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      現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)空間及其功能初探

      2011-02-21 15:42:43李東東
      關(guān)鍵詞:教室案例歷史

      李東東

      (中國(guó)延安干部學(xué)院 教務(wù)部,陜西 延安 716000)

      現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)空間及其功能初探

      李東東

      (中國(guó)延安干部學(xué)院 教務(wù)部,陜西 延安 716000)

      現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)教學(xué)由多種教學(xué)要素構(gòu)成,其中,教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)空間屬于關(guān)鍵要素之一。研究教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)空間對(duì)于深化現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)教學(xué),提高教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性都將起到積極作用。

      教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)空間;體驗(yàn)空間;教學(xué)空間;思考空間;交流空間

      美國(guó)教育社會(huì)學(xué)家吉魯認(rèn)為,空間絕非僅是客觀的存在——透明的、獨(dú)立的、表淺的存在,而是為不同權(quán)力所建構(gòu),植根于具體的社會(huì)、文化與歷史脈胳中?,F(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)教學(xué)是體驗(yàn)式教學(xué)的一種,主要指在歷史發(fā)生地對(duì)學(xué)員進(jìn)行歷史專題案例講解和教學(xué)互動(dòng),以達(dá)到價(jià)值觀養(yǎng)成和能力提高的一種培訓(xùn)形式。教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)空間植根于革命傳統(tǒng),是情感交流的場(chǎng)所,是歷史與現(xiàn)實(shí)對(duì)話的場(chǎng)所,是思想碰撞的場(chǎng)所,因而,它是現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分。但是過去對(duì)于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)空間的認(rèn)識(shí)往往過于籠統(tǒng)。為深化現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)教學(xué)工作,必須在把握現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)教學(xué)規(guī)律基礎(chǔ)上,對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)空間及其功能進(jìn)行深入探討。

      一、開發(fā)與建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)空間的重要性和必要性

      開發(fā)與建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)空間是提高現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在要求。現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)教學(xué)的基本特點(diǎn)之一就是把革命舊址舊居轉(zhuǎn)化為干部教育的新課堂。這個(gè)“新”體現(xiàn)在把歷史發(fā)展的脈絡(luò)作為教學(xué)線索,把歷史事件發(fā)生地、歷史人物居住地的變化作為教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)空間變化的依據(jù)。在這個(gè)“新課堂”里,由于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)依據(jù)歷史線索發(fā)生著轉(zhuǎn)移,打破了“舊課堂”僅僅駐留于一點(diǎn)的限制,使教學(xué)空間得到了極大拓展?,F(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)教學(xué)形式,作為現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)教學(xué)的基本構(gòu)成要素,教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)空間是開展現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)教學(xué)的前提和基礎(chǔ),也是保障與提升現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

      開發(fā)與建設(shè)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)空間是增強(qiáng)干部培訓(xùn)針對(duì)性實(shí)效性的客觀要求。根據(jù)不同專題班次的特點(diǎn),遵循學(xué)員看、聽、思、悟的認(rèn)知過程,對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)空間進(jìn)行科學(xué)合理細(xì)分,利用不同的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)空間,達(dá)到不同的教學(xué)效果,使學(xué)員在看和聽的基礎(chǔ)上,感悟歷史真諦,思考現(xiàn)實(shí)問題,達(dá)到學(xué)習(xí)目的,增強(qiáng)黨史教育和革命傳統(tǒng)教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

      二、現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)空間細(xì)分及教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)空間功能認(rèn)識(shí)

      按照“以學(xué)員為中心、以情景為中心、以學(xué)員活動(dòng)為中心”的理念和學(xué)員認(rèn)知過程,可以把教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)空間細(xì)分為以下四個(gè)部分:體驗(yàn)空間、教學(xué)空間、思考空間和交流空間。

      具體來(lái)說(shuō),現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)教學(xué)的場(chǎng)所是革命舊址、舊居,是歷史事件的發(fā)生地和革命歷史人物工作、生活的場(chǎng)所。學(xué)員面對(duì)簡(jiǎn)陋的窯洞和大量的歷史文物,在教師的引導(dǎo)、講解下,把現(xiàn)場(chǎng)陳列的歷史圖片、歷史文物編織起來(lái),生動(dòng)形象地勾勒出一幅老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家艱辛奮斗歷程的圖景。在體驗(yàn)空間中,學(xué)員進(jìn)行著情景體驗(yàn),身臨其境,觸景生情,在看、聽中收集整理感性材料,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)員對(duì)歷史的體驗(yàn)感。

      在直觀感受、觸摸歷史的基礎(chǔ)上,專家的現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)、案例剖析深深觸動(dòng)學(xué)員的神經(jīng),歷史的呼喚入腦入心。在教學(xué)空間中,通過現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)和案例剖析,揭示黨領(lǐng)導(dǎo)人民奪取政權(quán)的歷史經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)啟示,引導(dǎo)學(xué)員把感性認(rèn)識(shí)上升為理性思考。同時(shí),現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)教學(xué)中,講授的很多內(nèi)容反映了共產(chǎn)黨人的崇高品德和革命風(fēng)范,感人肺腑,加上專家飽含激情的點(diǎn)評(píng),情理交融,產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力。

      情由史發(fā),以史鑒今。通過對(duì)歷史事件的評(píng)述、歷史人物的評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)員由歷史事件聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問題,由歷史人物聯(lián)系自身實(shí)際。在思考空間中,發(fā)生著時(shí)空的轉(zhuǎn)化,進(jìn)行著歷史與現(xiàn)實(shí)的假設(shè)、比對(duì)與互換,使學(xué)員在思和悟中達(dá)到思想的升華,把激動(dòng)和感動(dòng)內(nèi)化為行動(dòng)的自覺性。

      獨(dú)立的思考固然重要,但是思想的碰撞更加必不可少。在交流空間中,學(xué)員通過現(xiàn)場(chǎng)交流研討,討論黨在重大歷史時(shí)期肩負(fù)的使命,在重大歷史事件中發(fā)揮的作用,以及黨的歷史人物作出的貢獻(xiàn);討論繼承和發(fā)揚(yáng)黨的優(yōu)良作風(fēng)、革命傳統(tǒng);對(duì)自身進(jìn)行黨性分析,討論新時(shí)期優(yōu)秀黨員、優(yōu)秀干部的標(biāo)準(zhǔn)。這樣討論不僅使學(xué)員的思考得到進(jìn)一步深化和拓展,而且使學(xué)員們?cè)谡J(rèn)識(shí)上達(dá)成了共識(shí),在行動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)上取得一致?;仡欬h發(fā)展的艱難歷程,使學(xué)員對(duì)群眾更加充滿感情,對(duì)肩負(fù)的使命和責(zé)任更加清晰,對(duì)推進(jìn)黨的事業(yè)更加充滿信心。

      三、開發(fā)與建設(shè)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)空間的主要做法

      基于對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)空間細(xì)分和各空間功能的認(rèn)識(shí),中國(guó)延安干部學(xué)院對(duì)開發(fā)建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)教學(xué)與教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)空間工作進(jìn)行了有益探索。

      一是在體驗(yàn)空間中,注重學(xué)員看得清楚、聽得詳實(shí)的教學(xué)要求,發(fā)揮教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的磁場(chǎng)效應(yīng),最大限度地增強(qiáng)學(xué)員的體驗(yàn)感。體驗(yàn)空間是教學(xué)空間中發(fā)生空間轉(zhuǎn)移最頻繁的部分,也是學(xué)員與游客共用空間重疊最多的地方。因此,在體驗(yàn)空間中,要解決共用空間重疊問題。首先是在教學(xué)設(shè)計(jì)中,根據(jù)教學(xué)主題要求,在教學(xué)點(diǎn)的選擇上有所取舍,避免面面俱到,以便于突出教學(xué)主題,降低共用空間使用概率。其次是在教學(xué)過程中,協(xié)調(diào)教學(xué)共建單位,在同一地點(diǎn),旅游參觀為教學(xué)讓路,保證每個(gè)學(xué)員都能近距離觀察每一個(gè)真實(shí)的物件。還要解決空間頻繁轉(zhuǎn)移中,學(xué)員如何詳實(shí)地聆聽教師講解問題。首先要求教師要語(yǔ)速適度,教學(xué)講解要鏗鏘有力。要對(duì)教學(xué)內(nèi)容充分準(zhǔn)備,對(duì)每一件實(shí)物都能詳細(xì)地說(shuō)出其歷史出處。在教學(xué)空間轉(zhuǎn)移中,教師要注意行進(jìn)速度,盡量保持教學(xué)隊(duì)伍的隊(duì)形。其次是在教學(xué)設(shè)備的配備上,為教師和學(xué)員配備了教學(xué)發(fā)射器和教學(xué)耳機(jī),保證學(xué)員在一定距離內(nèi)清晰聽到教學(xué)講解。

      二是在教學(xué)空間中,注重學(xué)員聽得明白、引發(fā)思考的教學(xué)要求,讓一排排窯洞、一件件實(shí)物誘發(fā)學(xué)員思考。由于教學(xué)空間也處于公共空間之中,所以要處理好兩個(gè)關(guān)系,第一是教學(xué)空間轉(zhuǎn)移中,學(xué)員學(xué)習(xí)參觀的“動(dòng)”與聆聽專家點(diǎn)評(píng)、案例剖析的“靜”的關(guān)系;第二是同一教學(xué)空間中,學(xué)員聽取專家點(diǎn)評(píng)相對(duì)的“靜”與其他旅游參觀者的“動(dòng)”的關(guān)系。處理好第一個(gè)關(guān)系,其實(shí)質(zhì)是要做好體驗(yàn)空間向教學(xué)空間的轉(zhuǎn)換,即學(xué)員學(xué)習(xí)參觀、教學(xué)講解的“動(dòng)”向聆聽專家點(diǎn)評(píng)、現(xiàn)場(chǎng)案例剖析的“靜”的轉(zhuǎn)變。在這里學(xué)員除了配備教學(xué)耳機(jī)外,還配備了教學(xué)使用的板凳。學(xué)員身處教學(xué)場(chǎng)景中認(rèn)真聆聽專家畫龍點(diǎn)睛的點(diǎn)評(píng)和飽含激情的現(xiàn)場(chǎng)案例剖析。對(duì)于第二個(gè)關(guān)系,在教學(xué)空間上首先是選擇游客和參觀者少的地方。同時(shí),要協(xié)調(diào)教學(xué)共建單位,讓旅游參觀盡量避開教學(xué),保證教學(xué)效果。

      三是在思考空間和交流空間中,注重學(xué)員的獨(dú)立思考、相互啟發(fā)、充分交流的教學(xué)要求,把教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)變?yōu)辄h性分析的剖析地、思想認(rèn)識(shí)的迸發(fā)地、工作行動(dòng)的誓師地。在這里,要做到看、聽的公共空間與思、悟的相對(duì)獨(dú)立空間的結(jié)合,看、聽感性材料的收集整理與思、悟理性認(rèn)識(shí)升華的結(jié)合,以及看、聽的動(dòng)態(tài)教學(xué)與思、悟的靜態(tài)教學(xué)的結(jié)合。做好這“三個(gè)結(jié)合”的關(guān)鍵是豐富教學(xué)空間,建立現(xiàn)場(chǎng)案例教室,為教學(xué)提供一個(gè)獨(dú)立空間,為學(xué)員思考、交流提供獨(dú)立空間。目前,根據(jù)教學(xué)要求與共建單位使用要求,結(jié)合教學(xué)點(diǎn)的實(shí)際情況,中國(guó)延安干部學(xué)院開發(fā)建設(shè)了四類現(xiàn)場(chǎng)案例教室。

      第一類是常規(guī)性現(xiàn)場(chǎng)案例教室。根據(jù)教學(xué)研討的要求,現(xiàn)場(chǎng)擺放圓形會(huì)議桌、設(shè)置發(fā)言臺(tái)和配備多媒體教學(xué)設(shè)備等。比如桃寶峪村現(xiàn)場(chǎng)案例教室。桃寶峪村地處南泥灣鎮(zhèn),是一個(gè)典型傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)村,其農(nóng)村基層黨建工作開展得很有特色。桃寶峪村現(xiàn)場(chǎng)案例教室作為學(xué)員與村干部交流互動(dòng)的場(chǎng)所,為學(xué)員搭建了了解村里基本情況、國(guó)家政策在基層落實(shí)情況,以及基層存在困難的平臺(tái),也為下一步的入戶調(diào)研做了必要的準(zhǔn)備。

      第二類是多功能教室。主要根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)多用途性的要求進(jìn)行開發(fā)與建設(shè)。教室內(nèi)部設(shè)有小型教學(xué)演出舞臺(tái)及配套的燈光、音響。課桌是可移動(dòng)式的,可以根據(jù)課堂講授或教學(xué)研討的要求隨時(shí)進(jìn)行擺放和調(diào)整。同時(shí),也配備了多媒體教學(xué)設(shè)備。比如棗園革命舊址多功能教室。棗園革命舊址距學(xué)院不到200米,在這里開發(fā)建設(shè)教室不僅可以彌補(bǔ)學(xué)院教室數(shù)量的不足,而且能達(dá)到與在學(xué)院授課不同的效果;同時(shí),棗園革命舊址是學(xué)院兼職教師比較集中的地方,適合舉行小型表演,豐富學(xué)員課余生活。學(xué)院在棗園革命舊址雙擁活動(dòng)室開發(fā)建設(shè)的多功能教室,不僅滿足了棗園革命舊址日常工作的需要,而且拓展了教學(xué)空間,豐富了教學(xué)內(nèi)容。

      第三類是專題教室。根據(jù)專題班次教學(xué)要求,開發(fā)建設(shè)主題教室。比如在南泥灣鎮(zhèn)建設(shè)的北京知青林現(xiàn)場(chǎng)案例教室。根據(jù)南泥灣大生產(chǎn)的教學(xué)主題,體現(xiàn)生產(chǎn)勞動(dòng)與教育相結(jié)合的原則,在南泥灣建設(shè)綜合教學(xué)基地,增加生產(chǎn)勞動(dòng)的教學(xué)單元。再比如,開發(fā)建設(shè)了以生產(chǎn)勞動(dòng)為主題的現(xiàn)場(chǎng)案例教室。在教室布展方面,突出生產(chǎn)勞動(dòng)主題,分別繪制了《南泥灣綜合教學(xué)基地規(guī)劃圖》、《南泥灣綜合教學(xué)基地生產(chǎn)勞動(dòng)作業(yè)安排》、《南泥灣綜合教學(xué)基地主要農(nóng)事活動(dòng)講解示意圖》等圖表進(jìn)行布展等。

      第四類是現(xiàn)場(chǎng)模擬教室。主要是通過在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)模擬舊址的內(nèi)飾布局,增強(qiáng)學(xué)員的現(xiàn)場(chǎng)感,同時(shí)向?qū)W員提供一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的思考交流空間。比如學(xué)院正在籌建的楊家?guī)X革命舊址現(xiàn)場(chǎng)案例教室。這個(gè)教室內(nèi)部裝飾完全模擬七大會(huì)議禮堂,主席臺(tái)、桌椅全部按照七大實(shí)物進(jìn)行仿制。在這里學(xué)員聆聽專家點(diǎn)評(píng)七大的偉大意義后,結(jié)合點(diǎn)評(píng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)交流互動(dòng),與專家開展現(xiàn)場(chǎng)答疑,保持教學(xué)活動(dòng)的連續(xù)性和學(xué)員認(rèn)識(shí)過程的連續(xù)性。

      [責(zé)任編輯 張海波]

      Division of On-the-Spot Educational Space and the Spatial Functions:Several Reflections of the On-the-Spot Experiential Education for Cadres

      LI Dongdong
      (Department of Educational Administration,China Executive Leadership Academy Yan’an,Yan’an,Shaanxi 716000)

      On-the-spot experiential education is the core of the Academy’s educational work.It is composed of many educational elements among which on-the-spot educational space is one of the key elements.The study of the on-the-spot educational space will exert positive effects to advance the work of on-the-spot experiential education,and improve the pertinence and substantial effectiveness of teaching.

      on-the-spot educational space;experiential space;teaching space;thinking space;communication space

      G42

      A

      1674—0351(2011)01—0124—03

      2010-10-10

      李東東(1978— ),男,陜西西安人,中國(guó)延安干部學(xué)院教務(wù)部干部。

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