生活作文教學四策略

浙江 黃鐵成

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！惫P者認為：作文，就是基于生活的兒童自由表達。作文教學應該從情趣入手，表達孩子的自我需要和生活中真實的體驗。在這些理念的關照下，筆者開展了生活作文教學策略相關研究。

所謂生活作文，就是“通過以生活世界為對象的寫作，在培養(yǎng)語言能力的同時，通過以作品內(nèi)容為中心的討論等活動，使學生深化對生活的認識，使他們形成主體性的人格”。生活作文的教學策略，目的在于引導學生深入觀察、參與、體驗生活，并且在閱讀中得到語匯、情感、閱歷等多方面的積累。在于讓孩子們在開放的作文表達中，不僅學會主動地描繪生活，而且嘗試積極地介入生活，讓作文與生活形成互動。還在于還原作文的交流功能，讓孩子們“為自己而寫”、“為讀者而作”，在多元的作文評價中張揚自己的個性，形成良好的作文習慣，從而形成和諧的主體性人格。

策略一：在體驗中活化積累

積累的重要性毋庸贅述，怎樣采取有效策略切實豐富孩子們的積累是關鍵。丁培忠先生曾經(jīng)撰文指出：“語言的積累，絕不僅僅是字詞句篇的積累，同時也是思想的積累，認識的積累，文化的積累……”當然，積累還應該包括生活閱歷的積累，情感體驗的積累等等。文章不是無情物，字字句句吐衷腸。實踐中我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，很多孩子的語匯積累是比較豐富的，但就是很少有興趣寫作文。究其根本，關鍵原因之一就是缺少生活的體驗，缺乏情感、閱歷、思想等方面的積累。

1.在參與中豐富體驗

這里的參與指的是進入生活，主動融入社會。生活作文，要讓學生成為作文的主體，作文的過程就是學生主動參與生活、感受生活的過程。以活動為載體，引導學生全方位地參與生活，是積累的關鍵所在，即引導孩子多實踐，多參與，珍視他們的獨特感受。在實踐中，我們要創(chuàng)設多彩的活動，讓孩子在主動參與生活的過程中成長，在實踐中尋找話題，學會快樂地去表達獨特的感受。

豐富多彩的活動，是孩子們參與生活、融入社會的良好載體。生活中常見的各種活動，例如演講會、辯論賽、小記者活動、環(huán)保知識講座、各類競賽等都可以引入到作文課當中來。例如我們可以利用每個星期的班隊活動時間，為孩子們辦簡單而又溫馨的生日派對，在感人的氛圍中，讓孩子們說說發(fā)自內(nèi)心的祝福和感想。這既是一種語言的鍛煉，更是一種良好情感的熏陶。又如我們配合重大節(jié)日，組織學生舉辦聯(lián)歡會、游藝會，利用中隊活動“談天說地”，“暢想未來”，“說說奇聞逸事”，“導游風景名勝”，“組織環(huán)保沙龍”。開展課前5分鐘談話，定期舉行校園文化藝術節(jié)、體育運動會、“才藝展示”擂臺賽……

通過以上種種活動，讓孩子們充分地參與生活，在生活的歷練中得到情感的積累和生活經(jīng)歷的積累，從而豐富學生的情感體驗。

2.在體驗中活化積累

人們常常把外界事物、情境所引起的“我”的內(nèi)心感受、體味或親身的經(jīng)歷，稱之為“體驗”。讓學生在生活中體驗，可以寓情于知，豐富學生的情感，積淀獨特的感受。

在生活中，“體驗”是用全部的心智去感受、關注、欣賞、評價某一事件、人物、事實、思想。只有經(jīng)過體驗，我們才能把一個陌生的、外在的、與己無關的對象變?yōu)槭煜さ?、可以交流的、甚至是融于心智的存在。所以在語言的積累中，我們不是要把別人的文字化為自己的生活，而是要借體驗把生活化為文字、感受、理解，從而達到主動的吸收、自覺的獲取、高能力的反饋。

要引導學生親身感受生活，深入情感體驗，就要調(diào)動各種感覺（聽覺、視覺、嗅覺、味覺、觸覺）器官去直接感受生活，并且以自己的全部心思、全部真情去仔細體味人生。只有這樣才能觸發(fā)自己的靈感，才能形成自己的真切感受和獨到見解。文章貴在真情實感，有感而發(fā)就是這個道理吧！

體驗的基本途徑是實踐。我們要從生活作文教學的實際需要出發(fā)，有計劃地引導學生為積累作文材料而進行各種社會生活實踐。還要引導學生善于把這一切所見所聞所感裝進自己的“素材庫”。

策略二：在開放中拓展表達的空間

表達就是呈現(xiàn)、傾吐或者創(chuàng)造性地運用。在學生掌握了基本的表達方法之后，再讓學生自由表達，做到形式多樣化，取材生活化，語言兒童化，讓作文成為學生傳情達意的工具，讓寫作成為學生生活的需要。

開放式的作文表達，首先倡導“自由為文”。教師要努力降低作文的門檻，減緩作文的坡度，注重引導學生從生活中提取作文的素材，鼓勵學生自主選材，并且從自己的真實感受中提取文章的主題，從而寫出富有個性、直抒胸臆的文章來。由此可見，生活作文所倡導的開放式表達，首先是基于兒童所積累的豐富多彩的生活而言的，作文不是深不可測的玄機，生活就是作文。

其次倡導真實，即“寫真實的事”，“用自己的話寫”，“原原本本地寫”，“主動地寫”等。需要指出的是，這里的真實一方面是寫作者心理內(nèi)在的真實，即其真實的看法、想法、感情、行動等。正如日本學者小砂丘說道：“討厭就寫討厭，憤怒就寫憤怒，喜歡就寫喜歡，把所想的赤裸裸地表現(xiàn)出來。這樣，作者對所寫的就抱有充分的理由和責任?！薄皩懙念}材、表達應是完全自由的。不是要等到要你寫才寫，不是為了寫給別人看才寫。學生不是被逼著寫，而是（自由地）自己想寫，就能寫出很好的作文來?！绷硪环矫媸峭庠诘恼鎸?，即自然 、人、社會、文化中所含的意義、價值、美、規(guī)律性等。生活作文要求這兩個方面的真實的統(tǒng)一。

再次，努力開放作文過程。這包括——

（1）命題具有選擇性。選擇是一種擇需、擇序、擇要、擇優(yōu)的能力，是人的自主性的重要體現(xiàn)，也是創(chuàng)造的前提。教師要開放命題，讓學生有較寬松的空間，學生才能在作文中有“自我”，才有動力去發(fā)揮和創(chuàng)造。

（2）指導鼓勵“放膽文”。學生作文應在一個非常寬松、民主、和諧的“心理場”中進行。教師應鼓勵學生大膽作文，勇于標新立異，樂于探索求新，進行嘗試。教師在這個過程中只扮演引導者和幫助者的角色，讓學生在作文中經(jīng)歷一個“嘗試—反饋—創(chuàng)造”的過程，對學生的暫時錯誤延時評判，允許因嘗試而引發(fā)的失誤，從而培養(yǎng)其表達自我的欲望。

（3）引導學生多角度地思考問題，多角度地作文。

策略三：還原作文的交流本質(zhì)

寫作的本質(zhì)是什么？交流是寫作活動的出發(fā)點和歸宿。從語文的本質(zhì)上看，語言文字是人們表達思想、交流思想的工具，交際功能是語言文字的基本功能。很多時候，學生的寫作興趣低下，其原因就在于“缺少讀者”，只知道完成老師的作業(yè)，只認為自己作文的讀者只有老師，甚至連自己都不怎么愿意多看一遍，不知道“為誰而寫”。

在借鑒相關研究成果，特別是地日本語文教學界“生活作文”思想的基礎上，根據(jù)筆者的實踐，倡導以下幾種作文形式：

1.博客作文

博客作文，就是充分利用博客的技術優(yōu)勢，引導學生在這一開放的網(wǎng)絡平臺中進行自由、個性化表達，并在與教師、同伴、家長和其他網(wǎng)絡讀者的對話中交流情感，分享生命體驗，增進言語能力，從而獲得整體發(fā)展的一種作文形式。博客作文的對話功能，為讀者和作者、讀者與讀者、讀者與文本的即時對話創(chuàng)設了良好的環(huán)境。并且，這種對話的過程又是“虛擬”和“平等”的，各種主體可以在這個平臺中暢所欲言，平等對話。這種對話，是實體環(huán)境下作文和閱讀實踐無法比擬的。

在實踐的過程中，博客作文有著強大的優(yōu)勢：（1）能引進豐富的寫作資源。“無米下炊”是學生寫作常見的困難。網(wǎng)絡上存儲著豐富的寫作資源，如果我們能教給孩子常用的搜索技巧，在博客平臺上創(chuàng)建適合孩子的作文資源鏈接平臺，就能彌補他們的生活經(jīng)歷，豐富寫作材料。（2）能提供良好的發(fā)表平臺。博客，為學生的作文創(chuàng)造了一個自由發(fā)表的平臺，讓他們能夠在這個平臺上自由發(fā)布作品，與讀者交流情感，分享心聲，激發(fā)他們的“寫作成就感”。（3）引入廣闊的讀者對象。博客環(huán)境下，作品的讀者是十分廣闊的，這個讀者群體不僅包括師長、同伴，還有大量的網(wǎng)絡讀者。樹立“為讀者而寫作”的目的，能很好地激發(fā)學生寫作的欲望。（4）能突破寫作的時空局限。與傳統(tǒng)作文相比，博客作文在寫作的時間和空間上更加開放。（5）有利于個性化寫作：突破日常作文選材、文體、篇幅等多方面的限制，作文材料的選擇，文體的確定，語言的運用，表達方式、篇幅、博客注冊名的選定，博文的分類等等，一切都由學生決定，突破寫作目標、寫作規(guī)則的限制。

博客作文，讓作文回歸本質(zhì)，是學生和作文之間的橋梁。

2.小組合作作文

本文所指的小組合作作文，就是將班級中的學生根據(jù)小組整體作文能力均衡的原則分成以4—5個人為一組的若干個異質(zhì)小組（定期流動）。然后以一段時間為單位時間進行自由輪流作文和互動評改，圍繞一定的習作能力主題進行自主交流與評改。合作作文就是一種作文教學形式。

小組合作式作文的基本流程可以概括為：選材（自主選材、小組交流）——寫作（輪流寫作、自由表達）——評改（合作點評、以評促改）——展示交流（集體交流、定期評優(yōu)）。

在小組合作作文過程中，異質(zhì)分組，構(gòu)建了互助合作的空間；自由表達，放飛了七彩的寫作個性；合作評改，激發(fā)了學生作文自主交流的興趣；多維評比，激發(fā)了學生合作競爭的積極性。一句話，在小組作文中，學生的寫作目的很明確：“為自己而寫，為那么多讀者而寫”。學生的在自由表達，輪流寫作，自主評改的過程中增強了合作互助，成為作文的主體。

3.交際——應用作文

交際就是人與人之間互相交流、交往。美國《提高寫作技能》一書指出：“寫，是為了有效地交流?！薄墩Z文課程標準》指出，語文課程的一個基本目標是培養(yǎng)學生運用語文的實踐能力。交際的過程就是運用語言的過程。

應用作文的目的，是為了使學生獲得足以在未來生活、學習、工作中運用語言的能力，作文教學也應增加實用性。把社會及市場領域所必需的作文技能作為作文內(nèi)容進行訓練，諸如寫廣告，寫商標設計說明，寫調(diào)查報告等等，從而使學生運用作文技能來介入生活。我們還可以把作文與投稿、書信交往、禮儀祝福、辯論等方式結(jié)合，以提高語言的實際運用能力。

策略四：在多元評價中激發(fā)興趣

生活作文中的多元化的評價，對學生保持作文興趣，形成良好習慣，提高語文素養(yǎng)乃至主體性人格的形成都有十分積極的作用。

1.讓孩子成為評價的主體

生活作文教學，積極倡導學生自評作文。自我評改能力是作文重要的能力之一，其目的是要讓學生學會自己找出作文中的不妥之處或閃光之處，讓學生通過反復朗讀自己的作文，做自己作文的“第一個讀者”。教育科研理論和實踐的研究表明，學生自評自改，是對學生創(chuàng)造的一個迅捷、有效的反饋與優(yōu)化。教師在這一環(huán)節(jié)中要使學生明確評改標準，按照文從字順、明確生動的標準修改自己的作文，給自己打分。除此之外，還要加強相互交流，引導學生之間及小組之內(nèi)互評。在這一程序中，學生之間要以一種客觀化的心理，公正地給別人批改、評估，創(chuàng)造性地給別人寫評改意見。通過互相的交流，學生虛心地接受別人的意見，并汲取有益的營養(yǎng)，不僅是對自己創(chuàng)造的一種優(yōu)化，更能培養(yǎng)學生良好的人格。另外，教師的評改應該針對本次習作及孩子們對同學習作提出的評價。教師批改時，允許并鼓勵學生多次改進，反復作文，隨時完善自己的創(chuàng)意，正所謂“文不厭千回改”，只有多改才能寫出好文章。這時，教師要“政策落實，安定民心”，及時給予加分，以作正面強化。

2.評價的方式多元

生活作文的評價方式有多種?？梢允钱斕门?，可以是口頭評改，還可以是打分、寫評語，為孩子們建立寫作檔案，對他們在成長過程中的代表性習作進行集中的分析和評價。

在寫作文評語的時候，我們應當關注作文的準備過程。

教師的評價要多一份欣賞與鼓勵，這對學生來說顯得非常重要，他們渴望得到教師的鼓勵。好的評語本身就應該是一篇精彩的短文，讓學生警醒，更讓學生模仿、借鑒和欣賞。好的評語還應如一位學識淵博的大朋友，能與學生娓娓而談，更能給他們指點迷津。根據(jù)筆者的實踐，生活作文的評語大致有以下幾類：

①體會式評語。這一類評語不居高臨下地評價習作的好壞，而是談自己對作文的了解，說說自己讀了習作后真切的感受。如：“看了你寫文章，我仿佛品嘗到了一杯純美的酒，文中描繪的親情是那樣的醉人！”“你的語言很漂亮，敘述的抒情深深地打動了我，要是書寫能再整潔一些，那就錦上添花了！”

②商量式評語。這類評語在充分指出習作優(yōu)點的同時，對習作中存在的典型問題，和孩子展開民主式的對話，作一些商量和探討。

③對話式評語。這類評語能與學生娓娓而談，如面對面般親切對話。此時，教師的角色不再是“教練”或“裁判”，而成為學生的“幫助者”、“引導者”與“欣賞者”。

[1]方明生.日本生活作文教育研究.上海教育出版社，2002.6月.第1版.

[2]吳立崗.小學作文教學論.2000.3.第2版.

[3]張化萬現(xiàn)代小學寫話與習作教學.語文出版社，2002.4.第1版.