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    真假爬山虎理趣兩相得

    2011-02-20 13:12:26浙江鄔曉耀
    作文教學(xué)研究 2011年1期
    關(guān)鍵詞:爬山虎葉子文本

    浙江 鄔曉耀

    教研背景:

    上學(xué)期,寧??h教育集團(tuán)舉行了第二屆“求真、求美,綻放個性”課堂教學(xué)展示活動。在這次教研活動中,我執(zhí)教《爬山虎的腳》。它是人教版第七冊第二單元中的一篇課文,文中生動細(xì)致地描寫了爬山虎生長的地方,葉子、腳的形狀和特點(diǎn),以及它是如何一腳一腳往上爬的。這樣一篇狀物類課文,一不小心就會上成科學(xué)課。如何在這類介紹自然科學(xué)知識的課文中,上出濃濃的語文味,并且能以此為引子,激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的強(qiáng)烈興趣,這對我自己是一次挑戰(zhàn),對整個語文教學(xué)領(lǐng)域也特別具有研究探討的價值。

    經(jīng)過集體研修文本,精心備課,第一次試教時,我的教學(xué)流程如下:從課題入手,直奔學(xué)生感興趣的重點(diǎn)段,研讀爬山虎的腳是怎樣的,它又是怎樣一步一步爬上墻的,然后學(xué)習(xí)其他段落。試教后,老師們反映我的教學(xué)流程清晰,重點(diǎn)突出,也有一定的語文味,但總覺得學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不是很高,很少見到他們充滿真情、如饑似渴地探求,爬山虎這種植物也根本沒有植入他們的內(nèi)心世界??梢钥隙?,沒過幾天,學(xué)生的記憶深處早已不復(fù)存在爬山虎這種植物了,更別說激發(fā)他們觀察周圍事物的強(qiáng)烈興趣。這樣有“理”無“趣”的課堂顯然是無效的,或者說是低效的。而這,恰恰是我曾經(jīng)以為切實(shí)可行的課堂教學(xué)呀!

    那么,我的課堂教學(xué)到底缺少了什么重要的“激素”?針對如《爬山虎的腳》這樣狀物類文章,我該如何激活教材,展開個性化教學(xué),讓爬山虎深深植入學(xué)生的內(nèi)心世界呢?我苦苦尋它千百回,終于,“真假爬山虎”驀然相遇。

    相遇經(jīng)過:

    經(jīng)過幾次試教、探討,我逐步認(rèn)識到:對許多事物的認(rèn)識,百聞不如一見,要講究教學(xué)的直觀性和形象性??紤]到城里孩子對爬山虎這種植物認(rèn)識較少,即使見過面也很少去留心觀察。為了在教學(xué)時能更形象、直觀,我摘了幾根鮮活的爬山虎準(zhǔn)備去上課,想以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)果當(dāng)天臺風(fēng)“光臨”我縣,學(xué)生放假一天。第二天,離開墻面的爬山虎已枯萎了。我只得利用午休時間發(fā)動幾個活動能力強(qiáng)的孩子同我一起到校園附近去摘。誰知,尋尋覓覓,走了半小時,仍然一無所獲。眼看下午上課的時間快到了,我只好叫學(xué)生先回學(xué)校,自己騎著電瓶車到更遠(yuǎn)的地方去尋找。終于在一處籬笆墻上,我發(fā)現(xiàn)了類似爬山虎的藤蔓。但湊近一看,是一叢荊棘。正在懊惱之際,突然,我眼前一亮:何不折下一根“假爬山虎”的蔓兒讓學(xué)生去思辨呢?這真是山窮水盡疑無路,枊暗花明又一村??!于是,我將教案適當(dāng)改動,變成以“真假爬山虎”的辨別為載體,一個新版的《爬山虎的腳》課堂教學(xué)拉開了序幕……

    課堂展現(xiàn):

    上課鈴響了,我急匆匆地跑進(jìn)教室,滿頭大汗。學(xué)生齊刷刷地盯著我,尤其是幾個與我一同尋找過爬山虎的同學(xué),更是關(guān)注我手中的“爬山虎”。我一臉驚喜地向?qū)W生匯報:“哦,終于找到了?!币徊糠謱W(xué)生為我舒了一口氣,另一部分學(xué)生則伸長脖子好奇地想一睹為快。

    一、真假爬山虎——形成認(rèn)知沖突

    我在學(xué)生充滿期盼的目光中隆重推出我的勞動成果:“我手里的這種植物叫爬山虎(板書爬山虎),你們見過這種植物嗎?”二十來個學(xué)生舉起了手,還有三分之一學(xué)生一無所知。我再問:“你們仔細(xì)觀察過爬山虎嗎?”班里只有3個學(xué)生舉手。那就是說絕大部分學(xué)生未曾仔細(xì)觀察過爬山虎,這種植物對他們來說是“熟悉的陌生人”。從中可以看出學(xué)生沒有仔細(xì)觀察事物的習(xí)慣,這正是學(xué)生缺少習(xí)作素材的一大原因。

    “這不是爬山虎!”臺下的學(xué)生中傳出反對聲。(我猜要么是仔細(xì)觀察過爬山虎的學(xué)生,要么是預(yù)習(xí)過課文的學(xué)生。)

    “什么?我辛辛苦苦找來的爬山虎是假冒偽劣產(chǎn)品?不可能,我不信!”我一副又驚訝又不服氣的表情?!罢娴牟皇桥郎交?!”學(xué)生中反對的聲音越來越響,氣勢越來越旺。還有同學(xué)搬出證據(jù):“第6課里介紹的爬山虎和你手里的不一樣?!?/p>

    “哦?”我很感興趣地順?biāo)浦郏骸斑€有證據(jù)?這樣吧,就到課文中尋找依據(jù)。請大家認(rèn)真、仔細(xì)地讀課文,然后找出依據(jù)說服我,并且讓我輸?shù)眯姆诜??!睂W(xué)生立刻打開書本,饒有興趣地全身心投入地朗讀著,尋覓著,學(xué)生情緒高漲,思維活躍,大有一副不說服我誓不罷休的架勢。如此專注的學(xué)習(xí)狀態(tài),如此盎然的學(xué)習(xí)激情,這是前幾次試教所沒有的,顯然,辨析“真假爬山虎”這一教學(xué)手段,有效地激活了學(xué)生的內(nèi)需,此時的課堂完全成了他們主動探究文本的平臺。

    二、尋找證據(jù)——憑借課文說理服人

    情境的創(chuàng)設(shè),手段的運(yùn)用是為了更有效地研讀課文,推敲語言文字,對文本產(chǎn)生理性思辨,從而看到情境后面更美麗的文字風(fēng)景。學(xué)生反反復(fù)復(fù)、字斟句酌地讀了十分鐘后,爭先恐后地舉手了,個個有理有據(jù),言之鑿鑿。我根據(jù)學(xué)生的自由發(fā)言順勢歸結(jié)成兩大板塊。

    板塊一:爬山虎的葉子

    爬山虎的葉子有什么特點(diǎn)?學(xué)生主要抓住書上關(guān)鍵詞句并結(jié)合圖片說理:

    生:書上說爬山虎的葉子一順兒朝下,而且是三片形的。而你手中的葉尖有的朝上有的朝下,并且葉子是單片形的。

    生:書上說爬山虎的葉子分布十分均勻,而你手中的葉子稀稀疏疏,一點(diǎn)兒也不均勻。

    生:還有,爬山虎的葉子很茂密,不留一點(diǎn)兒縫隙,均勻地鋪開,你手上的“爬山虎”葉子少得可憐,顯然不符合它們的生長特點(diǎn)。

    在學(xué)生交流爬山虎的葉子特點(diǎn)時,我立足于語言文字,抓住語感極其豐富的“漾”字,含英咀華,細(xì)細(xì)品味,體會作者用詞之精妙,表達(dá)之傳神,以豐富學(xué)生的語感。

    師:書上描寫爬山虎的葉子中有這么一句話:一陣風(fēng)拂過,一墻的葉子就漾起波紋,好看得很。你認(rèn)為哪個字用得特別好,為什么?

    生:我認(rèn)為“漾”字用得好,它一般指水波蕩漾,這里是指葉子漾起波紋。(具體好在哪兒學(xué)生一時無法表達(dá))

    師:你看,這個“漾字由哪幾部分組成的?”

    生:“漾”字是由“氵”“永”“沒尾巴的羊”組成。

    師:右上角這個部分是“羊”的省寫,而“永”有“長久”之意,合起來的意思就是:羊群不斷地增加。它的部首是“三點(diǎn)水”,這個字是指什么在不斷地增加呢?

    生:水在不斷地增加。

    師:既然是水在不斷地增多了,水面就會……

    生:微微蕩漾。

    師:再讀這句話,你看看是什么在微微動蕩?

    生:滿墻的爬山虎的葉子都在微微地蕩了起來,像美麗的波紋。

    師:漾起的波紋是多么美??!再讀一讀這句話,把你的感受一同讀出來。

    學(xué)生再讀這句話,就能十分傳神地讀出葉子在風(fēng)中蕩漾的動態(tài)美。

    師:那你知道老師為什么會把這叢荊棘和爬山虎搞混呢?它們之間有什么相似之處?

    生:它們的葉子都是那么綠,看著非常舒服。

    生:它們肯定也會依靠其他物體往上爬,所以老師才會搞混。

    師:(恍然大悟狀)哦!你們從葉子方面說服了我,使我有點(diǎn)相信這是假冒爬山虎。

    板塊二:爬山虎的腳

    學(xué)生在幫我分析真假爬山虎可以從腳入手的時候,我很自然地讓學(xué)生去品讀寫腳的三個自然段,從而理解作者是從三方面介紹爬山虎腳的形狀、顏色、動作。理解爬山虎的腳的形狀和顏色的變化時,我把昨天摘來現(xiàn)已枯萎的爬山虎呈現(xiàn)給學(xué)生看,使學(xué)生對書上的文字有更形象的認(rèn)識,而感悟爬山虎爬的動作是師生共同探究文本的焦點(diǎn)。我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會觸、巴、拉、貼這些詞語表達(dá)的形象感和準(zhǔn)確性。

    1.親手體驗(yàn),拿出左手當(dāng)作墻,拿出右手作為爬山虎的腳,讓爬山虎的腳慢慢地爬起來。(老師示范)

    2.學(xué)生在老師的動作示范下,學(xué)著演示爬山虎的腳爬的動作。

    3.讓學(xué)生在這幾個動作前加上更具體的描述(輕輕地)觸——(緊緊地)巴——(慢慢地)拉——(牢牢地)貼。

    4.帶上描述的感覺再來爬一爬,凸顯四個動詞的不同力度,有聲有色地體驗(yàn)爬山虎的腳爬的情趣,感受爬的動感。

    5.根據(jù)詞句的理解,讀出輕、重、緩、急。引導(dǎo)學(xué)生不僅能用手的動作表示出爬山虎的腳爬的過程,還能用朗讀表達(dá)出來。

    學(xué)生在演示中趣化爬山虎的腳,在體驗(yàn)中活化詞語的理解,在理解中悟化爬山虎鮮活的生命力,每個學(xué)生都學(xué)得有滋有味。

    師:(小結(jié))經(jīng)過你們有理有據(jù)的辨析,我心服口服了,看來我這番尋找爬山虎成了瞎子點(diǎn)燈白費(fèi)蠟。

    生(馬上接口):不,你雖然帶回假爬山虎,卻讓我們看清了真爬山虎的“廬山真面目”。老師,你還有功勞呢!

    生:對,錯誤是正確之母,失敗乃成功之母。

    三、題文“矛盾”——文道相輝映

    讀一篇文章,思想內(nèi)容與語言形式是作為一個整體呈現(xiàn)的。學(xué)生在熱烈討論了真假爬山虎以后,我板書剩下的課題(的腳),然后指著課題板書問學(xué)生:“課文的題目是‘爬山虎的腳’,可書上卻還介紹了爬山虎的葉子,這是不是有問題?葉圣陶爺爺是大教育家,文學(xué)家,他怎么也會犯‘文不對題’的錯誤?”

    1.讓學(xué)生在小組里討論。

    2.自由交流:學(xué)生再次讀文后都認(rèn)為不矛盾。

    理由一:沒有葉子就沒有腳,葉子是制造養(yǎng)分的工場。

    理由二:作者觀察爬山虎,首先注意到的是滿墻綠色的爬山虎,當(dāng)然先寫葉子。

    理由三:美的事物總是令人難忘的,一墻的綠葉,隨風(fēng)蕩漾,美得讓人的心也隨著搖曳。這美,緣自綠葉,綠葉下長著可愛的爬山虎的腳。不寫葉,只寫光禿禿的腳,就沒有美感了。

    水本無華,相蕩而成漣漪;石本無光,相擊而生靈光。我不得不佩服我的學(xué)生,他們學(xué)得這么主動,這么深入,思維這么靈動飛揚(yáng)。我也暗自感嘆不同的教學(xué)方法帶來的教學(xué)效果如此截然不同,學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出來的思維活力完全得益于有效的教學(xué)形式。

    3.分清主次。在這一環(huán)節(jié)結(jié)束時,我提示學(xué)生:葉子是美,但根據(jù)課題,課文的重點(diǎn)是寫腳,葉圣陶爺爺經(jīng)過一段時間的仔細(xì)觀察,把爬山虎一腳一腳往上爬的動作傳神地表達(dá)出來,給人留下深刻的印象。所以,我們寫文章,圍繞課題,可寫到相關(guān)事物,但要重點(diǎn)突出,主次分明。

    四、走進(jìn)爬山虎——得意又得言

    學(xué)習(xí)語文的途徑,必須通過感知語言文字去理解內(nèi)容,理解內(nèi)容后再回到語言文字這樣一個過程。學(xué)習(xí)這篇課文時,披情以入文,品言以明理,從內(nèi)容上的理解到學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),師生共同在文本中游歷,最后應(yīng)留下點(diǎn)什么,那就是得意:

    師:我們從不認(rèn)識爬山虎到清晰地認(rèn)識,最應(yīng)該感謝葉圣陶爺爺什么?

    (學(xué)生異口同聲地回答:仔細(xì)觀察,細(xì)致描述)

    師:你從哪些詞句看出葉圣陶爺爺觀察得可仔細(xì)了?

    (學(xué)生再讀課文,劃出相關(guān)詞句,然后交流)

    生:“剛長出來的葉子是嫩紅的,不幾天葉子長大,變成嫩綠的?!比~子顏色的這些變化都看出來了,說明觀察得很仔細(xì)。

    生:“莖上長葉柄的地方伸出六七根細(xì)絲?!奔?xì)絲很細(xì),而且要數(shù)清根數(shù),這得多少認(rèn)真仔細(xì)呀!

    生:“一腳一腳爬”,可見動作幅度很小,得一連好幾個鐘頭盯著,才會有所發(fā)現(xiàn)。

    生:“觸著墻的,細(xì)絲和小圓片逐漸變成灰色?!薄爸饾u”這個詞說明變化很慢,他都發(fā)現(xiàn)了,說明觀察得十分仔細(xì)。

    …………

    師:(小結(jié))沒有仔細(xì)的觀察,沒有持之以恒的觀察,就寫不出這么生動、形象的課文來。

    學(xué)語文要關(guān)注課文內(nèi)容,但學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)決定了我們更要關(guān)注內(nèi)容的表達(dá),因?yàn)槲淖直磉_(dá)是載體是基礎(chǔ),所以要得意更要得言。我通過改變敘述方式,讓學(xué)生運(yùn)用文本語言,選擇如下作業(yè):

    1.以“我是爬山虎”為題自述,從葉、腳兩方面介紹,注意主次分明。

    2.以植物專家的身份,向大家介紹爬山虎這種植物。

    以上兩項(xiàng)作業(yè),始終咬定“語言”不放松,活學(xué)文本語言,掌握表達(dá)方法,給學(xué)生以層層推進(jìn),引人入勝之感,使文本語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言。

    最后我由衷地感謝學(xué)生:“以后我會分辨真假爬山虎了!”

    親歷反思:

    葉瀾教授說過:“教研活動所催生的課堂是向未知方向挺進(jìn)的旅程,隨時都有發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固有路線而沒有激情的行程?!蹦敲?,通過這一次教研活動所催生的新課堂是:整堂課以“真假爬山虎”的辨別為載體展開教學(xué),使原本凝固靜態(tài)的語言文字,被真實(shí)的學(xué)習(xí)情境激活了。學(xué)生乘著學(xué)習(xí)情境的東風(fēng),憑借語言文字這第一媒介學(xué)習(xí)課文,享受語文,于是,生成了一堂理趣盎然的精彩課堂。這正與著名特級教師錢正權(quán)老師提出的“語文課要有兩種趣味——情趣與理趣”不謀而合,和于永正老師所提倡的五重教學(xué)法中的“重情趣”有異曲同工之處。這一次經(jīng)歷,我再一次領(lǐng)略到“意外的通道”和“美麗的圖景”的無限魅力。

    激情延續(xù):

    贊科夫說過這樣一句話:“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,這種教學(xué)方法就會發(fā)揮高度有效的作用。”

    這不,第二天上《蟋蟀的住宅》,我剛走進(jìn)教室,馬上有四位學(xué)生跑上來,交給我三只活蹦亂跳的蟋蟀,他們說,這是他們利用晨間休息的時間在操場邊捉來的,上課用得著。這是我始料未及的。看來,《爬山虎的腳》一課叩擊了學(xué)生的心門,他們學(xué)習(xí)語文的興致被點(diǎn)燃了。此刻,學(xué)生已不再是旁觀者,閱讀者,而是探究文本的開拓者。這樣的語文學(xué)習(xí),有趣味,有激情,更有理性思辨。學(xué)生在認(rèn)知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會;在情感上,學(xué)生從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣,享受自我的發(fā)展,學(xué)習(xí)主體獲取知識和能力的渴求得到極大的滿足。師生皆“雖南面王,樂不能過也”(《莊子·至樂》)。

    小學(xué)語文.2007.4.人民教育出版社.

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