提高農村作文教學水平之我見

河南 梁獻民

目前農村初中作文教學的現狀并不樂觀。文面不規(guī)范不整潔，學生缺乏寫作興趣，語言運用能力低，作文虛構多矯情枉作。教師作文教學無序，命題脫離實際不切合學生心理，批改不科學。產生此種現象與問題，筆者認為是由教師教學方法的不科學與學生的課內外閱讀量少，家庭社會環(huán)境的影響以及小學的基礎差等原因造成的。那該如何提高農村初中作文教學水平和學生作文能力呢？筆者提出了一些淺見：①強化作文教學的內部管理，規(guī)范初中作文教學秩序；②加強閱讀訓練，增加課外閱讀量；③增加學生的課外活動，豐富學生的寫作素材；④加強口頭作文訓練，注重平時練筆，加強片段訓練；⑤引導學生書寫平凡的生活；⑥積極引導并培養(yǎng)學生的作文興趣，切合學生寫作的心理。

作文是學生綜合語文能力的體現，能全面展示學生的個性和多方面的知識。既能體現一名學生的思維能力和認識水平，又能體現他的語文知識的運用能力和閱讀水平的高低，才是最能代表一名學生的語文素養(yǎng)的。因此，作文教學就成了整個語文教學組成的核心部分，也是對學生進行語文素質教育綜合訓練的主要陣地。如果說“能讀會寫”是語文課核心任務的精要概括的話，那作文作為寫的一塊，恰是語文的“半壁江山”。

隨著教學改革的不斷深入，新教學理念的不斷推進，廣大語文教育工作者積極探索、大膽實踐、勇于創(chuàng)新，各學校寫作教學的改革都取得了可喜的成就，并積累了不少經驗。在語文的天堂里，我們作為語文老師都渴望自己的學生能“出口成章，倚馬萬言”，更希望他們能夠“下筆千言，妙筆生花”?？墒俏覀兦逍训乜吹?，在語文教學中作文教學仍是個薄弱環(huán)節(jié)，現實和理想總是那么遙遠，特別是我們老師更覺得要實現這一目標是多么的艱難。筆者認為，我們作文教學的現狀并不樂觀。作文教學不同程度地步入了某些誤區(qū)，無端耗費了學生許多時間和精力，影響了語文成績的提高；社會整體環(huán)境和學生家庭成員的素質直接影響了我們學生的語文水平的提高。因而，對于作文教學的研究已成為我們語文教學研究的一個非常重要的課題，也將是一項長期而艱巨的任務。

現就筆者近年來作文教學的實踐及所見所聞，粗淺地談點對農村初中作文教學的現狀、產生的原因及對策。

一、當前初中作文教學的現狀

作文教學作為語文教學中的一部分，也同樣存在著少慢差費的現象，教學效果令人堪憂。

（一）學生方面

1.沒有良好的寫作習慣，文面不規(guī)范不整潔

文面，就是文章的“面貌”，它所涉及的種種問題，如行款格式、標點符號、文字書寫以及行文中某些“習慣用法”的規(guī)定，直接影響著表情達意的效果。學生作文中，不講究行款格式，隨心所欲使用和書寫標點符號，字跡潦草，亂寫錯別字，不規(guī)范的簡化字以及異體字的現象俯拾皆是。

2.缺乏濃郁的寫作興趣，寫作胡亂應付

“作文作文，作得人頭痛”這句在學生中頗為流行的口頭禪形象地說明了學生對寫作“一怕二厭三應付”的態(tài)度。

3.語言運用能力低，意思表達不準確

學生的作文反映出學生語感不強、語言運用能力低的毛病。作文中的病句多，濫用誤用詞語的多，前言不搭后語的多，語言表達“心欲言而口不逮”的多，語言表達欠嚴密的多。

4.缺少豐富的社會生活，矯情枉作來搪塞

學生生活單一，社會實踐少，反映時代精神的作品不多，所以導致虛構的作文占了多數，還反映出有的學生的文品與人品反差較大。

由于多種原因，學生不關心社會，不到生活中實踐，對生活缺乏了解，也造成了初中學生作文虛構的現象。虛構，雖然也是一種想象能力的表現，但我們的一些學生卻在感情上違心地虛構，產生了許多矯情枉作。一些同學在家里明明是“小皇帝”，對父母輕則頂撞，重則謾罵，可他們的作文里寫的卻是父子、母女間的和睦與親情；一些學生明明是自私自利，唯我獨尊，可在作文里卻虛構他如何助人為樂，熱心幫助同學等。

（二）教師方面

教育的關鍵在教師。教師的水平決定著學生的水平。江蘇泰興市洋思中學有一句名言：只有教不好的老師，沒有教不好的學生。這么看來，學生作文中的有些毛病還是出在教師身上的。我認為主要存在以下幾個方面：

1.操作隨意無序，與教學計劃不相符

我們有些學校的語文教師在開學初制訂教學計劃時，只是籠統地訂一個語文教學計劃，作文教學只是“蜻蜓點水”，有的甚至完全不提，更不必說制訂整個初中的作文訓練方案。在具體的操作過程中，老師隨意性大。一學期有只做一、二篇作文的，有做了足數的作文但只批二、三篇的，有臨時有事，便到班上隨便布置一下作文題目的，還有平時不做作文，等到學?；蛏霞墎砣藱z查時突擊布置作文的，如此等等，都說明了目前許多老師在作文教學上的無序性，這種無規(guī)律的“突擊戰(zhàn)”根本違背了學生的認知規(guī)律，學生自然而然地就會產生惰性或應付心態(tài)。

2.命題脫離實際，與學生心理不同步

一些教師的作文命題缺乏科學性、實用性、藝術性，出的題目不符合學生的生活實際，沒有同學生的心理發(fā)展同步，也沒有體現由低而高的整體訓練的序列。這種命題所要求的生活經歷與學生的實際生活相去甚遠，學生沒有親切感，也找不出動情點。這樣的結果，必然是應付式的交差或虛構一番，這是與“說真話、抒真情”相悖的。

3.批改缺乏科學，與教學規(guī)律不協調

在作文批改中，一些老師死摳住標準不放，標準過于統一、呆板，對一些冒尖文則常常是一棍子打死。一些教師在批改時，完全忘記了自己面對的是一群十幾歲的初中生的作文，批改標準過高，往往以自己的標準要求學生，這種無視學生思維能力、認知能力，審美能力的做法嚴重挫傷了學習的積極性

4.教學重“文”輕“道”，與育人目標不相稱

一篇作文是學生立場、觀點、思想感情、生活體驗的集中體現。一些學生由于生活積累少，在作文里流露出一些消極的庸俗的不健康的思想感情，這是學生在成長過程中的困惑的反映，這樣的學生猶如處于人生的十字路口，是需要老師拉一拉，幫一幫的。可筆者卻發(fā)現農村的許多老師卻熟視無睹，對此漠不關心，這是“重文輕道”的表現，使我們當前的作文教學跛足而行。

二、產生如此作文現狀的原因分析

（一）教學方法有缺陷

首先，現狀分析中所談到的無序性，作文教學本身就缺乏對作文教學的有效實施與管理。有些教師平時疏于對學生的作文訓練，到考前卻猜題押寶，讓學生背上幾篇文章，教給學生所謂的“應試秘訣”，如何把寫過的作文改頭換面，而忽視了切切實實地培養(yǎng)學生終身受用的作文能力。這樣的作文教學，學生連真情實感都難以表達，更談不上作文的創(chuàng)新了。其次，初中大部分教師仍采用傳統的“教師布置作文題——學生作文——教師批改作文——課堂講評作文”的作文教學模式，甚至于有時連課堂作文講評也省了。這種作文教學方式忽視了作文前的準備活動，學生的思路沒有打開，并且教師把大部分時間和精力放在作文批改上，而忽視了對學生作文前的指導。學生在作為教學中的主體地位被教師的主導地位所取代，學生常處于被動應付狀態(tài)，積極性、主動性被束縛了，作文練習完全成了一個沉重的負擔，產生了嚴重的心理障礙，更談不上學生寫作能力的提高了。第三，教師作文的批改未能起到促進作用。教師作文批改的標準要求過高，教師精批細改的方式也導致作文批改周期過長。第四，教師在給學生進行作文指導、批改的時候，疏忽了對學生品德的培養(yǎng)，從而導致重“文”輕“道”，出現了盲目拔高立意，材料太過虛構的問題，這些都嚴重影響了初中學生作文能力的提高。

（二）學生本身有惰性

現在農村中學生總體閱讀不足。著名教育家、心理學家朱永新教授說：“閱讀問題是中華民族所面臨的最嚴重的問題?！蔽覈拈喿x是什么樣的現狀呢？九年義務教育《語文課程標準》規(guī)定，九年期間，學生課外閱讀量要達到400萬字，如果每本書是10萬字，就是九年讀書量為40本，平均每人每年不足5本。而猶太民族每人每年55本，美國每人每年50本，與他們比較，我們相去甚遠。更為嚴重的是，農村學校的學生閱讀量更是少之又少。學生進游戲機房、網吧、戲耍和看日本連環(huán)畫的時間比閱讀課外作品的時間要多得多。學生參加有意義的活動少，閱讀量又少，導致作文時素材少，選材范圍小，缺乏好詞好句的積累，語感和理解能力欠缺，表達方式掌握不夠好。

（三）環(huán)境家庭有影響

當前學生的家長普遍文化水平不高，不要說給自己的子女在作文上進行指導，就連孩子是否在看書也很少過問。封閉的單調的學生生活不適應作文內容的開放性豐富性要求：家庭——學校兩點一線；讀書——吃飯——睡覺三位一體。生活平平淡淡，接觸的盡是日常小事，既沒有驚心動魄的場面，也沒有曲折離奇的情節(jié)，生活閱歷、經驗、學識都較淺薄，缺乏豐富的課外活動。在他們的腦海里是一片灰色的世界，沒有色彩，沒有生機。他們很難寫出具有一定深度的作文來。

（四）小學基礎有問題

在這里將初中學生作文能力不高的一部分責任歸咎于小學教學無疑是不恰當的。首先是上面所述的環(huán)境、家庭的不作為在小學一二年級已經深深影響了學生寫作水平的提高，而直接反作用于初中語文的寫作水平。另外毋庸置疑的是，目前農村小學的部分語文教師并非“科班”出生，自身文化水平欠缺，因而在小學作文教學中捉襟見肘。有相當部分的學生在小學高段的時候缺乏必要和足夠的作文訓練，從而導致這些學生在作文能力上“先天不足”。

三、勇敢面對現狀與困境，正確采取策略與措施

（一）強化內部管理，規(guī)范教學秩序

面對初中教學方式存在的弊端，我們必須采取一定的管理措施來規(guī)范作文教學秩序。首先，我們可以從教研組工作抓起，按照“課標”的要求，分別對各年級的作文教學建立一定的管理細則，用來徹底改變作文教學放任自流的局面。學期初，教師可以對學生的作文進行摸底，給學生的作文水準來個基本定位。然后由任課老師擬定作文教學計劃，內容包括作文訓練目標、質量要求、輔導情況、訓練次數、批改方式和方法，講評以及反饋處理等，同時應該兼顧學生分層教學，在輔導落后生和培養(yǎng)優(yōu)等生方面所采取的措施以及儲備充實的作文教學資料等。對于學生作文的總體要求應突出學生的真實感悟，張揚個性，自由創(chuàng)新。這個計劃可以提交備課組或者同年段老師進行統籌安排，這樣有利于集思廣益，調整完善。教師的作文教學計劃一般在開學一兩周內確定下來。在計劃的實施過程中教研組應進行檢查監(jiān)督。其次，要加強對教師作文批改的監(jiān)測。錢夢龍先生在接手一個“雙差班”后布置的第一篇作文是《我的家》。其兩項要求是：⑴標題必須寫在第一行的正中；⑵文章要分段，家里有幾個人就分幾段，每段起始必須空兩格。結果，這些平常吃慣了30分、40分的學生，一下子得到了“優(yōu)秀成績”，少則80分，多則90多分，這種低起點的批改標準無疑是我們的借鑒。我想，作文的評分也可采取兩個分數，一個是格式要求分，一個是綜合評分。這樣會最大地調動學生的積極性，使其步步上升，寫出好的作文來。同時，我們還可以采用學生互批或自批的方法，這樣既縮短了周期，能把老師從繁瑣的作文批改中解放出來，而且能有效地加大作文的訓練量，提高學生的寫作水平和鑒賞能力。更何況學生間的互批還能轉換角色，誘發(fā)學生對作文評改的興趣。

（二）加強閱讀訓練，提供閱讀平臺

我們的學生寫作水平低下，文思枯竭，其語感積累不足和文學營養(yǎng)不足是重要的病因。葉圣陶先生說過：“閱讀的基本訓練不行，寫作能力是不會提高的?！薄皩W生讀得好，才能寫得好?！彼晕覀円髮W生在學好課本知識的情況下拓寬閱讀視野，廣泛涉獵古今中外文學名著?？梢远ㄆ谙驅W生列出古今中外文學名著必讀書目，重點推薦符合學生口味的文學作品，如陶淵明、謝靈運的田園、山水詩，趙樹理的“山藥蛋派”小說，王魯彥的鄉(xiāng)土小說，還有如茅盾的《春蠶》，葉紫的《豐收》等名篇，這些作品有的以其樸實、充滿鄉(xiāng)土味的語言，有的以其悠遠的意境，深邃的思想，使學生受到了深深的藝術熏陶，在取材與寫作技巧等方面對學生大有幫助。我們還可以通過設立“讀書節(jié)”等活動使學生集中閱讀課外作品，以彌補學生平時時間少的不足。

（三）增加課外活動，豐富寫作素材

課外活動應該是作文教學的有機組成部分，它又分校內課外活動和校外課外活動兩種形式。我們可以利用學校現有條件，開展與作文教學相關的各種有益的文體活動。校園廣播，體育運動會宣傳，布置宣傳櫥窗，辦班級黑板報以及作文競賽等都是提高學生作文能力的好方法，都可以讓學生在參與中體會作文的樂趣。我們更可以走出校園，擴大學生的生活積累，豐富創(chuàng)作的源泉。語文教師應引導學生去觀察、體驗農村豐富的家庭生活，廣闊的社會生活，從而為寫作積累豐富的材料。可以讓學生幫父母干干家務活，如整理房間，洗衣做飯等等，也可以去地頭搞搞種植，料理蔬菜、瓜果、花木，無論是什么體驗，必須親力親為，而且要細心觀察。學生多參加家務勞動一方面可培養(yǎng)勤勞的習慣，另一方面也可以獲取許多寫作信息，積累寫作第一手材料，使之成為一個取之不竭、用之不盡的寫作素材倉庫。當然，有條件的話，也可以讓孩子去參觀、旅游、走訪，增長見識。認識到這一點，經常開展有意義的社會調查活動，既可培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)，畢業(yè)后為家鄉(xiāng)多作貢獻的觀念，也強烈地激發(fā)了學生的寫作興趣。

（四）注重平時練筆，重視片段訓練

“出口為語，下筆為文”。說和寫是密不可分的。會說話是寫好文章的前提。一個能說會道的學生，往往思維敏捷，寫作時也能洋洋灑灑，文字暢通。為此，可以通過多種途徑，加強口語訓練。一是以古詩誦讀為導航，精選古詩詞，每周背誦兩至三首，積累語言素材。二是利用平時的語文課，讓學生輪流上臺講故事，講新聞，講自己親身經歷的事，并總結評比。片段訓練有利于學生表現生活的一個斷面，說明事物的一個方面，談論對某事物的一點看法。譬如寫人又可分為肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等。作文片段練習，可以使學生闖過語言表達關，掌握不同文體的寫作技法，同時又因其起點低，步子小，勤反饋而大大提高了作文成功的幾率，激發(fā)了寫作的興趣，為作文的成功邁出堅實的一步。它還有利于培養(yǎng)學生的觀察力和想象力，這是真正能促使文章生動的一條有效途徑。此外，我們還可以采取培養(yǎng)學生列提綱等方法來提高學生的作文能力，養(yǎng)成良好的作文習慣。

（五）引導提煉生活，展現真情實感

畢竟我們的身邊很少有轟轟烈烈的事情發(fā)生，但并不缺乏“平凡的世界”。我們要讓學生認識平凡生活的價值。青松的四季常青是平凡的，有人卻能感受它的傲骨；小草的漫山遍野是平凡的，有人卻能欣賞它的頑強；螞蟻的成群結隊是平凡的，有人卻能注意它的團結；蜜蜂的采花釀蜜是平凡的，有人卻能欣賞它的勤勞。我們要讓學生注意發(fā)現平凡生活的閃光點。要引導學生在司空見慣的東西上捕捉閃光點，不是說“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛”嗎，我們要讓學生揭示平凡生活中的“不平凡”。能認識平凡生活的價值，能挖掘平凡生活中的閃光點，我們就能寫出平凡生活中的“非凡”。不要以為只有“重大題材”才了不得，其實小事也可“大”做文章，關鍵是我們的老師如何去引導，去挖掘。當然這是要花一番功夫的。

（六）培養(yǎng)寫作興趣，切合學生心理

蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！敝挥袑W生的興趣激發(fā)出來了，學生才能產生作文的靈感。這時寫作主體產生了“我要寫”的想法，其心理處于最佳勢態(tài)，其對寫作的滿腔熱情不僅能觸發(fā)文思洶涌奔流，而且還將引發(fā)寫作主體堅韌的寫作意志和頑強的寫作毅力，滿懷信心地去克服重重困難，走向作文成功之路?！芭d趣是最好的教師?！弊鳛檎Z文教師我們可以在激發(fā)學生寫作興趣上多花些功夫。

總之，提高農村初中學生的作文能力是一項任重而道遠的工作，需要我們廣大語文教學工作者付出更多的努力！