關(guān)于高職《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》項(xiàng)目教學(xué)模式的實(shí)踐

□溫曉瓊

關(guān)于高職《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》項(xiàng)目教學(xué)模式的實(shí)踐

□溫曉瓊

高職《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，無(wú)法提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及實(shí)踐運(yùn)用能力。因此，提出在該課程中施行項(xiàng)目教學(xué)模式，并對(duì)該課程項(xiàng)目教學(xué)模式研究的理論基礎(chǔ)、內(nèi)容、方法和實(shí)踐進(jìn)行了探討。

高職；經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)；項(xiàng)目教學(xué)；實(shí)踐能力

《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》已被教育部列為高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)基礎(chǔ)課程，在課程體系中居于重要的先行地位。然而，到目前為止《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》這門(mén)課程仍然是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要以“教師、教材、課堂、考試”為中心，強(qiáng)調(diào)理論的學(xué)習(xí)和記憶，忽視了實(shí)踐的重要性。從實(shí)際教學(xué)來(lái)看，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)目前的這種教學(xué)模式難以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，忽略了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的分析能力上存在很大的局限性。因此，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革勢(shì)在必行。項(xiàng)目教學(xué)法把學(xué)生作為教學(xué)中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動(dòng)作用，注意啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力?？梢?jiàn)，項(xiàng)目教法能夠解決目前《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》中傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題。那么，如何在高職《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》這門(mén)課程中引入項(xiàng)目教學(xué)，應(yīng)該采用什么樣的項(xiàng)目教學(xué)模式，是目前亟待深入研究的問(wèn)題。

一、《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》項(xiàng)目教學(xué)研究的意義與價(jià)值

國(guó)內(nèi)近幾年來(lái)不少學(xué)者對(duì)項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行了理論和實(shí)踐上的探索研究，并且取得了一定的成果。各職業(yè)技術(shù)學(xué)院在借鑒西方先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)之上，根據(jù)自身辦學(xué)特色，摸索著不同課程中項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)現(xiàn)。目前對(duì)高職《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》這門(mén)課程的項(xiàng)目教學(xué)的研究的文獻(xiàn)很少，可供查閱的資料中，僅在“寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院”和“中國(guó)環(huán)境干部學(xué)院”的《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》精品課程中，涉及了對(duì)“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)項(xiàng)目教學(xué)”的設(shè)想，但只是在項(xiàng)目的選取和考核體系的改革上做出了一定的研究和分析，其研究并未涉及項(xiàng)目教學(xué)的具體方案、學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)策略、師生角色的定位、小組分組的原則管理、評(píng)價(jià)體系等具體方面，更加缺乏任務(wù)的展開(kāi)與控制的實(shí)施、成果的評(píng)價(jià)以及實(shí)踐中存在的問(wèn)題及對(duì)策等方面的實(shí)踐總結(jié)。因此，深入探討研究高職《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》項(xiàng)目教學(xué)模式和實(shí)踐，不僅是適應(yīng)高職院校《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程改革的需要，而其有助于完善項(xiàng)目教學(xué)理論和實(shí)踐方面的研究，同時(shí)也為其它學(xué)科項(xiàng)目教學(xué)起到一定的借鑒作用。

高職開(kāi)展“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)項(xiàng)目教學(xué)”的研究，在理論和實(shí)踐兩方面都具有重大價(jià)值。

從理論上看，當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育項(xiàng)目教學(xué)的研究仍然十分薄弱，職業(yè)教育中的許多問(wèn)題還沒(méi)有達(dá)成共識(shí)，目前的研究成果，大量的原則和方法都停留在感性階段的總結(jié)上，缺乏必要的實(shí)踐論證，未形成完整的體系?！敖?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)項(xiàng)目教學(xué)”的研究，能夠豐富和充實(shí)職教課程改革的理論，指導(dǎo)實(shí)踐，并為實(shí)踐提供理論支持。

從實(shí)踐上看，本研究最大意義在于它的實(shí)踐價(jià)值。《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》是高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)基礎(chǔ)課程，重在培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的理解和運(yùn)用能力，因此，能否順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，關(guān)鍵在于教學(xué)和實(shí)踐等各個(gè)環(huán)節(jié)能否提高了學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。而目前所采用的傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)呈現(xiàn)出諸多的弊端，難以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求和提高學(xué)生知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力，因此，“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)項(xiàng)目教學(xué)”的研究正是為了解決這個(gè)問(wèn)題出發(fā)，研究項(xiàng)目教學(xué)的模式和實(shí)踐，在實(shí)施不同教學(xué)模塊過(guò)程中，堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合、知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)相結(jié)合，由課程的知識(shí)目標(biāo)來(lái)確定課程的能力目標(biāo)，通過(guò)學(xué)生是否達(dá)到能力目標(biāo)的要求來(lái)檢驗(yàn)理論課程的教學(xué)效果使學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本思維方式，以體現(xiàn)高職應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求。

二、《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》項(xiàng)目教學(xué)的界定和理論基礎(chǔ)

“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)項(xiàng)目教學(xué)”的界定：《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》項(xiàng)目教學(xué)是以高職學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展為導(dǎo)向，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以典型有效的項(xiàng)目為依托和載體，以培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的應(yīng)用能力和實(shí)踐分析能力為目標(biāo)，以綜合能力鑒定為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)策略和教學(xué)方法?！敖?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)項(xiàng)目教學(xué)”的開(kāi)展需要在教師的指導(dǎo)和支持下，發(fā)現(xiàn)和確定課程學(xué)習(xí)的主要驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，圍繞問(wèn)題擬定項(xiàng)目的實(shí)施計(jì)劃，尋求和合理配置項(xiàng)目開(kāi)展所需要的各種資源，在真實(shí)或仿真的工作環(huán)境中通過(guò)合作、調(diào)研、分析、總結(jié)等形式開(kāi)展真實(shí)的工作任務(wù)，完成具有價(jià)值的論文或報(bào)告，最終通過(guò)教師和同學(xué)對(duì)項(xiàng)目的進(jìn)程和成果做出評(píng)定。通過(guò)“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)項(xiàng)目教學(xué)”的模式研究和項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐，可以幫助學(xué)生構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、工作態(tài)度、社會(huì)能力、方法思維能力和職業(yè)意識(shí)。可見(jiàn)“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)項(xiàng)目教學(xué)”既是高職教育課程教學(xué)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的一種教學(xué)模式，也是高職院校貼近社會(huì)需要進(jìn)行課程改革的一種發(fā)展方向。[1]支持項(xiàng)目教學(xué)的理論基礎(chǔ)主要有以下幾種理論：

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論其核心觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)者從經(jīng)驗(yàn)中積極地建構(gòu)自己的知識(shí)和意義。經(jīng)驗(yàn)是在實(shí)踐中總結(jié)、提煉形成的。因而，建構(gòu)主義的認(rèn)識(shí)論是以原有的知識(shí)為基礎(chǔ)，在主客體的相互作用中，通過(guò)人的實(shí)踐建構(gòu)而成的。核心理論有以下幾個(gè)方面：知識(shí)、技能不是被動(dòng)積累的，而是個(gè)體積極組織和實(shí)踐的結(jié)果；認(rèn)知是一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，它使得個(gè)體能在特定的環(huán)境中更好地生存；認(rèn)知對(duì)個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)起組織作用，并使之具有意義；個(gè)體在真實(shí)的職業(yè)情境中建構(gòu)知識(shí)、能力，易于形成在工作中不斷學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。[2]

（二）杜威的實(shí)用主義教育理論。杜威提出“做中學(xué)”教育理論，主要包括五個(gè)要素：設(shè)置疑難情境，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有興趣；確定疑難在什么地方，讓學(xué)生進(jìn)行思考；提出解決問(wèn)題的種種假設(shè)；推動(dòng)每個(gè)步驟所含的結(jié)果；進(jìn)行試驗(yàn)、證實(shí)、駁斥或反證假設(shè)，通過(guò)實(shí)際應(yīng)用，檢驗(yàn)方法是否有效。這五個(gè)要素的實(shí)質(zhì)是從實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的能力。[3]

（三）情境學(xué)習(xí)理論。情景學(xué)習(xí)理論有心理學(xué)傳統(tǒng)的情境學(xué)習(xí)理論和人類學(xué)傳統(tǒng)的情境學(xué)習(xí)理論兩個(gè)流派。心理學(xué)傳統(tǒng)的情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)是情境化的，而不是抽象的，是在個(gè)體與情景相互作用的過(guò)程中被建構(gòu)的，建構(gòu)知識(shí)與理解的關(guān)鍵是參與實(shí)踐。人類學(xué)傳統(tǒng)的情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為在學(xué)習(xí)過(guò)程中默會(huì)知識(shí)對(duì)新手的重要性，在實(shí)踐共同體中，通過(guò)合法的邊緣性參與獲得相應(yīng)的知識(shí)、技能和態(tài)度。[4]

此外，還有“多元智能理論”、“人本主義學(xué)習(xí)理論”和“隱形知識(shí)理論”等，項(xiàng)目教學(xué)正是從這些理論中不斷得以發(fā)展和完善的。

三、《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》項(xiàng)目教學(xué)研究的內(nèi)容與創(chuàng)新

（一）研究目標(biāo)

本研究的目標(biāo)是基于“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”項(xiàng)目教學(xué)的理論基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)分析出項(xiàng)目教學(xué)的技術(shù)、資源支持、學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)策略、師生角色的定位、小組分組的原則管理以及項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，引入項(xiàng)目教學(xué)，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)的確定、資源分配、任務(wù)的展開(kāi)與控制的實(shí)施，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)，分析其存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)對(duì)策，為高職院?！敖?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程項(xiàng)目教學(xué)的改革和建設(shè)提供理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）研究假設(shè)

研究假設(shè)一：“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)項(xiàng)目教學(xué)”的目標(biāo)面向職業(yè)實(shí)踐能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、協(xié)作能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，是一種非常有效的教學(xué)策略和教學(xué)方法。

研究假設(shè)二：“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)項(xiàng)目教學(xué)”確定項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容時(shí)，既要符合知識(shí)能力的需要，也要適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)。

研究假設(shè)三：“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)項(xiàng)目教學(xué)”整體模式設(shè)計(jì)上，應(yīng)把握全面系統(tǒng)的原則，以實(shí)用性為目標(biāo)，以興趣為引導(dǎo)，專業(yè)知識(shí)強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)和技能的能力，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練，提高學(xué)生解決問(wèn)題和分析的實(shí)踐能力。

研究假設(shè)四：“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)項(xiàng)目教學(xué)”進(jìn)行實(shí)踐研究時(shí)，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)的確定、資源分配、任務(wù)的展開(kāi)與控制的實(shí)施，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析其存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)對(duì)策，在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和調(diào)整設(shè)計(jì)內(nèi)容。

（三）研究?jī)?nèi)容

（一）高職《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與理論基礎(chǔ)的研究。包括：與傳統(tǒng)《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)模式相比較項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)勢(shì)研究；高職《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》項(xiàng)目教學(xué)的理論基礎(chǔ)研究。

（二）高職《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》項(xiàng)目教學(xué)模式的研究。包括：項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)原則與條件研究；項(xiàng)目教學(xué)的技術(shù)與資源支持研究；項(xiàng)目教學(xué)中學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)策略研究；項(xiàng)目教學(xué)中師生的角色定位研究；項(xiàng)目教學(xué)小組分組原則與管理研究；項(xiàng)目教學(xué)“項(xiàng)目”的屬性與規(guī)范研究；項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)體系研究。

（三）高職《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施。項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)的確定；項(xiàng)目教學(xué)的資源分配；項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)的展開(kāi)與控制；項(xiàng)目教學(xué)成果的準(zhǔn)備與評(píng)價(jià)；項(xiàng)目教學(xué)的總結(jié)與反饋。

（四）高職《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐意義。項(xiàng)目教學(xué)的問(wèn)題研究；項(xiàng)目教學(xué)的對(duì)策研究；項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐意義。

（四）研究創(chuàng)新之處

高等職業(yè)院校的項(xiàng)目教學(xué)科研工作從總體上看處于起步階段。目前的研究成果，大量的原則和方法都停留在感性階段的總結(jié)上，缺乏必要的實(shí)踐論證，未形成完整的體系。探索一套行之有效的項(xiàng)目教學(xué)模式是具有現(xiàn)實(shí)意義的工作，有利于完善項(xiàng)目教學(xué)體系。根據(jù)目前可供查閱的資料顯示，對(duì)高職“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)項(xiàng)目教學(xué)”進(jìn)行較全面系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，探索其可行的項(xiàng)目教學(xué)模式，并進(jìn)行實(shí)踐研究和總結(jié)，在國(guó)內(nèi)尚屬于領(lǐng)先研究；它是高職《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程在教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容的全面創(chuàng)新；對(duì)于促進(jìn)高職院?！督?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的改革具有很大的推動(dòng)作用和一定的指導(dǎo)意義。

四、《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》項(xiàng)目教學(xué)研究的方法與實(shí)施步驟

根據(jù)本研究的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)施的實(shí)際情況，我們主要采取了以下的研究方法：其一，調(diào)查研究法。對(duì)高職院校進(jìn)行調(diào)查，了解當(dāng)前這門(mén)課程教學(xué)的現(xiàn)狀為下一步的深入研究做好準(zhǔn)備。其二，討論研究法。有針對(duì)性地定期召開(kāi)會(huì)議，邀請(qǐng)一些專家學(xué)者及教學(xué)人員參加會(huì)議，就實(shí)踐性教學(xué)存在的問(wèn)題商討解決對(duì)策。其三，行動(dòng)研究法。在研究過(guò)程中，進(jìn)行廣泛的分析研究，科學(xué)地設(shè)計(jì)和策劃，邊行動(dòng)邊反思，即采用“計(jì)劃—行動(dòng)—考察—反思”的模式，及時(shí)掌握有關(guān)信息、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)已有研究作及時(shí)反饋，邊實(shí)踐邊調(diào)整研究方案，確保研究的科學(xué)性和研究過(guò)程的高效性，以達(dá)到研究 知識(shí)[6]。動(dòng)手的過(guò)程中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，原先理解的概念似乎和實(shí)踐有偏差，變得模糊了；這樣通過(guò)問(wèn)題發(fā)散思維，把書(shū)讀厚了；于是再繼續(xù)動(dòng)手操作下一個(gè)程序；再動(dòng)手之后原先的問(wèn)題得到解決，概念和公式在頭腦中融會(huì)貫通，相似的問(wèn)題歸類，抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)和主線，這樣又把書(shū)本讀薄了。

動(dòng)手應(yīng)該從感興趣的東西入手，并貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始末。統(tǒng)計(jì)學(xué)中動(dòng)手做的內(nèi)容有設(shè)計(jì)調(diào)查方案、實(shí)施抽樣調(diào)查、設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)表、繪制統(tǒng)計(jì)圖等等。在案例教學(xué)中，也應(yīng)主要以學(xué)生動(dòng)手為主，教師指導(dǎo)為輔。凡是能夠?qū)崿F(xiàn)的有條件做的統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)一定要做，比如擲硬幣實(shí)驗(yàn)、彩票模擬實(shí)驗(yàn)、抽樣推斷實(shí)驗(yàn)等等。教師只需負(fù)責(zé)操作的演示，對(duì)一些復(fù)雜的設(shè)計(jì)問(wèn)題予以整體上的指導(dǎo)，并充當(dāng)實(shí)驗(yàn)秩序的維持者和設(shè)計(jì)過(guò)程的顧問(wèn)。也就是說(shuō)，動(dòng)手是學(xué)生自主動(dòng)手，學(xué)生是主角，教師是配角。

動(dòng)手做不僅僅意味著學(xué)生去做，還意味著學(xué)生主動(dòng)去創(chuàng)造。創(chuàng)造是允許出現(xiàn)錯(cuò)誤的。對(duì)于此過(guò)程產(chǎn)生的歧義和錯(cuò)誤，教師要講解正確的做法；也可組織學(xué)生分組討論，讓學(xué)生通過(guò)討論，找出存在的錯(cuò)誤并加以改正，教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生會(huì)提出一些創(chuàng)造性的想法，教師可加以鼓勵(lì)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而進(jìn)一步掌握和升華理論學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜合以上，在統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科本身具有的常識(shí)性、趣味性和藝術(shù)美感，結(jié)合高職學(xué)生本身具有的專業(yè)知識(shí)和社會(huì)觀察知識(shí)和思維活躍等長(zhǎng)處，避免傳統(tǒng)的枯燥的公式推導(dǎo)為主的教學(xué)模式，通過(guò)認(rèn)知學(xué)習(xí)、案例教學(xué)和自主動(dòng)手操作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得所需，得到樂(lè)趣，從消極被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地攫取知識(shí)。理論結(jié)合實(shí)際，著重能力培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上融會(huì)貫通，形成理性的統(tǒng)計(jì)思維，從而掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法體系。這樣，才算圓滿地完成了教學(xué)目標(biāo)。

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溫曉瓊（1979-），女，湖南長(zhǎng)沙人，湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，研究方向?yàn)楦呗毥逃?、?jīng)濟(jì)學(xué)。

課題項(xiàng)目：本文到湖南省創(chuàng)造協(xié)會(huì)2011年科研立項(xiàng)課題“工學(xué)結(jié)合模式下高職院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程改革創(chuàng)新與實(shí)踐研究”（編號(hào)：XCZH2011K113）成果之一。

G712

A

1001-7518（2011）26-0028-02

責(zé)任編輯 時(shí)紅兵