尤·布朗芬布倫納的發(fā)展生態(tài)學(xué)理論與幼兒親社會(huì)行為的養(yǎng)成

馬富成 馬雪琴

尤·布朗芬布倫納的發(fā)展生態(tài)學(xué)理論與幼兒親社會(huì)行為的養(yǎng)成

馬富成 馬雪琴

幼兒期是親社會(huì)行為形成和發(fā)展的關(guān)鍵期，在此階段培養(yǎng)幼兒形成良好的親社會(huì)行為，能夠?yàn)槠湟院蟮纳鐣?huì)性發(fā)展及良好人格的形成奠定基礎(chǔ)。尤·布朗芬布倫納的發(fā)展生態(tài)學(xué)理論對(duì)幼兒親社會(huì)行為的養(yǎng)成有如下啟示：第一，父母在家庭教育中應(yīng)正確認(rèn)識(shí)親社會(huì)行為對(duì)幼兒發(fā)展的重要性；第二，幼兒園應(yīng)為幼兒親社會(huì)行為創(chuàng)設(shè)良好的生態(tài)系統(tǒng)；第三，社會(huì)應(yīng)為幼兒親社會(huì)行為的養(yǎng)成創(chuàng)造良好的外部環(huán)境；第四，應(yīng)為幼兒親社會(huì)行為的養(yǎng)成創(chuàng)建幼兒園、家庭及社區(qū)一體化機(jī)制。

尤·布朗芬布倫納；發(fā)展生態(tài)學(xué)理論；幼兒親社會(huì)行為；養(yǎng)成

一、問題的提出

近年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，處在社會(huì)各階層的人們正經(jīng)受著巨大的壓力和挑戰(zhàn)。這種壓力和挑戰(zhàn)引起了人們的生活方式、社會(huì)關(guān)系、價(jià)值觀念、道德觀念等社會(huì)領(lǐng)域的巨大變化，并隨之引發(fā)了一系列的社會(huì)問題，如反社會(huì)行為、人際沖突、青少年犯罪等。這種現(xiàn)象也引起了學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注，越來(lái)越多的研究者開始對(duì)幼兒攻擊性行為進(jìn)行研究，并得出了許多有益的結(jié)論。從教育的角度看，對(duì)攻擊性行為的研究不能只是針對(duì)幼兒已經(jīng)出現(xiàn)的攻擊性行為進(jìn)行研究，而應(yīng)從其對(duì)立面，即幼兒親社會(huì)行為的視角進(jìn)行分析和研究，以便能夠促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的養(yǎng)成，更好地預(yù)防攻擊性行為的發(fā)生。幼兒期是個(gè)體社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)幼兒形成良好的親社會(huì)行為，能為其以后的社會(huì)性發(fā)展及良好人格的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。家庭、幼兒園和社區(qū)不但是幼兒生活的主要場(chǎng)所，而且也是對(duì)幼兒親社會(huì)行為養(yǎng)成具有重要影響的場(chǎng)所。正是基于以上的思考，本文在對(duì)尤·布朗芬布倫納的發(fā)展生態(tài)學(xué)理論進(jìn)行論述的基礎(chǔ)上，得出該理論對(duì)幼兒親社會(huì)行為養(yǎng)成的重要啟示。

二、發(fā)展生態(tài)學(xué)理論概述

尤·布朗芬布倫納(U.Bronfenbrenner)是美國(guó)著名的人類學(xué)家和生態(tài)心理學(xué)家。他在1979年出版了《人類發(fā)展生態(tài)學(xué)》一書，提出了著名的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論,指出環(huán)境對(duì)于個(gè)體行為和心理發(fā)展有著重要的影響。[1]布朗芬布倫納在論述環(huán)境因素對(duì)人發(fā)展的影響時(shí)指出，家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境及社會(huì)環(huán)境是影響人類發(fā)展的關(guān)鍵因素，并在此基礎(chǔ)上提出了四個(gè)系統(tǒng)：微觀系統(tǒng)、中介系統(tǒng)、外在系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)。從幼兒教育的視角來(lái)看，微觀系統(tǒng)是指幼兒親身接觸并參與體驗(yàn)的與幼兒有緊密聯(lián)系的環(huán)境，如家庭、幼兒園、同輩群體等，其所包含的每一個(gè)要素都會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展造成積極或消極的影響。中介系統(tǒng)是指幼兒所處的兩個(gè)或兩個(gè)以上的系統(tǒng)之間的關(guān)系，如家庭與幼兒園、家庭與社區(qū)等之間的關(guān)系。當(dāng)幼兒從一個(gè)新的情境中進(jìn)入到這個(gè)小系統(tǒng)時(shí)，該系統(tǒng)就會(huì)發(fā)生相互的作用。當(dāng)然，幼兒在中介系統(tǒng)中的相互作用也會(huì)受幼兒在小系統(tǒng)中作用的影響。外在系統(tǒng)是指對(duì)幼兒不直接起作用，但對(duì)幼兒發(fā)展間接起作用的環(huán)境，如父母工作單位、父母的朋友、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、地方教育行政部門等。這些因素雖然不會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展起直接作用，但會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展起到積極或消極的影響，如父母單位規(guī)章制度及福利政策、地方教育部門頒布的政策法規(guī)等。宏觀系統(tǒng)是指幼兒所處的大的社會(huì)環(huán)境、價(jià)值觀念、意識(shí)形態(tài)、道德觀念等，它們都會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展起到積極或消極的影響。同時(shí)，幼兒所處的小系統(tǒng)、中間系統(tǒng)和外系統(tǒng)三者之間是相互聯(lián)系、相互作用的，三者都處在大系統(tǒng)之中，且都會(huì)受到大系統(tǒng)的影響。

綜上所述，布朗芬布倫納的發(fā)展生態(tài)學(xué)理論強(qiáng)調(diào)在幼兒親社會(huì)行為的養(yǎng)成過程中，家庭、幼兒園及整個(gè)社會(huì)環(huán)境都會(huì)產(chǎn)生積極或消極影響。為了幼兒能夠養(yǎng)成良好的親社會(huì)行為，不但要關(guān)注微觀系統(tǒng)、中介系統(tǒng)、外在系統(tǒng)及宏觀系統(tǒng)對(duì)幼兒親社會(huì)行為養(yǎng)成的影響，而且還要建立微觀系統(tǒng)、中介系統(tǒng)、外在系統(tǒng)及宏觀系統(tǒng)的一體化機(jī)制。

三、生態(tài)學(xué)理論對(duì)幼兒親社會(huì)行為養(yǎng)成的啟示

幼兒親社會(huì)行為是幼兒在與環(huán)境的相互作用中養(yǎng)成的。根據(jù)布朗芬布倫納的發(fā)展生態(tài)學(xué)理論，結(jié)合我國(guó)幼兒教育的實(shí)際情況，在培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為時(shí)，筆者認(rèn)為應(yīng)著重注意以下幾點(diǎn)。

（一）父母在家庭教育中應(yīng)正確認(rèn)識(shí)親社會(huì)行為對(duì)幼兒發(fā)展的重要性

幼兒期是個(gè)體身心迅速發(fā)展的時(shí)期，也是其社會(huì)性發(fā)展的重要階段。家庭是幼兒社會(huì)化的最初場(chǎng)所，父母是幼兒社會(huì)化的啟蒙者和引導(dǎo)者。父母在家庭教育中理應(yīng)充分重視對(duì)幼兒親社會(huì)行為的教育和引導(dǎo)。但是，目前在我國(guó)許多家庭中，父母更多的只是關(guān)注幼兒知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，而忽視了對(duì)幼兒親社會(huì)行為習(xí)得的教育和引導(dǎo)。家庭教育中的這種功利主義傾向使得父母忽視了對(duì)“‘子女本位’價(jià)值取向的體現(xiàn)，即對(duì)父母雙親而言，子女最佳利益原則是明確他們有義務(wù)最大限度地保障子女健康成長(zhǎng)和道德的完善與發(fā)展?！盵2]這種只重視子女知識(shí)技能的掌握而忽視其身心健康成長(zhǎng)的功利主義傾向的家庭教育方式，導(dǎo)致當(dāng)前幼兒出現(xiàn)攻擊性行為十分普遍。有研究者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%以上的獨(dú)生子女有不同程度的攻擊性需要。[3]現(xiàn)有的研究也表明了幼兒高攻擊性行為與其家庭教養(yǎng)方式存在顯著相關(guān)，“溺愛、嬌寵的家庭環(huán)境，專制、服從的家庭環(huán)境和冷漠、殘缺的家庭環(huán)境易產(chǎn)生攻擊性行為?！盵4]

當(dāng)幼兒出現(xiàn)不符合親社會(huì)行為的現(xiàn)象時(shí)，父母不能僅僅依靠懲罰來(lái)實(shí)施教育，因?yàn)橐延醒芯勘砻?，兒童的親社會(huì)行為傾向與父母教養(yǎng)方式中的懲罰有顯著的負(fù)相關(guān)。[5]當(dāng)幼兒出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，父母應(yīng)通過提高其認(rèn)識(shí)水平和移情等方式進(jìn)行教育和引導(dǎo)，而不能只依靠專制服從或懲罰，因?yàn)閼土P只能使幼兒離父母越來(lái)越遠(yuǎn)，且會(huì)增加幼兒的叛逆心理。同時(shí)，父母在家庭教育中還應(yīng)為幼兒搭建與同齡伙伴交往的橋梁。幼兒在與同伴的交往中會(huì)促進(jìn)親社會(huì)行為的養(yǎng)成，有研究指出，無(wú)論年齡大小，兒童在互動(dòng)中都傾向于做出積極行為而不是消極行為。[6]509

布朗芬布倫納的發(fā)展生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為，微觀系統(tǒng)中的子系統(tǒng)之間是相互影響、相互依賴的關(guān)系。根據(jù)這一觀點(diǎn)，家長(zhǎng)除了在家庭中教育和引導(dǎo)幼兒親社會(huì)行為的養(yǎng)成外，還應(yīng)積極主動(dòng)地加強(qiáng)與幼兒園的聯(lián)系，在家園互動(dòng)中發(fā)揮家長(zhǎng)的支持作用；家長(zhǎng)也應(yīng)及時(shí)和教師進(jìn)行交流，了解幼兒在園的情況及向教師說明幼兒在家的表現(xiàn)，以便能夠及時(shí)糾正幼兒出現(xiàn)的不符合社會(huì)規(guī)范的行為。幼兒園應(yīng)積極為家長(zhǎng)參與園所活動(dòng)創(chuàng)造良好的條件，可以通過家長(zhǎng)開放日、家園信箱、家長(zhǎng)園地、網(wǎng)絡(luò)博客等形式主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)園所工作的支持和配合。家園雙向溝通是建立良好、持久的家園合作機(jī)制的基礎(chǔ)，良好家園關(guān)系的建立有利于幼兒良好親社會(huì)行為的養(yǎng)成。

（二）幼兒園應(yīng)為幼兒親社會(huì)行為的養(yǎng)成創(chuàng)設(shè)良好的生態(tài)系統(tǒng)

幼兒園是幼兒社會(huì)化的主要場(chǎng)所，幼兒園中的人際互動(dòng)對(duì)幼兒親社會(huì)行為的養(yǎng)成有重要影響。在幼兒園的人際互動(dòng)中，與幼兒接觸最重要的有兩類人群，即同伴與教師。

同伴間的交往能夠?yàn)橛變河H社會(huì)行為的發(fā)生提供最佳的途徑和機(jī)會(huì)。與同伴的交往會(huì)對(duì)幼兒自身的情感和行為產(chǎn)生重要的影響，并對(duì)提高同伴關(guān)系的質(zhì)量起到促進(jìn)作用。例如，幼兒通過參加“醫(yī)院”的角色游戲活動(dòng)，不但能夠體驗(yàn)和理解“病人”的痛苦，而且也能夠產(chǎn)生對(duì)病人的“關(guān)心”、“照顧”等親社會(huì)行為；同時(shí)，幼兒通過與同伴共同參與親社會(huì)行為的游戲活動(dòng)，會(huì)對(duì)同伴關(guān)系的質(zhì)量和幼兒后繼親社會(huì)行為的發(fā)生起到促進(jìn)作用。已有研究表明：兒童和青少年的親社會(huì)傾向與積極的同伴影響呈正相關(guān)，而與消極的同伴關(guān)系呈負(fù)相關(guān)；同伴關(guān)系質(zhì)量越高的青少年越多地表現(xiàn)出利他行為。[7]

教師在和幼兒的交往中對(duì)幼兒親社會(huì)行為的產(chǎn)生有重要的影響，因?yàn)榻處熢谟變盒哪恐刑幱诮^對(duì)的“權(quán)威”地位。教師應(yīng)利用自身的權(quán)威地位，通過具體的言行來(lái)教育和引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成親社會(huì)行為。教師在日?；顒?dòng)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的情境培養(yǎng)幼兒的同情心。例如，教師可以組織游戲：“關(guān)心殘疾人”。在游戲活動(dòng)中，教師請(qǐng)幼兒扮演相應(yīng)的角色，體驗(yàn)殘疾人的生活不便和痛苦，并組織幼兒討論：“我們應(yīng)該如何對(duì)待殘疾人？”引導(dǎo)幼兒同情殘疾人并懂得做出相應(yīng)的關(guān)心、幫助等親社會(huì)行為。通過開展類似這樣的活動(dòng)，會(huì)對(duì)幼兒同情心的培養(yǎng)和發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。同情心是一種重要的社會(huì)性情感，也是影響幼兒親社會(huì)行為的重要因素。國(guó)內(nèi)相關(guān)研究指出，同情心培養(yǎng)對(duì)幼兒合作、分享、安慰、助人等四種典型親社會(huì)行為的發(fā)展均有顯著的促進(jìn)作用。[8]

幼兒園還應(yīng)當(dāng)為幼兒的社會(huì)性交往創(chuàng)造條件。從發(fā)展生態(tài)學(xué)理論的觀點(diǎn)來(lái)看，幼兒園這個(gè)生態(tài)子系統(tǒng)還受到外部系統(tǒng)的影響。為了使幼兒養(yǎng)成良好的親社會(huì)行為，幼兒園應(yīng)積極主動(dòng)地與社區(qū)各機(jī)構(gòu)、部門聯(lián)系，為幼兒參與社會(huì)活動(dòng)提供便利條件，如，通過組織幼兒參觀社區(qū)超市、少年宮、圖書館等社會(huì)機(jī)構(gòu)，不但能夠促進(jìn)幼兒社會(huì)化的發(fā)展，也能夠促進(jìn)其親社會(huì)行為的養(yǎng)成。

（三）社會(huì)應(yīng)為幼兒親社會(huì)行為的養(yǎng)成創(chuàng)造良好的外部環(huán)境

在幼兒社會(huì)化過程中，他們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在受外部環(huán)境因素的影響，特別是幼兒很多的行為和習(xí)慣是通過模仿而獲得，因?yàn)槟７乱彩怯變簩W(xué)習(xí)的主要方式。幼兒通過電視、網(wǎng)絡(luò)或成人的言行既可以模仿親社會(huì)行為，也可以模仿攻擊性行為。有研究者指出，瑞典一項(xiàng)關(guān)于“兒童的電視收看行為及其社會(huì)化過程”的抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，那些好斗行為征兆明顯的孩子都是大量觀看電視的孩子，而且他們經(jīng)常觀看刺激性的內(nèi)容和給成年人看的節(jié)目。[9]我們?cè)谏钪幸材芮猩砀惺艿诫娨?、網(wǎng)絡(luò)對(duì)幼兒社會(huì)化的影響，特別是對(duì)幼兒攻擊性行為的影響。例如，當(dāng)前許多動(dòng)畫片中都出現(xiàn)暴力鏡頭，幼兒又缺乏分析與辨別的能力，這就教會(huì)幼兒“只有暴力才是解決沖突的方法”，當(dāng)幼兒與同伴發(fā)生沖突時(shí)，常會(huì)模仿動(dòng)畫片中的暴力行為對(duì)同伴實(shí)施攻擊性行為。

因此，鑒于媒體對(duì)幼兒親社會(huì)行為的養(yǎng)成所產(chǎn)生的負(fù)面影響，應(yīng)呼吁社會(huì)和政府各部門加大對(duì)媒體的監(jiān)督力度，督促媒體制作和播出有利于促進(jìn)幼兒情感、認(rèn)知、親社會(huì)行為發(fā)展的影片、歌曲等作品。同時(shí)，父母在家庭中也應(yīng)引導(dǎo)幼兒觀看積極向上的影片，并在觀看中對(duì)幼兒不理解或理解偏差的現(xiàn)象及時(shí)給予引導(dǎo)和幫助，以期能夠?yàn)橛變河H社會(huì)行為的養(yǎng)成創(chuàng)造良好的外部條件。

（四）為養(yǎng)成幼兒親社會(huì)行為，應(yīng)創(chuàng)建幼兒園、家庭及社區(qū)一體化機(jī)制

幼兒所處的家庭環(huán)境、幼兒園環(huán)境及社區(qū)環(huán)境之間是相互影響、相互依賴、相互作用的。為了使幼兒養(yǎng)成良好的親社會(huì)行為，應(yīng)積極倡導(dǎo)建立家庭、幼兒園及社區(qū)一體化機(jī)制，以便全方位地為幼兒親社會(huì)行為的養(yǎng)成創(chuàng)造良好的環(huán)境?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！雹賲⒁娭腥A人民共和國(guó)教育部:《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，2001年。這一規(guī)定也為建立幼兒園、家庭及社區(qū)一體化機(jī)制提供了政策保障。

在建立幼兒園、家庭及社區(qū)一體化機(jī)制的過程中，幼兒園應(yīng)起主導(dǎo)作用。這是因?yàn)?，在三者中，幼兒園是專職教育機(jī)構(gòu)，它的功能定位就是“服務(wù)于兒童、家庭與社區(qū)?！盵10]同時(shí)，教師更了解幼兒身心發(fā)展的水平，掌握幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展趨勢(shì)、規(guī)律、特點(diǎn)及教育策略，并能夠很好地指導(dǎo)家庭教育，為社區(qū)促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為發(fā)展提供好的建議。幼兒園在建立一體化機(jī)制的過程中，應(yīng)通過組織多種形式的活動(dòng)為社區(qū)、家庭建立聯(lián)系。例如，開展由幼兒園組織，社區(qū)、家庭共同參與的“愛護(hù)社區(qū)日”活動(dòng)。在活動(dòng)中，幼兒園每位小朋友都是小記者，在教師的引導(dǎo)下觀察幼兒所處社區(qū)中的各種設(shè)施、成人勞動(dòng)，采訪社區(qū)中的模范英雄人物等。通過開展這類活動(dòng)，不但能夠豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，而且也會(huì)加深他們對(duì)所處社區(qū)的情感，激發(fā)他們助人為樂等親社會(huì)行為。因此，應(yīng)通過建立幼兒園、家庭及社區(qū)一體化機(jī)制，把重視幼兒親社會(huì)行為養(yǎng)成的理念滲透到所在社區(qū)的每一位居民，從而營(yíng)造全社會(huì)重視幼兒、尊重幼兒、愛護(hù)幼兒的良好氛圍，為幼兒親社會(huì)行為的養(yǎng)成創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。

[1]車廣吉,丁艷輝,徐明.論構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)教育一體化的德育體系——尤·布朗芬布倫納發(fā)展生態(tài)學(xué)理論的啟示[J].東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2007，(4).

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[3]孫云曉.改變學(xué)校、家庭教育的28個(gè)觀念(上)[J].中小學(xué)管理,1998,(5).

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責(zé)任編輯：董力婕

The Theory of Developing Ecology by U·Brofenbrenner and the Forming of Prosocial Behaviors of Infants

MAFucheng，MAXueqin

Infancy is a key period of forming and developing prosocial behaviors.In this period,that infants are trained to form great prosocial behaviors can lay the foundation for their social development and good personality in their life.The theory of developing ecology raised by U·Brofenbrenner has guiding significance for infants to form prosocial behaviors.Based on expounding the theory of developing ecology by U·Brofenbrenner,the article points out the enlightenments that the theory has on forming prosocial behaviors of infants:Firstly,parents should correctly realise that prosocial behaviors is important to the development of infants in family education;Secondly,the kindergarten should create good ecological system for prosocial behaviors of infants;Thirdly,our society should set up good external environment for prosocial behaviors ofinfants;Forthly,we should establish the integration mechanismof kindergarten,familyand communityfor prosocial behaviors ofinfants.

U·Brofenbrenner;the theoryofdevelopingecology;prosocial behaviors ofinfants;form

10.3969/j.issn.1007-3698.2011.04.020

2011-05-12

G610

A

1007-3698（2011）04-0112-04

馬富成，男，河西學(xué)院教育系講師，主要研究方向?yàn)閮和鐣?huì)性發(fā)展；馬雪琴，女，河西學(xué)院教育系講師，主要研究方向?yàn)閷W(xué)前兒童課程理論及學(xué)前教師教育。734000