藝術(shù)類院校園林規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)現(xiàn)狀與改革措施*

趙警衛(wèi) 王榮華

（1.中國礦業(yè)大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院 江蘇 徐州 221008；2.徐州師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 江蘇 徐州 221116）

藝術(shù)類院校園林規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)現(xiàn)狀與改革措施*

趙警衛(wèi)1王榮華2

（1.中國礦業(yè)大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院 江蘇 徐州 221008；2.徐州師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 江蘇 徐州 221116）

園林規(guī)劃設(shè)計課程是藝術(shù)類院校景觀設(shè)計專業(yè)學(xué)生的必修課程，也是重要的主干課程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代社會對景觀設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生的要求，藝術(shù)類院校需要針對學(xué)生特點，形成適合自身發(fā)展的教學(xué)體系。本文針對藝術(shù)類院校學(xué)生特點和教學(xué)現(xiàn)狀，提出應(yīng)將生態(tài)理念貫穿設(shè)計過程、重視學(xué)生綜合素質(zhì)、加強工程技術(shù)知識的教學(xué)。

藝術(shù)類院校；園林規(guī)劃設(shè)計；教學(xué)模式；生態(tài)理念；綜合素質(zhì)

隨著社會的發(fā)展，人們對環(huán)境的要求越來越高，對園林專業(yè)人才的需求也越來越大。因此，20世紀(jì)90年代后，隨著一些傳統(tǒng)的農(nóng)林院校和建筑院校園林專業(yè)的擴招，一些藝術(shù)類院校也紛紛開設(shè)景觀設(shè)計專業(yè)或相關(guān)方向，盡管專業(yè)名稱、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置略有不同，但園林規(guī)劃設(shè)計課程都是這些專業(yè)的核心課程。園林規(guī)劃設(shè)計課程是藝術(shù)類院校景觀設(shè)計專業(yè)學(xué)生的必修課程，也是重要的主干課程。傳統(tǒng)園林規(guī)劃設(shè)計課程的教學(xué)模式主要以課程設(shè)計為主，包括設(shè)計游園、道路、廣場、公園等，教學(xué)方式主要以教師專題性理論講課和課堂上師生面對面交流改圖為主。隨著各國對環(huán)境問題的重視，園林行業(yè)得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，園林的內(nèi)涵和外延在不斷擴展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求，園林規(guī)劃設(shè)計課程需要對其教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)方法等進(jìn)行改革，以適應(yīng)現(xiàn)代社會對園林或景觀設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生的需求。

藝術(shù)類院校園林規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏現(xiàn)代景觀生態(tài)理念

藝術(shù)類院校學(xué)生一般在入學(xué)時需要增加美術(shù)專業(yè)考試，因此學(xué)生均具有良好的美術(shù)功底，形象思維發(fā)達(dá)，對于物體的色彩、質(zhì)地、造型等特征比較敏感，但邏輯思維能力有待提高。學(xué)生在進(jìn)行景觀設(shè)計時，往往更注重美學(xué)表達(dá)，繪制的圖紙很漂亮，但深入研究就會發(fā)現(xiàn)設(shè)計方案對場地實況并無體現(xiàn)，也未充分考慮使用者的基本需求，植物栽植往往南樹北種或者北樹南種。這些問題均說明教師在教學(xué)和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中僅僅重視了設(shè)計形式的表達(dá)，對景觀生態(tài)理念還未引起足夠的重視。

（二）學(xué)生缺乏傳統(tǒng)文化底蘊，人文綜合素質(zhì)有待提高

藝術(shù)類院校學(xué)生一般文化知識相對貧乏，在景觀設(shè)計過程中僅僅注重審美，而很少考慮文化方面的表達(dá)，通常表現(xiàn)為文字說明表述不清，難以充分反映場地的精神要素或場地的文化底蘊和環(huán)境本質(zhì)。堅持設(shè)計精神并使其成為設(shè)計過程的主軸，才能產(chǎn)生出獨特的景觀設(shè)計作品。

（三）注重設(shè)計結(jié)果，輕設(shè)計過程

園林規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)時間較短，往往每個設(shè)計結(jié)束后教師僅要求學(xué)生上交一套設(shè)計圖紙，并且將對圖紙的評分作為最后的考核成績。由于時間較短，學(xué)生沒有充足的時間對場地進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)研，對設(shè)計方案進(jìn)行反復(fù)的修改，而將大量時間浪費在版面安排、表現(xiàn)圖繪制等大量簡單重復(fù)的工作中，忽視了設(shè)計是一個調(diào)查——概念性設(shè)計——詳細(xì)設(shè)計反復(fù)論證的過程，導(dǎo)致很多設(shè)計僅僅是一套漂亮的圖紙，而不是能夠?qū)嵤┑姆桨浮?/p>

（四）科學(xué)和工程技術(shù)方面知識沒有引起重視

風(fēng)景園林如醫(yī)學(xué)、建筑學(xué)一樣是解決實際問題的科學(xué)。園林規(guī)劃設(shè)計是一門技術(shù)，而不是純粹的美術(shù)作品創(chuàng)作。但藝術(shù)類院校一般對工程施工方面的知識不是很重視，對行為心理學(xué)、植物學(xué)、建筑學(xué)等科學(xué)也沒有足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生有很好的構(gòu)思，卻往往不知該選用何種園林材料才能更加符合使用者需求，學(xué)生施工技術(shù)方面的知識更是缺乏。

藝術(shù)類院校園林規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)改革措施

（一）融入現(xiàn)代景觀生態(tài)理念，重視設(shè)計過程

生態(tài)設(shè)計是一種以生態(tài)學(xué)為基礎(chǔ)和依據(jù)的設(shè)計思維方式，是一種謀求環(huán)境、人、自然共生的設(shè)計觀，是一種強調(diào)在對環(huán)境資源充分調(diào)研、分析和評估基礎(chǔ)上的設(shè)計，是最大限度借助自然力的設(shè)計。生態(tài)學(xué)的設(shè)計方法強調(diào)調(diào)查分析——綜合評價——統(tǒng)一規(guī)劃的基地生態(tài)調(diào)查研究過程。因此，教師在布置設(shè)計課題時，應(yīng)盡可能采用真題真做的形式，實在沒有真題，也要給出設(shè)計地點的周圍環(huán)境條件、現(xiàn)狀以及使用者的要求，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行方案設(shè)計，從而有利于學(xué)生在設(shè)計過程中不斷提高解決實際問題的能力。

設(shè)計過程可以分三步進(jìn)行，即調(diào)查分析和綜合評價——規(guī)劃設(shè)計階段——繪圖與展示。第一步是調(diào)查分析和綜合評價，內(nèi)容包括調(diào)查場地原有的土地利用情況、水文特征、植被狀況等，還包括場地周圍環(huán)境條件，要簡單繪制設(shè)計場地分析圖并寫一份比較翔實的調(diào)查報告。調(diào)研可以小組為單位，但具體任務(wù)要落實到個人，成果由小組提交，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，也能促進(jìn)不同學(xué)生設(shè)計思想的交流。第二步是規(guī)劃設(shè)計階段，要求學(xué)生以小組為單位，根據(jù)現(xiàn)場調(diào)研分析和綜合評價，進(jìn)行符合場地特征的規(guī)劃設(shè)計方案的制定、交流與決策。此階段是最重要的階段，要求指導(dǎo)教師每周與各小組進(jìn)行一到兩次深入研討和交流，對方案進(jìn)行剖析，并可以采取學(xué)生小組進(jìn)行每周匯報的形式，讓所有學(xué)生參與方案的討論與決策。此階段小組內(nèi)學(xué)生自行分配任務(wù)，能夠促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和溝通交流能力。此階段上交的成果應(yīng)是一套概念性規(guī)劃設(shè)計草圖。第三步是繪圖與展示階段，以個人為單位，每名學(xué)生選擇自認(rèn)為最有效的方式和技術(shù)手段表達(dá)規(guī)劃設(shè)計成果，手繪、計算機繪圖、模型展示等各種方式均可采用，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的個性特征。

在考核學(xué)生成績時，應(yīng)對三個階段的成果均予以評價，比重可以根據(jù)不同的課題進(jìn)行調(diào)整，而不應(yīng)僅對最后的圖紙進(jìn)行評分。這樣既能充分發(fā)揮藝術(shù)類院校學(xué)生的美術(shù)特長，尊重學(xué)生個性的發(fā)展，同時，也能讓現(xiàn)代景觀生態(tài)學(xué)理念深入學(xué)生的每個設(shè)計過程中，讓學(xué)生真正明白景觀規(guī)劃設(shè)計不僅僅是畫漂亮的圖紙，更是解決實際問題的一門科學(xué)。

（二）拓寬學(xué)科基礎(chǔ)，深入理解文化經(jīng)典

風(fēng)景園林既是藝術(shù)又是科學(xué)，是多學(xué)科交叉綜合的學(xué)科，涉及人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)、工程技術(shù)以及藝術(shù)創(chuàng)意。這就意味著以上學(xué)科的知識技能在風(fēng)景園林人才的知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)中都是不能偏廢、不可或缺的。藝術(shù)類院校學(xué)生的文化基礎(chǔ)較薄弱，因此應(yīng)適當(dāng)選修中西方文明史、中西人文經(jīng)典著作、中西方文化史、中西花卉文化、園林藝術(shù)、行為心理學(xué)等課程，深入理解中西方文化的精髓。只有這樣，學(xué)生在設(shè)計過程中，才能明白設(shè)計不是模仿，不是簡單的西方極簡主義或是后現(xiàn)代主義，而是要深刻挖掘設(shè)計基地的文化內(nèi)涵，使得基地的文脈得以延續(xù)，傳統(tǒng)得以保留，從而設(shè)計出符合地域特色的獨特的景觀設(shè)計作品。

（三）加強科學(xué)、技術(shù)類課程比重

風(fēng)景園林專業(yè)是藝術(shù)與科學(xué)相結(jié)合的專業(yè)。當(dāng)今的風(fēng)景園林專業(yè)雖有藝術(shù)成分，但主要的理論基礎(chǔ)是科學(xué)、工程和技術(shù)。而科學(xué)是講究理性思維的。因此，對于藝術(shù)類院校學(xué)生而言，更應(yīng)加強科學(xué)技術(shù)知識的補充。一是要增加科學(xué)技術(shù)方面的課程，如園林植物栽植與應(yīng)用、園林空間理論、行為心理學(xué)、建筑構(gòu)造與結(jié)構(gòu)等；二是要增加學(xué)生的實踐機會，最直接的實踐即在課題設(shè)計方案之初，組織學(xué)生親臨現(xiàn)場進(jìn)行測量，有條件的學(xué)校可以鼓勵學(xué)生將自己的部分設(shè)計用模型進(jìn)行展示，或者直接做出設(shè)計作品，沒有條件的學(xué)校可以定期組織學(xué)生到施工基地參觀實習(xí)，或?qū)σ呀ǔ傻膬?yōu)秀園林規(guī)劃設(shè)計案例進(jìn)行現(xiàn)場測繪。

（四）豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生興趣

可通過開展以下教學(xué)活動，豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

建立和完善圖片信息庫 教師可鼓勵學(xué)生搜集風(fēng)景園林各方面素材，逐漸完善各種圖片資料信息庫。如園林植物圖片信息庫可以包括園林植物形態(tài)特征、觀賞特性、應(yīng)用特點等；園林建筑圖片信息庫應(yīng)包括各種形式的園林建筑造型、施工以及應(yīng)用等。此外，園林水體、地形等均可分別建成圖片信息庫，以滿足現(xiàn)代學(xué)生在設(shè)計過程中對電腦和網(wǎng)絡(luò)的依賴，同時也方便學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用。學(xué)生在搜集資料的過程中，也能學(xué)到比書本上更多的知識，并可激發(fā)他們對園林規(guī)劃設(shè)計課程的興趣。

名師專題講座 在經(jīng)費允許的情況下，可邀請國內(nèi)外知名專家針對某一景觀設(shè)計專題進(jìn)行講座，或與學(xué)生面對面交流，對學(xué)生作品進(jìn)行指導(dǎo)評價，以使學(xué)生了解當(dāng)前設(shè)計領(lǐng)域的最新動態(tài)和研究成果，了解設(shè)計名家的設(shè)計理念，從而拓寬知識面，提高學(xué)習(xí)興趣。

設(shè)計競賽 鼓勵學(xué)生參加國內(nèi)外風(fēng)景園林設(shè)計競賽，指導(dǎo)教師全程進(jìn)行指導(dǎo)，師生共同了解當(dāng)前國際或國內(nèi)的設(shè)計流派和設(shè)計導(dǎo)向。

參與教師設(shè)計項目 鼓勵學(xué)生參加教師的設(shè)計項目，以深入了解設(shè)計方案的產(chǎn)生過程，學(xué)習(xí)教師的設(shè)計思路，在不斷與指導(dǎo)教師及業(yè)主交流的過程中，提高設(shè)計水平和學(xué)習(xí)興趣。

現(xiàn)代風(fēng)景園林涉及人類整體的生存環(huán)境，是人與自然和諧發(fā)展的媒介。我國現(xiàn)代風(fēng)景園林建設(shè)還處于起步階段。在科學(xué)技術(shù)和社會需求不斷發(fā)展的今天，藝術(shù)類院校必須培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的綜合型園林人才。藝術(shù)類院校只有根據(jù)學(xué)生特點，采用科學(xué)的教學(xué)理念，逐漸形成適合自身發(fā)展的教學(xué)體系，不斷完善教學(xué)方法，才能在園林行業(yè)迅速發(fā)展的今天，培養(yǎng)出更加適應(yīng)社會需求的園林景觀設(shè)計人才。

[1]丁金華，劉志強.景觀規(guī)劃設(shè)計課程生態(tài)學(xué)教學(xué)方法探討 [J].高等建筑教育，2007，16（3）：69-71.

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G712

A

1672-5727（2011）12-0108-02

*本文系中國礦業(yè)大學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)改革項目《藝術(shù)設(shè)計專業(yè)景觀設(shè)計課程教學(xué)模式創(chuàng)新研究》（項目編號：201075）；徐州師范大學(xué)校級教育教學(xué)研究課題《園林專業(yè)設(shè)計類課程教學(xué)模式創(chuàng)新研究》（課題編號：XJG2008030）部分研究成果

趙警衛(wèi)（1974—），男，河南虞城人，碩士，中國礦業(yè)大學(xué)講師，研究方向為生態(tài)景觀規(guī)劃。 （本文責(zé)任編輯：謝良才）