對新課標下作文教學的幾點思考

江蘇 馮小梅

“抄、編、湊”，“假、大、空”是長期困擾中小學生作文的常見問題。問題產(chǎn)生的原因筆者認為有以下幾點：1.中小學生被封閉在學校，遠離社會，生活單調(diào)枯燥，面對作文題，無話可說；2.寫作目標重形式、技能，輕立意，功夫都花在字詞句篇上。3.命題作文脫離學生實際；4.寫作指導多，教師指導政治的、道德的、教化的味太濃；5.學生讀的好作品少，一流作品讀得少。針對以上問題，我們該如何進行作文的教學呢？

筆者以為作為老師首先要做到：不斷加強自身學習，學習國內(nèi)外的先進教育理論，傳統(tǒng)教學精華，在實踐中不斷開拓進取，做一個“不滿足現(xiàn)狀”的人，以尋求更多的新方法來改善自己的教學。在這種“不滿意”狀態(tài)的激勵下，你的經(jīng)驗就會越來越豐富。研究表明：好學校的教師與一般學校教師相比，會更加不滿意自己的教學效果及其學生學業(yè)成就狀況。

其次，多讀書、多思考，多寫作。這有利于形成自己獨到見解，更有利于形成自己健康、鮮明的個性。同樣的內(nèi)容可以用我們獨到的教學風格去實施。如復習詩詞，學生編教材，以寫促記，其樂融融。語文教學研究人云亦云的東西很多，沒有經(jīng)過自己的認真思考，附和一些流行理論，而且不去證明，那是偽科學。我們需要把思考作為一種生活方式，讓它成為我們快樂的源泉。圍繞作文教學寫下水文，寫作文評語，寫批改札記。

第三，在教學中要有“不拘一格降人才”的境界。“不拘一格”就是包容，對學生作文中出現(xiàn)的各種思想觀點，各種風格特點采取包容的態(tài)度，特別是對那些不合自己心意的觀點、風格更要寬容一些，使其有一席之地，得到教師的充分尊重。教師不以自己的是非標準衡量所有學生。當然，尊重學生個性也不是提倡怪異。

想扭轉(zhuǎn)學生文風，教師的個性化教學至關重要，要求學生文如其人，寫真文，做真人，教師更需明確自己的教風：做一個率真、勤奮、創(chuàng)新、有個性、富有人性美的人。

在作文教學中應從以下幾個方面著手:

1.創(chuàng)設情境，把口語、寫作、綜合性學習有機融合，激發(fā)學生寫作需求欲

在教學中根據(jù)學生好動好說，表現(xiàn)欲強，形象思維強等特點，舉辦一系列教育活動，像才藝展示、競技比賽之類。在活動中引導學生注意觀察，為寫作積累素材。把做人與作文緊緊聯(lián)系，讓學生寫生活，寫自己。在作文中審視自己的做人，在做人中悟出怎樣作文，真正達到文者氣之所形。這些活動討論的轟轟烈烈，甚至觸動他們對人生觀的思考，可謂“骨鯁在喉，不吐不快”，學生寫作欲望極為強烈，在文章中抒發(fā)自己感情，文章自然“言之有物”。在教學中不僅要創(chuàng)設寫作情境，更要善于捕捉寫作契機，把同學關心的事，大到國家、社會，小到班級、同學，作為寫作題目的源泉。作為班主任，我充分發(fā)揮寫作優(yōu)勢，把寫作看作提高思想認識的一條途徑。

只要我們多讀書，多交流，多探討，我們的思維就一定會更活躍，思路就一定會更清晰?！氨鶅鋈?，非一日之寒”，涓滴之水終可磨損大石，不是由于力量強大，而是由于晝夜的滴墜，知識亦是如此。同學們的文章給我很多啟示，活動作文是新課程的要求，更是廣大同學的要求，因此，在今后教學實踐中應多精心安排活動作文。

2.寫作形式多樣

（1）集體作文。傳統(tǒng)作文都是獨立成文，但我們也可以嘗試集體作文，例如，全班每人寫一句，串聯(lián)成一篇作文。這樣人人參與，激發(fā)了學生寫作文的興趣。（2）在活動中作文。王國維說：“有境界則自成高格，自有名句?！表n愈也說過這樣的話：“氣盛則言之短長與聲之高下者皆宜?！蹦敲丛鯓硬拍芩阌袃?nèi)容？孩子們有了豐富的生活體驗，有了“發(fā)之于心，動之以情”的生活體驗，那就是“境界”，就是“氣”。在語文教學中，利用作文課搞一些活動，為學生的寫作提供了素材，讓學生有話可說，有事可寫。這樣文章肯定會更出色。

3.評價方式多樣化

寫作很重要，老師的評價更能起到引導的作用。我做了以下幾點嘗試：

（1）分階段把評改目標化整為零逐個突破，分常規(guī)目標和本次目標。常規(guī)目標比如：①字跡工整②標點正確③書寫正確④語言通順。本次目標一般一次就一個系列訓練由個性化命題、個性化立意、個性化選材、個性化結構到個性化表達方式、個性化語言。學生無論是自改、他改心中目標明確、簡潔，不用胡子眉毛一把抓。

（2）采用多種評改方式：①他評②自評③家長、同學、老師三級評④同學評價推薦。有時一次批改一篇，有時一次批改幾篇“今日我當編輯”學生領到屬于自己的文章，可以自由結合去評寫。

（3）重批改感受，以批促寫。每次批改完都寫批改感受，學生通過批改——反思——感悟，明確了寫作努力的方向，有助于挖掘?qū)懽鳚撃堋W生得到的批改感受遠比看教師評語深刻。

（4）建立寫作——閱讀——評改推薦——發(fā)表體系。作品通過傳播閱讀，在讀者心中產(chǎn)生共鳴，得到閱讀愉悅才實現(xiàn)其價值，每次作品一個班創(chuàng)作——評薦，另一個班推薦作品閱讀——寫推薦文章，涌現(xiàn)出一系列佳作，同樣體裁立意相近的很多。但文章閱讀給人帶來的感受不相同，這樣，通過比較看選材詳略，運用不同表達方式及結構、語言的不同，表現(xiàn)出來的效果的不同。通過同類作文比較，不同類作文比較，師生作品比較，自己修改前后比較，同課本上范文比較，在比較中找差距，求進步。

以上是我在長期的教學中的幾點嘗試，我相信只要堅持用心教學，創(chuàng)新教學，學生的作文水平一定會有所提高。