■何永紅
人本化教師培訓(xùn)模式的思考
■何永紅
傳統(tǒng)的“發(fā)布一個文件,召集基層學(xué)員,舉行集中培訓(xùn)”的培訓(xùn)模式已經(jīng)不能滿足教師專業(yè)發(fā)展和新課改的內(nèi)在需求了。教師培訓(xùn)應(yīng)該人本化,應(yīng)該給參訓(xùn)教師一個寬松和諧的環(huán)境,采用靈活多樣的培訓(xùn)方式,激發(fā)教師參與培訓(xùn)的熱情,激勵老師參與新課改,實現(xiàn)自我“蛻變”。 教師培訓(xùn)實現(xiàn)人本化,就能真正促進(jìn)教師專業(yè)成長,拓展教師的全面成長之路,最終全面推動新課改,落實新課程。
互動式培訓(xùn)模式是使用互動的方法進(jìn)行的一種培訓(xùn)模式。這種模式強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)者與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間的多向交流與互動,運(yùn)用多種手段調(diào)動學(xué)員參與各項培訓(xùn)活動,發(fā)揮學(xué)員的主體性,使學(xué)員在參與中掌握知識,發(fā)展技能,并形成正確的態(tài)度和價值觀。在互動式培訓(xùn)模式中,培訓(xùn)者由傳統(tǒng)意義上的“信息提供者、高高在上的權(quán)威”轉(zhuǎn)化為“學(xué)員學(xué)習(xí)的協(xié)助者、促進(jìn)者”。
參訓(xùn)者大多為積累了豐厚的教學(xué)經(jīng)驗和育人心得的一線教師,他們本身就是非常珍貴的培訓(xùn)資源。教師培訓(xùn)要營造民主、和諧、平等的交流氛圍,創(chuàng)設(shè)出有意義的問題情景,激發(fā)學(xué)員們交流、討論、分享的熱情。
教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑,教師培訓(xùn)的成敗關(guān)系著新課改的成敗。
“現(xiàn)場診斷”就是借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段呈現(xiàn)中小學(xué)(包括幼兒園)教師課堂教學(xué)實錄和全國、省、市優(yōu)秀教師的示范課,引導(dǎo)教師學(xué)員現(xiàn)場觀摩、分析。
不論是觀摩一堂精彩、成功的好課還是一堂有缺憾、存敗筆的課,都能從教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置、學(xué)法指導(dǎo)等方方面面,獲得啟迪。通過對典型課例的“現(xiàn)場診斷”,學(xué)員們重新審視和反思自己已有的教學(xué)觀念及教學(xué)行為與新理念的差距,完成新理念的構(gòu)建,再將新的觀念和新的方法內(nèi)化和應(yīng)用到課堂教學(xué)中。“現(xiàn)場診斷”式培訓(xùn),有效地解決了從理論到實踐的轉(zhuǎn)移問題,幫助教師學(xué)員改進(jìn)教學(xué)行為,提高教學(xué)水平,逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,提高駕馭課堂的能力。
所謂“一對一”教研,就是進(jìn)校教師深入中小學(xué)課堂,和相關(guān)專業(yè)的教師一對一結(jié)成對子,結(jié)對教師共同備課、共同研究,基于實際教學(xué)問題展開互動,雙方在交流、研討中切磋、改進(jìn)、提高。
這種“一對一”結(jié)對教研是基于課堂教學(xué)實踐中出現(xiàn)的具體問題,培訓(xùn)者走進(jìn)中小學(xué)課堂,才會深刻了解到中小學(xué)課堂的實際問題,才會真正了解基層老師們的教學(xué)障礙、工作困惑,也只有和結(jié)對教師一起面對這些問題和困惑,才能清楚基層教師們真正的需求,才能更具針對性的幫助基層教師解決教學(xué)操作層面的實際問題,才能把那些真正適應(yīng)新課程需要的好方法普遍推廣。
中國教師研修網(wǎng),為教師們的學(xué)習(xí)、教學(xué)、教研打破了時空界限,為教師培訓(xùn)提供了最為快捷有效的支持平臺。通過網(wǎng)研教師接觸掌握最新的教育理念、教育方法,有效提高教育教學(xué)能力;與專家、名師、學(xué)友展開非面對面的互動交流、答疑解惑,借助于專家的指導(dǎo)、學(xué)友的幫助,解除問題消除困惑。在網(wǎng)研中教師們不斷梳理和反思自己的教學(xué)實際,凝煉收獲、總結(jié)教訓(xùn),運(yùn)用新的理念和方法,探究如何設(shè)計和改進(jìn)自己的實際工作,提高教育教學(xué)效果。
“以問題為中心”的培訓(xùn)模式主張“先發(fā)現(xiàn)問題,后組織學(xué)習(xí)”,問題的來源是多渠道的:每學(xué)期培訓(xùn)者都要深入中小學(xué)課堂,進(jìn)行聽課調(diào)研,在調(diào)研中積累問題;確定下培訓(xùn)教材之后,就要有針對性地通過問卷調(diào)查和走訪中小學(xué)教師,有目的的搜集問題;在培訓(xùn)過程中和基層教師平等的交流討論, 觀察、傾聽,自動生成問題。
問題確定以后,培訓(xùn)者通過一定的途徑把問題呈現(xiàn)給學(xué)員,培訓(xùn)者和學(xué)員同時面對不確定的問題解決過程,每個人都有極大的思維和嘗試空間,共同進(jìn)步,雙方受益。與傳統(tǒng)培訓(xùn)模式不同,在“以問題為中心”的培訓(xùn)模式中,培訓(xùn)者沒有固定講課任務(wù),承擔(dān)的是動態(tài)的協(xié)調(diào)、督促、協(xié)助工作,這對培訓(xùn)者的創(chuàng)造性和探索性提出了更高的要求,必須在培訓(xùn)前進(jìn)行深入地研究和精心地設(shè)計,才能有事半功倍的培訓(xùn)效果。
“開放式”培訓(xùn)模式的實質(zhì)在于從課程改革的特點和實際需要出發(fā),針對不同學(xué)員的需要實施培訓(xùn),激發(fā)學(xué)員的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī),使學(xué)員的求知欲望轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)的有效資源。
培訓(xùn)專題來自于學(xué)員,培訓(xùn)前向?qū)W員發(fā)放培訓(xùn)需求調(diào)查表,就課程安排、時間安排、培訓(xùn)方式等方面廣泛征求參訓(xùn)學(xué)員的意見和建議。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對征求意見情況進(jìn)行統(tǒng)計匯總,根據(jù)學(xué)員需求設(shè)計授課內(nèi)容,使培訓(xùn)貼近學(xué)員需求,貼近實際需要。
培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)學(xué)員需求,結(jié)合現(xiàn)有教育培訓(xùn)師資庫,每個培訓(xùn)課題安排列出2~3名預(yù)授課人選,列出每名培訓(xùn)人員的基本情況:教學(xué)經(jīng)歷、學(xué)術(shù)成果、專業(yè)擅長等,下發(fā)給參訓(xùn)學(xué)員,由學(xué)員自行選擇培訓(xùn)教師。
集中培訓(xùn)只是培訓(xùn)的起點,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要走出封閉式的小課堂培訓(xùn),集中培訓(xùn)結(jié)束后要深入追蹤到教學(xué)一線,通過案例分析、參觀考察、現(xiàn)場觀摩、實踐作業(yè)、跟蹤反饋等多種形式,對培訓(xùn)效果進(jìn)行全方位的關(guān)注和支持。
指定有關(guān)文章或?qū)V髤⑴嘟處煾鶕?jù)若干思考題自學(xué),并做好摘錄筆記。自學(xué)結(jié)束后,以座談會的形式,交流各自的學(xué)習(xí)體會和收獲,討論解答布置的思考題。這種培訓(xùn)模式能促使教師融化所學(xué)理論,從而使教育理論水平得到切實提高。
以鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校為單位,以本校教研為指導(dǎo),堅持立足本單位實際,立足課堂,圍繞教育教學(xué)開展校本培訓(xùn)與研究,從管理機(jī)制、制度建設(shè)、檢查指導(dǎo)等方面予以落實。
讓參培教師通過網(wǎng)上交流,收集最新的研究成果,結(jié)合自身的教學(xué)實踐,開展研究,從而提高學(xué)習(xí)的水平和應(yīng)用的水平。
有目的地組織參培教師開展說課評課活動。圍繞某一教材內(nèi)容,從“教材分析”、“目標(biāo)的制定”、“教法和學(xué)法的選擇”、“設(shè)計特色說明”等幾個方面闡述自己的教學(xué)思路,同時組織有關(guān)專家和骨干教師進(jìn)行評析。這種培訓(xùn)模式主要培養(yǎng)教師教學(xué)設(shè)計的能力和運(yùn)用所學(xué)教育教學(xué)理論解決實際問題的能力。
根據(jù)培訓(xùn)進(jìn)展情況,適時地組織參培教師開展“下水文”評比、課堂教學(xué)評比、教案設(shè)計評比、論文評比、課件制作評比、演講比賽等活動,為每一位教師創(chuàng)造成功的機(jī)會,形成一種“比、學(xué)、趕、幫、超”的學(xué)習(xí)氛圍。
總之,在尊重基層教師,服務(wù)新課程理念的指導(dǎo)下,探索實施多元化的有效培訓(xùn)模式,必將為中小學(xué)教師繼續(xù)教育這塊熱土帶來勃勃生機(jī)。
10.3969/j.issn.1671-489X.2011.02.107
河北省唐山市豐潤區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校)