在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中進行非智力因素的培養(yǎng)

張麗蕊

在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中進行非智力因素的培養(yǎng)

張麗蕊

1 前言

在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的21世紀，我國聾校中的數(shù)學(xué)教育越來越被人們所重視，如何提高聾生的數(shù)學(xué)成績？如何優(yōu)化聾校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呢？現(xiàn)代教學(xué)論的發(fā)展，揭示了學(xué)生的學(xué)習(xí)成功，是智力因素和非智力因素共同參與下取得的。教學(xué)中若只重視智力的開發(fā)，而忽視非智力因素在掌握知識、運用知識和創(chuàng)造知識過程中的促進和制約作用，就會使教育的效果受到影響。聾校的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教學(xué)中重視非智力因素的培養(yǎng)。通過幾年來的教學(xué)實踐，筆者逐步認識這些特殊的教育對象，在指導(dǎo)思想以及教法上進行一些試探性的改革，通過非智力因素的培養(yǎng)幫助聾生學(xué)好數(shù)學(xué)。

2 非智力因素的認識

2.1 什么是非智力因素及其在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

所謂非智力因素，就是指學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面的因素，如動機、興趣、態(tài)度、愛好、性格、情感、意志等。在學(xué)習(xí)中，智力因素和非智力因素兩者缺一不可，二者必須協(xié)同作用才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，所以非智力因素在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著調(diào)節(jié)和動力性作用。數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的學(xué)科，具有高度的抽象性、邏輯的嚴謹性和應(yīng)用的廣泛性。如果學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要想學(xué)好數(shù)學(xué)是根本不可能的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須重視非智力因素的培養(yǎng)，它不僅是數(shù)學(xué)學(xué)科對其的要求，而且是當今時代和客觀現(xiàn)實對教育的強烈呼喚。

2.2 聾生非智力因素培養(yǎng)的特殊性

聾生非智力因素培養(yǎng)與普通學(xué)生有著不同的特點和形成規(guī)律。聾生具有特殊的生理特點。由于伴隨耳聾而產(chǎn)生的神經(jīng)性損害，使得聾童缺乏或喪失對聲音的感知，無論是悠揚的音樂，還是刺耳的噪音，都很難使他們產(chǎn)生愉快或厭惡的情感，從而造成聾生非言語智慧能力的落后，使聾生與正常學(xué)生在智力上產(chǎn)生差別。其次，耳聾對學(xué)生影響最不利的，就是阻礙了他們語言的形成和發(fā)展，而語言貧乏和語言能力的低下，限制了聾生與外界環(huán)境接觸的機會，造成聾生經(jīng)驗缺乏，對某些概念理解困難或不清晰。這無疑影響了聾生思維能力的發(fā)展，特別是抽象思維能力。有很多名詞概念看似非常簡單，普通學(xué)校學(xué)生理解起來也很容易，但是到了聾校的數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生理解起來就很難。因此，有必要也能夠有針對性地對聾生進行非智力因素培養(yǎng)，滿足他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要，讓聾生快樂學(xué)習(xí)，健康成長。

3 造成聾生數(shù)學(xué)成績落后的非智力因素

3.1 缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

聾生學(xué)習(xí)的自主性較差，往往是課上聽課、課后完成作業(yè)了事，他們往往不注重理解，偏重于課本上的定義、公式、定理，甚至有時題目條件稍一變化，便無能為力。對于所學(xué)的知識不會比較，不善于整理歸納，數(shù)學(xué)知識掌握顯得松散零亂，理解不深。

3.2 意志薄弱，學(xué)習(xí)的持久性差

人的非智力因素是直接參與認知過程的心理因素，如興趣、意志和承受挫折的樂觀態(tài)度等，這些非智力因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有很大的影響。很多聾生一遇到計算量比較大、計算步驟比較繁瑣的題目，或者是一次嘗試失敗，甚至一聽是難題或一看題目較長就產(chǎn)生畏難情緒，缺乏克服困難、戰(zhàn)勝困難的堅韌意志和信心。

3.2 自卑感強，自暴自棄

有些聾生在未接觸到一些數(shù)學(xué)知識之前，就對它產(chǎn)生畏懼心理。一旦接觸到這些知識，稍有困難，便自暴自棄，認為數(shù)學(xué)不是他能學(xué)好的，最終放棄對學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。比如，聾校教材初一上學(xué)期的應(yīng)用題和初一下學(xué)期的幾何入門，常使一部分學(xué)生因畏難而放棄學(xué)習(xí)。

4 在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)聾生非智力因素的教育對策

新課程標準中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的和任務(wù)，均反映出智力因素和非智力因素，教材中的重難點正是智力因素和非智力因素的交匯點，每一章節(jié)乃至每一個課題，二者都有機結(jié)合在一起，而非智力因素往往較多地體現(xiàn)在智力因素之中。所以，教師應(yīng)把非智力因素的培養(yǎng)納入教學(xué)目標之內(nèi)，在備課、講課、輔導(dǎo)中時時處處注意激發(fā)和培養(yǎng)非智力因素。

4.1 堅持力所能及和因材施教原則

在教學(xué)中要求適當，遵循認知規(guī)律，循序漸進，螺旋上升，因材施教，發(fā)展學(xué)生非智力心理品質(zhì)。入門階段，應(yīng)多花課時，先慢后快，降低難度，千方百計激勵學(xué)生對數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲。針對學(xué)生個體差異大，教學(xué)時采取分層設(shè)標，分類推進。重點與全面輔導(dǎo)相結(jié)合，對優(yōu)生提出更高的要求，不斷追求；對差生要求他們在一定的時間內(nèi)完成一定量的基礎(chǔ)題，逐漸提高，使學(xué)生體驗到成功的歡樂，受到激勵。這樣就能不斷使學(xué)生增強數(shù)學(xué)興趣和信心，產(chǎn)生新的自我要求，形成樂學(xué)——學(xué)會——會學(xué)——更愛學(xué)的良性循環(huán)。

4.2 磨煉學(xué)生的意志

意志是非智力因素的重要方面，在學(xué)生掌握知識過程中的積極作用不可低估。如果學(xué)生具有堅強的意志，就會在學(xué)習(xí)上苦下工夫，從而取得好的學(xué)習(xí)效果。

1）教師應(yīng)當在引導(dǎo)學(xué)生參與知識探究的過程中設(shè)置一定的困難，有意識地磨煉學(xué)生的意志。設(shè)計的提問或練習(xí)，要有一定的坡度和跨度，鼓勵學(xué)生不畏困難，知難而進。

2）注意培養(yǎng)學(xué)生的自我控制能力。聾生思想不穩(wěn)定，興趣容易轉(zhuǎn)移，上課容易分心，在課堂上不斷以目光、表情、手勢以及聲音的變化或者必要的停頓來警示他們，使其感到自己始終置身于教師的關(guān)注之下，從而自覺控制自己的注意力。

4.3 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

1）教師以精湛的教學(xué)藝術(shù)進行教學(xué)，堅持啟發(fā)式，廢止注入式，發(fā)展思維能力，多運用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，一題多解，多題一解、巧解，讓學(xué)生通過問題的解決，了解數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的思維過程，或自己去“發(fā)現(xiàn)”數(shù)學(xué)規(guī)律，實現(xiàn)對知識的獲得和掌握，從而激發(fā)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2）通過設(shè)疑、輔導(dǎo)、檢查、測試，注重回收準確的反饋信息，以便教師對教學(xué)導(dǎo)向的調(diào)控，從而采取措施，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)活動，產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的愿望。創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置懸念，充分利用直觀手段，讓學(xué)生看得見、摸得著，獲得鮮明的表象，來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3）組織學(xué)生開展形式多樣、豐富多彩的數(shù)學(xué)課外活動，在娛樂中產(chǎn)生興趣，開發(fā)智力，從中學(xué)到更多知識。心理學(xué)研究表明，興趣是學(xué)習(xí)成功的秘訣，是獲取知識的開端，是求知欲望的基礎(chǔ)。學(xué)生對數(shù)學(xué)課產(chǎn)生一定的興趣，將直接影響到他們的學(xué)習(xí)效果。

5 結(jié)束語

目前正在逐步開展的新課程改革關(guān)系著聾教育的未來發(fā)展，在這一進程中，提高教學(xué)質(zhì)量和促進每一個聾生的發(fā)展就是維系聾教育前途的生命線。因此，聾校的數(shù)學(xué)教育在非智力因素培養(yǎng)方面應(yīng)該爭取主動，不要跟在普通學(xué)校后面跑，更要根據(jù)聾教育的自身特點和聾生的學(xué)習(xí)規(guī)律選擇合理的教育對策和途徑。這要求進一步加強對聾生心理特點和新課程改革的研究，推動聾教育的良性發(fā)展。

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.085

（作者單位：河北省秦皇島市特殊教育學(xué)校）