“5·12地震”災(zāi)區(qū)教育信息化援建模式研究

王 輝,涂 濤,張建欣

西南大學(xué):1西南民族教育與心理研究中心;2新聞傳媒學(xué)院,重慶 400715

自上世紀(jì)80年代末,教育部先后啟動(dòng)和開(kāi)展了一系列教育信息化建設(shè)工程,包括:國(guó)家教育管理信息系統(tǒng)建設(shè)、中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)、全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育和“校校通”工程、農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程、中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃等。這些信息化工程的建設(shè)與實(shí)施,極大地推動(dòng)了我國(guó)教育信息化工作的發(fā)展,取得了顯著成效。以教育信息化推動(dòng)整體教育改革與發(fā)展是我國(guó)當(dāng)前教育發(fā)展的重要方向。2003年教育部又提出了未來(lái)5年教育信息化的總體目標(biāo):繼續(xù)加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),構(gòu)建國(guó)家公共教育信息化平臺(tái),加強(qiáng)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用,推進(jìn)多層次、多功能的資源開(kāi)發(fā)、交流和共享機(jī)制的形成,提高各類社會(huì)成員的信息素養(yǎng),滿足人們隨時(shí)隨地終身學(xué)習(xí)的需求,提升現(xiàn)有教育質(zhì)量和水平,為國(guó)家信息化提供人才支持和知識(shí)貢獻(xiàn)[1]。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程初步構(gòu)建了覆蓋全國(guó)農(nóng)村中小學(xué)的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)。高校全部建成校園網(wǎng),師生人機(jī)比為1.6∶1;中職學(xué)校85%聯(lián)網(wǎng),生機(jī)比為9∶1,師機(jī)比為2∶1。中小學(xué)49%擁有計(jì)算機(jī)教室,生機(jī)比為18∶1。100%的高中和90%以上的初中,以及20%左右的小學(xué)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課[2]?；谝陨鲜聦?shí),我國(guó)教育信息化已經(jīng)步入快速發(fā)展期,硬件基礎(chǔ)設(shè)施逐漸完備、軟件資源豐富發(fā)展、潛件理念更替創(chuàng)新,促進(jìn)了教育思想、觀念、內(nèi)容和組織形式的深刻變革,推動(dòng)了教育創(chuàng)新、深化了教育改革、提高了教育質(zhì)量。

然而,2008年5月12日14點(diǎn)28分,四川汶川發(fā)生的建國(guó)以來(lái)破壞性最強(qiáng)、波及范圍最廣的8級(jí)大地震。頃刻間使家園遭到嚴(yán)重破壞,校舍被毀。以遵道鎮(zhèn)為例,據(jù)統(tǒng)計(jì),這個(gè)鎮(zhèn)上有95%的房屋倒塌,死亡400余人。而其隸屬的綿竹全市死亡1.1萬(wàn)人,死亡人數(shù)在四川所有縣級(jí)市里位列第二,經(jīng)濟(jì)損失位列第一[3]。硬件基礎(chǔ)設(shè)施遭到嚴(yán)重破壞、軟件資源陳舊、潛件理念落后,而在災(zāi)后教育重建的過(guò)程中,教育信息化援建成為災(zāi)區(qū)重建的主旋律。各級(jí)政府出臺(tái)相關(guān)政策,社會(huì)各界為災(zāi)區(qū)出力捐資,投入到災(zāi)區(qū)教育信息化建設(shè)中,逐漸形成了災(zāi)區(qū)教育信息化問(wèn)題的援建模式,提供了解決災(zāi)后教育信息化問(wèn)題的最佳辦法。

1 教育信息化援建模式內(nèi)涵

模式是對(duì)事物在空間結(jié)構(gòu)和時(shí)間序列上進(jìn)行的一種描述,是人類把握和認(rèn)識(shí)事物變化的有力工具。與模式相對(duì)應(yīng)的英文model,新牛津英漢雙解大詞典將其解釋為a system or thing used as an example to follow or imitate[4],即表明任何結(jié)構(gòu)或過(guò)程的主要組成部分以及這些部分之間的相互關(guān)系,是直觀而又具體地再現(xiàn)人類社會(huì)生活的理論描述方式。

1966年,卡爾·多伊奇在《政府的神經(jīng)》中認(rèn)為,社會(huì)科學(xué)中模式的主要優(yōu)點(diǎn):首先是模式具有構(gòu)造功能,能揭示各系統(tǒng)之間的次序及其相互關(guān)系,能使我們對(duì)事物有一個(gè)很難從其他方法中獲得的整體形象。其次是模式具有解釋的功能,它能用間接的方式提供如果改用其他方法則可能相當(dāng)復(fù)雜或含糊的信息。由于模式能引導(dǎo)學(xué)生或研究者關(guān)注某一過(guò)程或系統(tǒng)的核心環(huán)節(jié),這又使模式具有啟發(fā)功能。再次是模式有可能對(duì)事件的過(guò)程或者結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)。至少,它能夠?yàn)楣浪愀鞣N不同結(jié)局可能發(fā)生的概率提供基本依據(jù),研究者因而可以據(jù)此建立其假說(shuō)[5]。教育信息化援建模式也不例外。

教育信息化援建模式是在教育信息化援建的實(shí)踐中逐漸形成、再現(xiàn)教育信息化援建現(xiàn)實(shí)的一種理論性的簡(jiǎn)化形式,具有概括性、可操作性、普遍適用性的特點(diǎn)和預(yù)見(jiàn)性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性的功能。教育信息化援建模式的目的在于提供教育信息化援建的指南,而不是告訴他們應(yīng)當(dāng)援建什么硬件、什么軟件、什么潛件以及應(yīng)采用哪些特定的援建方法。教育信息化援建模式結(jié)構(gòu)包括援建方、援建內(nèi)容、援建過(guò)程、援建方法、受援方等5個(gè)部分。教育信息化援建模式必須具備以下兩個(gè)特征:第一,教育信息化援建是一個(gè)整體的、系統(tǒng)的概念,而并不是一個(gè)單一的組成因素;第二,教育信息化的組成部分之間必須有內(nèi)在聯(lián)系,這個(gè)內(nèi)在聯(lián)系把各組成部分有機(jī)地聯(lián)系在一起,使它們互相支持,共同作用,形成一個(gè)良性的循環(huán)。

2 教育信息化援建模式

教育信息化援建模式是在“5·12”災(zāi)后災(zāi)區(qū)教育信息化處于癱瘓的情況下催生出來(lái)的一種應(yīng)急模式。這些實(shí)踐模式在災(zāi)區(qū)教育信息化發(fā)展中發(fā)揮出極其重要的作用。一方面實(shí)現(xiàn)災(zāi)區(qū)的教育信息化快速創(chuàng)建,另一方面為災(zāi)區(qū)的教育插上了疾飛的翅膀、實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。在教育信息化援建過(guò)程中,社會(huì)各界都紛紛伸出援助之手,共建災(zāi)區(qū)家園。在災(zāi)后援建中,教育信息化援建模式按援建方不同可分為:以“遵道模式”為案例的社會(huì)民間團(tuán)體援建模式、以“上海對(duì)口支援都江堰”為案例的對(duì)口援建模式、以“援助地震災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)計(jì)劃”為案例的國(guó)家政府援建模式。這三種援建模式將“以人為本”的理念與“優(yōu)先發(fā)展教育”的原則落實(shí)到操作層面。三者側(cè)重點(diǎn)盡管不同,但是每一種實(shí)踐模式都體現(xiàn)出“一方有難,八方支援”的中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng),蘊(yùn)含著“教育是未來(lái)”的思想和“實(shí)現(xiàn)災(zāi)區(qū)教育跨越式發(fā)展”的決心。

2.1 以“遵道模式”為案例的社會(huì)民間團(tuán)體援建模式

社會(huì)民間團(tuán)體援建模式是由社會(huì)民間個(gè)人、企業(yè)團(tuán)體等組織為援建方的援建模式。該模式為災(zāi)區(qū)提供先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、高端信息技術(shù)、豐富的教學(xué)資源、教學(xué)理念等,將“滿覆蓋、高標(biāo)準(zhǔn)、高匹配”的教育信息化投放到災(zāi)區(qū),促進(jìn)災(zāi)區(qū)的教育信息化發(fā)展。

社會(huì)民間團(tuán)體在這次援建中發(fā)揮了極其重要的作用,萬(wàn)科和思科攜手共建遵道學(xué)校、英特爾向四川地震災(zāi)區(qū)援建計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、加拿大的S MART技術(shù)公司正在向?yàn)?zāi)區(qū)學(xué)校無(wú)償捐贈(zèng)價(jià)值280萬(wàn)元的交互式白板、香港將1 000臺(tái)OLPC筆記本電腦募捐給四川都江堰浦陽(yáng)小學(xué)、中國(guó)僑聯(lián)主動(dòng)請(qǐng)纓援建北川中學(xué)等。

“它是第一朵廢墟上開(kāi)出的花”,“這個(gè)學(xué)校采用了全世界最高等級(jí)的地震設(shè)防—九度設(shè)防”,“這是四川地震災(zāi)區(qū)第一所重建起來(lái)的學(xué)校”,“這是一所超現(xiàn)實(shí)的學(xué)?！钡鹊纫缑乐~都集遵道學(xué)校于一身。萬(wàn)科企業(yè)股份有限公司僅用5個(gè)月的時(shí)間就完成遵道學(xué)校的一期工程建設(shè)。遵道學(xué)校每個(gè)教室都配備了有思科公司捐贈(zèng)的“21世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)”,該系統(tǒng)包括一塊“普羅米修斯”交互式電子白板、一個(gè)無(wú)線鍵盤、一支感應(yīng)筆,全校共有30套,此為教育信息化硬件方面;軟件方面主要有“普羅米修斯”交互式電子白板內(nèi)集成的教學(xué)資源,教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集教學(xué)資源,還有一部分教師可以通過(guò)軟件進(jìn)行開(kāi)發(fā)和制作的資源等;思科公司一直留有培訓(xùn)人員定期為該校教師進(jìn)行培訓(xùn),講授操作技術(shù)并介紹先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方式等。

2.2 以“上海對(duì)口支援都江堰”為案例的援建模式

該模式是在國(guó)家政策的引導(dǎo)和倡議下實(shí)施的教育信息化援建模式。援建方和受援方均是由國(guó)家指定。援建內(nèi)容、方式、任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)由國(guó)家規(guī)定,但具體實(shí)施則由各個(gè)援建省市根據(jù)自己人力、物力、財(cái)力、智力等方面來(lái)決定。該模式的援建方是一個(gè)行政機(jī)構(gòu),是代表了全省市人民的意愿。這種援建模式具有援建內(nèi)容廣泛,援建方式獨(dú)特,援建要求為高標(biāo)準(zhǔn)、高效率、高質(zhì)量等特點(diǎn)。該模式的獨(dú)特性還在于:援建具有針對(duì)性、時(shí)效性、規(guī)范性、系統(tǒng)性。

為加快災(zāi)后教育恢復(fù)重建,在2008年5月26日,中共中央政治局在研究部署抗震救災(zāi)和災(zāi)后重建工作時(shí),明確提出對(duì)口支援并要求:“實(shí)行一省幫一重災(zāi)縣,幾省幫一重災(zāi)市(州)”。隨后,在國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《汶川地震災(zāi)后恢復(fù)重建對(duì)口支援方案》的通知中,明確指出援建方、受援方、援建內(nèi)容、援建方式和任務(wù)等重要內(nèi)容。各對(duì)口支援省(市)對(duì)災(zāi)區(qū)的教育信息化發(fā)展不僅提供校舍建設(shè)資金硬件投入,還有師資支援與培訓(xùn)等軟實(shí)力。

2009年9月1 日,援建的22所學(xué)校率先交付使用,成為四川省災(zāi)后重建率先整體交付、數(shù)量最多的援建學(xué)校群。22所學(xué)校全部8度設(shè)防,總建筑面積37萬(wàn)平方米,可容納780個(gè)班、2.7萬(wàn)多名學(xué)生,占都江堰學(xué)生總數(shù)的43%。學(xué)校還建設(shè)了食堂,可同時(shí)容納1.78萬(wàn)人用餐,結(jié)束了當(dāng)?shù)貙W(xué)生拿著飯碗在教室里吃飯的歷史,并建設(shè)可容納1.9萬(wàn)人住宿的宿舍,60%學(xué)生可住校學(xué)習(xí)[6]。面對(duì)工期、質(zhì)量、功能的巨大挑戰(zhàn),上海援建者把“建最好的學(xué)校”作為展示“上海標(biāo)準(zhǔn)”最佳的契機(jī)。目前,上海援建指揮部已會(huì)同都江堰啟動(dòng)了總投資1.3億元的學(xué)校教育裝備配套項(xiàng)目,使其與學(xué)校建設(shè)同步推進(jìn)、同步投入使用,升降課桌椅、計(jì)算機(jī)房、語(yǔ)音教室、高速寬帶、草坪音響……都江堰學(xué)校全部配上了上海學(xué)校的“最新配置”[7]。上海在對(duì)口支援中,把住項(xiàng)目質(zhì)量與資金管理這兩大“關(guān)口”,使得每一項(xiàng)援建的“輸血”項(xiàng)目都是經(jīng)得起檢驗(yàn)的規(guī)范工程,再在這個(gè)基礎(chǔ)上輸入長(zhǎng)效的“造血”功能。在鞏固援建成果的基礎(chǔ)上,研究建立兩地長(zhǎng)效合作機(jī)制,深化結(jié)對(duì)共建、各類人才培訓(xùn)、科技資源共享等軟件項(xiàng)目的合作,積極推動(dòng)兩地經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、人才等的交流,建起一條連接滬川兩地的“造血”生命線[6]。

2.3 以“援助地震災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)計(jì)劃”為案例的國(guó)家政府援建模式

國(guó)家政府援建模式是一種由國(guó)家出臺(tái)相關(guān)政策并部署整體計(jì)劃,向受援方提供人力、物力、財(cái)力和智力的援建模式。該模式是一種國(guó)家宏觀調(diào)控模式,為解決發(fā)生重大災(zāi)情后而制定實(shí)施的援建模式。援建方是國(guó)家,由國(guó)家籌集援建資金、確定援建目的、選定援建內(nèi)容、制定援建計(jì)劃、實(shí)施援建步驟、評(píng)估援建效果。

2008年7月10 日,教育部組織實(shí)施了“援助地震災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)計(jì)劃”,主要包括:①“地震災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師暑期國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”。幫助災(zāi)區(qū)1 500名中小學(xué)骨干教師提高教育教學(xué)能力,調(diào)整身心狀態(tài),參訓(xùn)教師滿意度高達(dá)99%;由教育部師范教育司會(huì)同四川省教育廳負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)并委托西南大學(xué)、四川大學(xué)、四川師范大學(xué)、西華師范大學(xué)、四川教育學(xué)院負(fù)責(zé)具體組織實(shí)施工作;②“地震災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師心理康復(fù)教育國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”。對(duì)災(zāi)區(qū)500名中小學(xué)骨干教師進(jìn)行了心理康復(fù)教育專題培訓(xùn),為使災(zāi)區(qū)教師了解地震災(zāi)后心理康復(fù)專業(yè)知識(shí)和科學(xué)的心理輔導(dǎo)方法,以提高其開(kāi)展災(zāi)后學(xué)生心理康復(fù)教育工作的能力,并幫助地震災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師自身心理狀態(tài)的調(diào)適,引導(dǎo)和促進(jìn)災(zāi)區(qū)中小學(xué)心理康復(fù)教育工作持續(xù)健康發(fā)展,參訓(xùn)教師滿意度高達(dá)98.3%;③把災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)納入各地對(duì)口支援培訓(xùn)計(jì)劃。將災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)作為對(duì)口支援的一項(xiàng)重要內(nèi)容予以高度重視。截止8月底統(tǒng)計(jì),各省(市)援助地震災(zāi)區(qū)教師培訓(xùn)人數(shù)5 000余人。援助計(jì)劃的實(shí)施,為災(zāi)區(qū)組織災(zāi)后中小學(xué)教師心理康復(fù)及素質(zhì)提高培訓(xùn)提供了示范,有力推動(dòng)了災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)校災(zāi)后重建[8]。

3 教育信息化援建模式的理論及實(shí)踐意義

教育信息化是國(guó)家信息化的重要內(nèi)容之一,國(guó)家的信息化要通過(guò)教育信息化來(lái)實(shí)現(xiàn);教育信息化發(fā)展的好壞決定著一個(gè)國(guó)家信息化是否具有生命力、其后勁力量是否充足。在教育信息化對(duì)國(guó)家的發(fā)展如此重要的情形下,災(zāi)區(qū)的教育信息化卻遭受重創(chuàng):校園毀壞、校舍坍塌、教學(xué)硬件設(shè)施被毀、軟件資源遭到破壞。此時(shí)一系列的教育信息化實(shí)踐應(yīng)用到災(zāi)區(qū):“東部資源西部用”、“硬件配置超前、信息資源共享”、“建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)、高起點(diǎn)、高速度的數(shù)字化校園”、“實(shí)踐遠(yuǎn)程研修、網(wǎng)絡(luò)教研等教師教育培訓(xùn)新模式”,為災(zāi)區(qū)教育信息化注入活力。因此,教育信息化援建模式的形成具有巨大的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

3.1 為教育信息化發(fā)展提供理論依據(jù)

“5·12”地震發(fā)生在我國(guó)大西南,而西南的地理獨(dú)特性、民族文化的多元性、人文與自然的和諧性使災(zāi)區(qū)教育信息化發(fā)展具有自身的特點(diǎn)。因此,通過(guò)災(zāi)區(qū)教育信息化援建模式,為進(jìn)一步挖掘西南地區(qū)教育信息化的文化傳承與社會(huì)構(gòu)建功能,為西南學(xué)校教育信息化發(fā)展提供理論依據(jù)。在教育信息化援建過(guò)程中,不僅能夠?qū)⒂布O(shè)施、軟件資源、潛件理念三個(gè)層面有機(jī)地結(jié)合并形成具有西南特點(diǎn)的教育信息化,并為保護(hù)與傳承民族文化提供支持。另外,災(zāi)區(qū)的教育信息化發(fā)展問(wèn)題是我國(guó)區(qū)域教育信息化發(fā)展的重要組成部分,其發(fā)展不僅有助于災(zāi)區(qū)教育信息化發(fā)展,而且對(duì)國(guó)家教育信息化的整體發(fā)展戰(zhàn)略具有重要的理論價(jià)值。

3.2 拓寬教育信息化建設(shè)的實(shí)踐途徑

1999年,我國(guó)明確將“教育信息化”確定為教育發(fā)展的主題,我國(guó)的教育信息化發(fā)展也基本上是由國(guó)家主導(dǎo)實(shí)施,如“校校通”工程、“國(guó)家現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源庫(kù)工程”等。而社會(huì)民間資助的教育信息化項(xiàng)目也比比皆是,如“攜手助學(xué)”項(xiàng)目、“英特爾未來(lái)教育項(xiàng)目”、“蘋果明日教室項(xiàng)目”等。汶川地震的瞬時(shí)性、突發(fā)性及災(zāi)區(qū)重建的緊迫性,僅僅依靠災(zāi)區(qū)人民自建恢復(fù),是很難實(shí)現(xiàn)災(zāi)區(qū)的快速重建的。國(guó)家迅速出臺(tái)了各項(xiàng)政策和指示,民間組織也紛紛投入到援建災(zāi)區(qū)的熱潮中。更為重要的是,這次國(guó)家創(chuàng)新性的提出“實(shí)行一省幫一重災(zāi)縣,幾省幫一重災(zāi)市(州)”對(duì)口支援災(zāi)區(qū)教育信息化的建設(shè)方式,為教育信息化發(fā)展提供了借鑒模式并拓寬了教育信息化建設(shè)的實(shí)踐途徑。例如:山東援建的新北川校園在地震兩個(gè)月后就恢復(fù)了校園網(wǎng)、上海援建都江堰的22所學(xué)校率先交付使用等,不一而足。

4 教育信息化援建模式需要借鑒的經(jīng)驗(yàn)和吸取的教訓(xùn)

教育信息化應(yīng)美國(guó)“信息高速公路”計(jì)劃之運(yùn)而生。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展、通信技術(shù)的進(jìn)步及人們對(duì)技術(shù)的狂熱追求,教育信息化出現(xiàn)了一系列問(wèn)題:如理論與實(shí)踐的“兩張皮”現(xiàn)象、“信息孤島”現(xiàn)象、“有路無(wú)車、有車無(wú)貨”現(xiàn)象等。災(zāi)區(qū)在實(shí)現(xiàn)了教育信息化硬件配置超前、滿覆蓋、教學(xué)方式突變后,需要借鑒已有的經(jīng)驗(yàn)并吸取教訓(xùn),以便使災(zāi)區(qū)的教育信息化發(fā)展能夠少走彎路。

4.1 防止理論與實(shí)踐“兩張皮”現(xiàn)象再現(xiàn)

理論與實(shí)踐的“兩張皮”現(xiàn)象是指教育基本理論、教育技術(shù)理論、教育心理學(xué)理論等理論與教育信息化的實(shí)踐相脫離。在過(guò)去的教育信息化發(fā)展過(guò)程中,出現(xiàn)了很多關(guān)于理論與實(shí)踐相脫離的情況,如教師的教學(xué)理念與先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備不協(xié)調(diào),“滿堂電灌”,教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味,適合的課程多媒體教學(xué)資源匱乏[9]。災(zāi)區(qū)的教育信息化援建基本實(shí)現(xiàn)了教育信息化的高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)、高速度、滿覆蓋。但是,“東部資源西部用”等口號(hào)式理念在實(shí)施中應(yīng)該考慮災(zāi)區(qū)的多民族性、文化多元性、生活環(huán)境復(fù)雜性以及文化背景的多樣性等因素,進(jìn)而選擇適合災(zāi)區(qū)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式,制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)方式,防止再現(xiàn)理論與實(shí)踐的“兩張皮”現(xiàn)象。

4.2 防止“信息孤島”現(xiàn)象重現(xiàn)

2007年11月6 日發(fā)布的《中國(guó)教育信息化發(fā)展?fàn)顩r分析報(bào)告》(下)指出:教育信息化是一項(xiàng)投資巨大的復(fù)雜社會(huì)系統(tǒng)工程。以學(xué)校為單位封閉、孤立建設(shè)校園網(wǎng),既缺乏網(wǎng)絡(luò)管理人才和資金,又難以建立豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,而且無(wú)法實(shí)現(xiàn)資源共享。因此,必須打破以往封閉的教育管理系統(tǒng),開(kāi)展跨學(xué)校、跨區(qū)域的合作,推動(dòng)教育信息化整體、協(xié)同發(fā)展,這顯然是當(dāng)前我國(guó)教育管理面臨的新挑戰(zhàn)和創(chuàng)新發(fā)展的新機(jī)遇[10]。在汶川災(zāi)區(qū)倡導(dǎo)“數(shù)字校園”建設(shè)過(guò)程中要防止“信息孤島”現(xiàn)象重現(xiàn),加快實(shí)現(xiàn)東西部之間、城鄉(xiāng)學(xué)校之間教育信息資源的遠(yuǎn)程共享,加快推進(jìn)區(qū)域教育信息化的發(fā)展進(jìn)程,打破孤立的教師個(gè)體、學(xué)校個(gè)體的壁壘,從一個(gè)宏觀的、整體的、系統(tǒng)化的視角把握災(zāi)區(qū)教育信息化的發(fā)展?fàn)顩r,能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)校校通、班班通,將互聯(lián)網(wǎng)打造成聯(lián)結(jié)教師、學(xué)生、家庭、社會(huì)的綠色通道。

4.3 防止遭遇“有車無(wú)貨”的尷尬

如果硬件設(shè)施被當(dāng)作公路的話,那么互聯(lián)網(wǎng)則被稱為運(yùn)輸工具,而互聯(lián)網(wǎng)裝載的教育資源則被作為需要運(yùn)輸?shù)呢浳?。我?guó)教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施已經(jīng)初具規(guī)模,一系列適應(yīng)教育信息化需求的應(yīng)用平臺(tái)、軟件、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)和推廣應(yīng)用,已經(jīng)初步改善了過(guò)去“有路無(wú)車,有車無(wú)貨”的局面[11]。在“校校通”、“班班通”、“農(nóng)村中小學(xué)工程”等項(xiàng)目的實(shí)施,以及“數(shù)字化校園”理念也融入到災(zāi)區(qū)援建過(guò)程中,應(yīng)將災(zāi)區(qū)的教學(xué)打上數(shù)字化的烙印。關(guān)于校園網(wǎng)的硬件、資源、人員培訓(xùn)投入比例,目前已有一個(gè)共識(shí):國(guó)外通常是4∶3∶3,國(guó)內(nèi)有專家推薦為5∶3∶2,實(shí)際情況與此并不相符[12]。因此,在災(zāi)區(qū)使用援建的教育信息化設(shè)施過(guò)程中,防止遭遇“有車無(wú)貨”的痛楚尤為重要。

學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是基礎(chǔ),教育資源庫(kù)建設(shè)則是核心。在建設(shè)教育資源庫(kù),解決學(xué)校教學(xué)信息化“有車無(wú)貨”的問(wèn)題上,不僅要建設(shè)服務(wù)于教師的教學(xué)資源庫(kù)、建設(shè)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)資源庫(kù),而且要建設(shè)多媒體資源庫(kù)為教師提供輔助素材、建設(shè)管理資源庫(kù)便于教學(xué)系統(tǒng)的管理,將教育資源庫(kù)建成一個(gè)互動(dòng)的、數(shù)字化、智能化、可開(kāi)發(fā)的共享資源庫(kù),實(shí)現(xiàn)教育資源的順暢流通。

[1]張敬濤.中國(guó)教育信息化:數(shù)字2003[J].信息技術(shù)教育,2004,(2):18

[2]閔維方,陳國(guó)良.第十戰(zhàn)略專題調(diào)研組.教育發(fā)展保障條件與機(jī)制研究[J].教育研究,2010,(7):61

[3]陳小瑩.再造遵道:一座斷裂城鎮(zhèn)的“超現(xiàn)實(shí)”生長(zhǎng)[EB/OL](2009-05-09).http://www.21cbh.com/HT ML/2009-5-11/HT ML_R2CE9NP6HDJX_7.h tml,[2009-11-02]

[4]Judy Pearsail,Patrick Hanks,Catherine Soanes,et al.新牛津英漢雙解大詞典[Z].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2007:1363

[5]童曉諭,蔡佶,張磊.第五媒介原理[M].北京:人民郵電出版社,2006:75

[6]李榮.上海援建都江堰災(zāi)區(qū)探索“項(xiàng)目體系+運(yùn)行機(jī)制”新模式[EB/OL](2010-03-29).http://www.leadersinfo.org/?act-content-aid-1245.[2010-05-02]

[7]宋憲霞.解讀汶川地震災(zāi)后重建對(duì)口支援“關(guān)鍵詞”[EB/OL](2010-02-02).http://www3.sdnews.com.cn/news/2010/2/2/864020.h tml,2010-04-22

[8]教育部辦公廳.教育部實(shí)施“援助地震災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)計(jì)劃”[EB/OL](2008-07-17).http://www.gov.cn/gzdt/2008-07/17/content_1047814.htm,2009-11-20

[9]趙學(xué)田.網(wǎng)絡(luò)條件下高等數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及改革策略[J].中國(guó)電化教育,2002,(8):62

[10]中國(guó)教育信息化發(fā)展?fàn)顩r分析報(bào)告(下)[EB/OL](2007-11-06).http://www.chinairn.com/doc/50160/196182.h tml,2010-03-08

[11]2005年教育網(wǎng)絡(luò)安全狀況報(bào)告[N].中國(guó)電腦教育報(bào),2005-12-21.轉(zhuǎn)引自:http://www.51cto.com/art/200512/152 97.h tm

[12]范麗艷,鐘偉,王煜蓉.校園網(wǎng)建設(shè)及應(yīng)用:“好鋼”要用在刀刃上[EB/OL](2004-06-23).http://www.edu.cn/li_lun_yj_1652/20060323/t20060323_97290.sh tml,2009-12-12