何引導。對于低年級的學生，教師不僅要了解學生的興趣點，而且要讓學生在感興趣的事物中引發(fā)數學思考，從而進行數學探究。如果這位老師在這位學生發(fā)言后，加以引導：“你觀察得很仔細，那我們給小熊的房子加扇窗戶，好嗎？你喜歡給小熊家加什么形狀的窗戶？”這樣就很自然、很輕松地把全班學生引到主題上來，學生的學習積極性一定很高，學習的效果也會不錯。

4 注重知識的規(guī)律性

數學是人們對客觀世界的定性把握和定量刻畫，逐漸抽象概括，形成方法和理論，并進行廣泛運用的過程。這個過程是循序漸進、螺旋上升的。教師在設計教學情境中，必須注意到這一點。也就是說，要注意學生認知趣味性，要符合學生在數學思考、解決問題以及情感與態(tài)度等方面的要求。一節(jié)課中的情境設計可以是一個或是幾個。引入時的情境，應著眼于學生基礎知識的獲得和技能的培養(yǎng)，注意前后知識的銜接，通過學習讓學生了解知識；展開知識的情境教學，要著眼知識的推理過程，充分利用數學模型，有效地描述自然現象和社會現象，使學生深入理解數學的知識內涵，并將其掌握和運用，在理解、掌握、運用的前提下，學生才會有所發(fā)現；鞏固知識的情境教學，應著眼于知識的層次性，在強化的基礎上，創(chuàng)設開放的教學情境，可以是開放的問題，也可以是開放的條件，更可以是綜合性的開放。

總之，教學活動是在一定的情境氛圍中的一種帶有情感色彩的意向活動。只要能讓學生喜歡數學，愿意學數學，教師可以在對教學內容和學生的具體情況進行充分了解和研究的基礎上，創(chuàng)設出更豐富多彩、更富有智慧的教學情境，使學生在良好教學氛圍中學習，進而提高小學數學課堂教學效果。

（作者單位：河北省樂亭縣王灘鎮(zhèn)曹莊小學）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.121