警惕，閱讀教學的五個誤區(qū)

浙江 汪國娟

三百多年前，捷克教育家夸美紐斯就提出要尋找一種有效的教學方式，使教師可以教得更少，學生可以學得更多。新課程改革更是呼吁有效教學。有效教學確確實實是深化課程改革，減輕學生課業(yè)負擔，提高教學質(zhì)量的突破口。課堂教學的有效性與學生的主體參與就是評價課堂教學的主要標準。反之，一些低效、無效甚至負效的教學就是對學生的不負責任。本人從事一線語文教學二十幾年，進入教學誤區(qū)的案例收集了不少，今羅列出來，希望引起廣大教師的關(guān)注，并引發(fā)思考，警惕別進入這些誤區(qū)——

1．“易如反掌”的應(yīng)答

一堂課的教學目標，要根據(jù)《語文課程標準》，根據(jù)學生實際情況，從教材的重點、難點和特點來確定，對于不同層次的學生，我們可以提出“上限”和“下限”目標，使處于不同水平的學生都能“跳一跳，摘果子”。但有的教師提問過于簡單，“對不對，是不是，好不好，懂不懂”常掛在嘴邊，學生本來已經(jīng)理解掌握了的，自己很容易解決的問題，仍作不必要的分析。

例如：教《貓》一課，有位教師為了讓學生理解“它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端”這一句，提了6個問題：①這句話寫什么？②貓是怎么叫喚的？③哪些詞語概括了貓叫的特點？④“豐富多腔”、“變化多端”是什么意思？⑤什么叫“長短不同”、“粗細各異”？⑥下文作者是怎么具體寫貓叫的？學生讀讀詞語手冊，四個詞語的意思都回答出來了；讀讀這個句子，前3個問題也不假思索地應(yīng)答了，真是易如反掌。課堂氣氛是熱熱鬧鬧，學生手舉得高高的，但缺少了難度就不利于提高學生的思維能力和語文素養(yǎng)，耗時頗多，收效甚微。導讀不能搞形式主義和繁瑣哲學。教師應(yīng)學會理性地主導課堂，變“教”師為“導”師，變“教”學為“導”學，不僅讓學生欣賞文本，更要引導學生探索思辨。通過教師的啟發(fā)誘導，學生積極主動地思索，品悟中嘗到“跳起來摘到果子”的喜悅，正是最值得我們思考的問題。

2．“望塵莫及”的提問

有些教師在課堂教學中，不考慮學生實際水平，超出課標要求，拔得過高，導致“曲高和寡”的現(xiàn)象，使學生可望而不可即。我們祖國的語言文字博大精深，許多語言現(xiàn)象只可意會，不可言傳，通過朗讀感悟，就是最好的辦法，大可不必“打破沙鍋問到底”，使語言訓練鉆入“牛角尖”，走進“死胡同”。

某位老師執(zhí)教辛棄疾的詞《西江月·夜行黃沙道中》。學生大致把這首詞的意思說出來了，這時，教師問：“舊時茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見?！焙鋈怀尸F(xiàn)在詞人面前的到底是“溪橋”還是“茅店”？這是不是倒裝句？學生猜謎似的，一方說忽然呈現(xiàn)在辛棄疾面前的是“茅店”，另一方堅持說“忽見”的是“溪橋”，各持己見，但誰也說不出緣由。

這個問題對學生來說，確實有難度，學生是望塵莫及了，不妨讓教師告訴學生：上闋中詞人感受到了豐收的喜悅，下闋詞人夜行的樂趣在哪兒呢？“兩三點雨山前”，要下雨了，舊時社林邊的茅店在哪兒呀？那兒可以躲雨呀，他急急從小橋過溪，拐了個彎，茅店就出現(xiàn)在他眼前，這時的快樂堪稱“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。理解了詞的意思，學生才會明白這是個倒裝句，倒裝便把“忽見”的驚喜表現(xiàn)出來了。

又如六年級上冊第六單元“輕叩詩歌的大門”中有一首艾青的詩《太陽的話》，這里的“太陽”象征什么？教師要的答案是：“太陽”象征光明，象征進步的民主思想。學生不查資料，對詩人艾青當時創(chuàng)作的時代背景又不了解，怎么能答上來呢？

教學中不要要求過高，學生只要能熟讀，讀出節(jié)奏和韻味，知道作者借太陽，象征光明、進步即可。望塵莫及的提問，挫傷了學生的自信心，打擊了學生舉手發(fā)言的積極性，使學生對語文課堂提問充滿了畏懼感。

3．“無的放矢”的訓練

如果把訓練比作“放矢”，那么教學目標就是“的”，但有些教師設(shè)計導練，不顧及教學目標，造成了“無的放矢”的現(xiàn)象。

《麻雀》一課中有這樣一個重點句：“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。”有位教師是這樣展開教學的：先問學生這是個什么句子，接著讓學生填空，這句話把（）比作（），本體是（ ），喻體是（ ），然后讓學生練習造比喻句。學生很快就答上來了，訓練也到此“勝利”結(jié)束。

如此訓練，學生對理解比喻句的結(jié)構(gòu)自然更加鞏固，但脫離了對這句話所表達的意思內(nèi)涵的理解，那么這個訓練是空洞的。老麻雀飛下來時的樣子為什么比作石頭落地？如果讓學生嘗試爭議這個問題，訓練就落到了實處。原因是崇高無私的母愛使老麻雀在獵狗面前表現(xiàn)得異常英勇，斬釘截鐵，毫無畏懼，像一塊石頭似的落下來，一個“落”字，形象地表現(xiàn)了老麻雀護小麻雀的堅定勇猛。但上面這位教師卻是“無的放矢”，訓練之“矢”是射出去了，但不知“的”在何方，這怎能使教學到位？

4．“喧賓奪主”的發(fā)散

在教學《白楊》一文時，一位教師作了課外延伸?！澳膬盒枰?，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干?！苯處焼枺骸斑@里的‘哪兒’指的是哪些地方？請你把它代進去說完整?！睂W生紛紛舉手發(fā)言：“邊疆需要它，它就在邊疆很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干?！薄吧衬枰?，它就在沙漠很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干?！比绻柧毜酱藶橹?，尚不失為有一定價值。但教師的意圖還想讓學生發(fā)散下去，繼續(xù)追問：“這里的‘哪兒’還可以指哪些地方？”于是出現(xiàn)了下列說法：“小河需要它，它就在小河邊很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干?！薄俺鞘行枰驮诔鞘泻芸斓厣l(fā)芽，長出粗壯的枝干?！苯處熞灰槐頁P了這些學生。

仔細想一想，《白楊》一文是借物喻人，重在贊頌邊疆建設(shè)者，學生回答的后幾句，竟從“扎根邊疆”游離到了“扎根城市”，這豈不有違課文中心嗎？此項訓練，雖加強了語言表達能力的培養(yǎng)，但同時對理解課文主題產(chǎn)生了認知模糊，顧此失彼，實在是得不償失。可見，為追求形式，作作秀，很容易使教學誤入歧途。

5．“忽視過程”的設(shè)計

《語文課程標準》強調(diào)“應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣?！痹陂喿x過程中，“有所感悟”是指學生通過對課文內(nèi)容、意蘊的分析和品讀，有所感觸而領(lǐng)悟。我們要把分析和品讀的過程展現(xiàn)出來。

《窮人》中有一段話：“哦，我們，我們總能熬過去的！別等他們醒來?！痹趺蠢斫狻鞍尽保窟@句話說明漁夫是個怎樣的人？有些教師讓學生查字典，查到“熬”的意思是忍受，耐苦支撐。接著告訴學生：這句話說明了漁夫一家生活很艱難，但他們寧可自己吃苦，也要幫助別人。把答案強塞給學生，學生記下答案，便完事了。

這樣的課堂教學缺少靈動，缺少讓學生感悟的過程，這雖省時但低效。充滿智慧的教師則會抓住“熬”字展開教學：

①句中的“熬”字可用哪個字代替，代進去，朗讀，比較。

我們總能挨過去的！

我們總能挺過去的！

我們總能熬過去的！

學生反復朗讀，比較，悟出“熬”字更能反映漁夫一家生活的艱難，艱難程度更深，都快撐不下去了。

②聯(lián)系上下文，再讀讀漁夫一家艱難的句子。

學生找到了：

……還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；

自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……

……總算活著回來啦。

③收養(yǎng)了西蒙的兩個孩子，想象漁夫一家將怎樣“熬”？

④漁夫說：“我們總能熬過去的?！闭f明漁夫是怎樣的人？

為理解此句，教師預(yù)設(shè)了這四個環(huán)節(jié)，由淺入深，循序漸進，學生的思維得到了拓展與鍛煉，對漁夫勤勞、善良的美好品質(zhì)真正有所感悟，這才是語言的落實，情感的熏陶。

有效的閱讀教學呼喚扎實、樸實，為防進入閱讀教學的誤區(qū)，求實、務(wù)實應(yīng)是我們語文教師孜孜不倦的追求。