全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的思考與對策研究

□天津科技大學(xué) 姜金生

全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的思考與對策研究

□天津科技大學(xué) 姜金生

本文對目前全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育進(jìn)行了初步的思考，并針對社會對全日制專業(yè)碩士研究生認(rèn)可度較低、與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型步調(diào)不一，以及培養(yǎng)制度不成熟等問題，提出了引導(dǎo)社會輿論方向、實(shí)行目標(biāo)管理制分配招生指標(biāo)、探索高職高專起點(diǎn)四年制教學(xué)模式、企業(yè)定制培養(yǎng)方案、以機(jī)制激發(fā)導(dǎo)師在校企合作中的樞紐作用、倡導(dǎo)“團(tuán)隊(duì)對團(tuán)隊(duì)”式科研實(shí)踐等幾項(xiàng)對策。

全日制專業(yè)型碩士研究生；問題；對策

從2009年開始，我國開展了全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的教育，這是對以往研究生培養(yǎng)過于偏重學(xué)術(shù)、脫離市場、知行脫節(jié)等弊端的一種完善，也是培養(yǎng)高端應(yīng)用型人才的必然選擇。但筆者認(rèn)為，在具體實(shí)施過程中，仍然存在一些問題，本文擬就此展開探討。

一、我國當(dāng)前全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育存在的問題及成因淺析

2009年，我國將新增的研究生招生指標(biāo)幾乎全部用于招收全日制專業(yè)型學(xué)位研究生，當(dāng)年計(jì)劃招收5萬人，但實(shí)際錄取3.83萬人左右。2010年，全日制專業(yè)型碩士研究生的招生計(jì)劃從5萬人增加至11.1萬人，實(shí)際錄取10萬人。此間，盡管社會輿論普遍質(zhì)疑且培養(yǎng)模式尚不成熟，但各高校為了完成招生任務(wù)，紛紛推出了各種優(yōu)惠政策以吸引生源。例如，專業(yè)學(xué)位研究生100%公費(fèi)、獎助學(xué)金向?qū)I(yè)學(xué)位研究生傾斜、優(yōu)先接收專業(yè)型碩士研究生推免等等。

筆者認(rèn)為，這種“讓利促銷”式的招生辦法，不僅成本較高，而且不能成為全日制專業(yè)學(xué)位研究生招生的主要手段。

1.社會認(rèn)可度偏低，普遍對專業(yè)型碩士研究生這一教育形式存在誤解

我國的專業(yè)學(xué)位教育從1991年開始，2010年以前已有工商管理碩士、工程碩士、教育碩士、軟件碩士等19種學(xué)位類別。由于專業(yè)學(xué)位授予人群多以在職人員為主，實(shí)行半脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，畢業(yè)只頒發(fā)學(xué)位證而不頒發(fā)學(xué)歷證，致使這種半脫產(chǎn)的專業(yè)學(xué)位教育長期游離于主流的研究生教育之外，加之我國很多用人單位在選聘人才時(shí)往往更加注重學(xué)歷，因此，很多人將全日制專業(yè)學(xué)位和傳統(tǒng)意義上的半脫產(chǎn)的專業(yè)學(xué)位混為一談，認(rèn)為全日制專業(yè)學(xué)位相對于學(xué)術(shù)型學(xué)位而言入口寬松、培養(yǎng)流程不嚴(yán)謹(jǐn)、課程體系設(shè)置不科學(xué)，學(xué)位證書不被社會廣泛認(rèn)可，就業(yè)前景不樂觀，就連很多考生都主觀地認(rèn)為，專業(yè)型肯定不如學(xué)術(shù)型。

2.教育主管部門的相關(guān)決策脫離現(xiàn)實(shí)，致使很多地方高校難以完成預(yù)定招生任務(wù)

根據(jù)2008年國家統(tǒng)計(jì)年鑒數(shù)據(jù)，在已經(jīng)畢業(yè)的研究生中，只有59.2%從事專業(yè)技術(shù)工作。當(dāng)前，盡管全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)定位也是高端應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才，但從現(xiàn)實(shí)情況看，我國的經(jīng)濟(jì)總量尚達(dá)不到完全吸收此類高端應(yīng)用型人才的規(guī)模。2008年，我國規(guī)模以上工業(yè)企業(yè)總數(shù)418880個(gè)，其中，設(shè)有科技機(jī)構(gòu)的企業(yè)數(shù)22156個(gè)，僅占企業(yè)總數(shù)的5.28%。在這種國情下，2009年擬定招生計(jì)劃5萬人，2010年擬定11.1萬人，并要求新增指標(biāo)全部用于專業(yè)學(xué)位，且每年從學(xué)術(shù)型學(xué)位的招生中拿出5%的指標(biāo)也轉(zhuǎn)移到專業(yè)型學(xué)位的招生中。而不少高校，尤其地方高校，基本按照學(xué)術(shù)型的招生政策慣例來試圖完成專業(yè)型的招生指標(biāo)，致使很多高校很難完成招生任務(wù)，其結(jié)果，絕大多數(shù)招生專業(yè)型學(xué)位需要依靠調(diào)劑，生源質(zhì)量明顯下降。

3.考生多為全日制應(yīng)屆本科生，為期一年的實(shí)踐訓(xùn)練名不符實(shí)

全日制專業(yè)型研究生主體來自應(yīng)屆本科畢業(yè)生，其中，不乏有很多準(zhǔn)備報(bào)考學(xué)術(shù)型研究生，但因成績不理想而被迫調(diào)劑為專業(yè)型研究生的考生的學(xué)生。而當(dāng)前，在本科階段的教育中，學(xué)術(shù)傾向仍很嚴(yán)重，往往對學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的教育重視不夠。而真正具備較強(qiáng)動手能力和相對豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高職高專學(xué)生，則必須畢業(yè)滿一年后，才能以同等學(xué)力的身份報(bào)考研究生。特別是隨著我國勞動密集型產(chǎn)業(yè)向技術(shù)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)過渡，很多高職高專學(xué)生畢業(yè)后十分搶手，有的已成為高級技工，他們工作繁忙，往往缺乏讀研深造的動力和精力。

除此之外，由于一些企業(yè)片面地認(rèn)為，以實(shí)踐基地建設(shè)為依托的校企合作容易給企業(yè)增加負(fù)擔(dān)，因此，很多高校將實(shí)踐環(huán)節(jié)交由導(dǎo)師或?qū)W生本人自行處理，并以實(shí)習(xí)報(bào)告的方式進(jìn)行驗(yàn)收，使得專業(yè)型碩士研究生的實(shí)踐教學(xué)形成放任自流的狀況。殊不知，實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)恰恰是專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)的核心階段，如果緊緊流于形式，前景堪憂。

4．課程體系設(shè)置和授予學(xué)位條件不協(xié)調(diào)，專業(yè)型碩士研究生就業(yè)前景不樂觀

如果在短期內(nèi)難以探索出一條適合全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式，那么，即使按現(xiàn)行的“學(xué)術(shù)化”培養(yǎng)模式，也仍然可以為其就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。但是，由于很多高校在制定培養(yǎng)方案和學(xué)位管理規(guī)定時(shí)，恰恰縮小了學(xué)術(shù)知識學(xué)習(xí)范圍，卻沒有有效地提高學(xué)生的實(shí)踐能力，等于變相地降低了學(xué)生的就業(yè)競爭力。如此循環(huán)，勢必為2012年以后的專業(yè)型碩士研究生招生工作增加了難度，也不利于實(shí)現(xiàn)2015年學(xué)術(shù)型與專業(yè)型研究生在校生人數(shù)1∶1的目標(biāo)。

二、改善全日制專業(yè)型碩士研究生教育質(zhì)量的對策思考

1．招生環(huán)節(jié)

（1）加大宣傳力度，改變社會輿論對專業(yè)型碩士研究生的偏見

我們應(yīng)充分認(rèn)識到，全日制專業(yè)型碩士研究生是和學(xué)術(shù)型碩士研究生屬于同一層次不同類別的兩種培養(yǎng)方式，只是前者更加注重實(shí)踐，后者偏向理論而已。專業(yè)型碩士研究生具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力和較好的創(chuàng)新能力，符合我國產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)升級對人才的要求，因此，從招生、培養(yǎng)、管理到授予學(xué)位，整個(gè)流程應(yīng)與學(xué)術(shù)型研究生同時(shí)進(jìn)行，管理指標(biāo)應(yīng)基本一致。由于其就業(yè)前景更加符合國情需要，且與在職攻讀專業(yè)學(xué)位研究生在考試方式、招生對象、培養(yǎng)模式、管理手段等方面有著較大差別，因此，國家和各招生單位應(yīng)大力加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)工作，使廣大考生認(rèn)識到專業(yè)學(xué)位研究生教育的重要意義、發(fā)展前景和深刻內(nèi)涵，以便為后續(xù)招生工作奠定良好的輿論基礎(chǔ)。

（2）實(shí)施目標(biāo)管理手段，合理分配招生指標(biāo)

各級教育規(guī)劃部門在分配招生指標(biāo)時(shí)，要充分考慮兩個(gè)因素，一是各高校專業(yè)學(xué)位研究生上一年度招生計(jì)劃指標(biāo)和實(shí)際招生人數(shù)；二是本年度招生單位自報(bào)招生計(jì)劃數(shù)。在充分考慮到普通高校、省屬重點(diǎn)高校和部屬院校之間在辦學(xué)實(shí)力上的差距的同時(shí)，充分考慮考生報(bào)考志愿的分布情況。避免“一刀切”或平均主義，力求使各個(gè)高校充分發(fā)揮各自特色，集中優(yōu)勢資源，協(xié)同發(fā)展，避免不良競爭和重復(fù)建設(shè)。可以采取目標(biāo)管理的辦法，經(jīng)各級各類主管部門充分討論、反復(fù)論證后，酌定各個(gè)高校的專業(yè)學(xué)位研究生招生指標(biāo)，做到盡量切合實(shí)際。同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)通過目標(biāo)管理，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一思想、強(qiáng)化認(rèn)識、協(xié)同步調(diào)之目的。

（3）探索高職高專起點(diǎn)4-6年制招生項(xiàng)目

優(yōu)質(zhì)的生源在一定程度上決定著優(yōu)質(zhì)的培養(yǎng)。筆者建議探索推行高職高專起點(diǎn)，4-6年制的招生項(xiàng)目?？蓪⒖忌鷪?bào)考前的兩年工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)移至錄取后，將原定為期一年的實(shí)踐環(huán)節(jié)擴(kuò)大至兩年。學(xué)生先后經(jīng)過兩年實(shí)踐、一年理論學(xué)習(xí)、一年畢業(yè)論文設(shè)計(jì)后，常規(guī)為四年，最晚六年即可畢業(yè)。此舉有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是有利于充分發(fā)揮高職高專學(xué)生動手能力強(qiáng)，深受企業(yè)歡迎的特點(diǎn)，推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐基地建設(shè)取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展；二是學(xué)生入學(xué)后經(jīng)過連續(xù)兩年的企業(yè)實(shí)踐，可以讓學(xué)生帶著問題并以相對成熟的視角進(jìn)入后續(xù)的理論學(xué)習(xí)，從而提高了理論學(xué)習(xí)的針對性和實(shí)效性；三是豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有利于開闊學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新沖動，避免了傳統(tǒng)理論教學(xué)的范式思維；四是歷經(jīng)實(shí)踐鍛煉的學(xué)生，其社會生活和工作經(jīng)驗(yàn)有了一定的積累，就業(yè)前景也會隨之樂觀，為良好的招生形勢的形成奠定基礎(chǔ)。

2．培養(yǎng)環(huán)節(jié)

（1）企業(yè)參與制定培養(yǎng)方案，將網(wǎng)絡(luò)課程與面授課程相結(jié)合，提高培養(yǎng)效能

由于專業(yè)型碩士研究生的就業(yè)主要在企業(yè)，因此，企業(yè)對人才培養(yǎng)及其素質(zhì)要求，擁有當(dāng)然令人信服的發(fā)言權(quán)。基于此，相關(guān)專業(yè)在制定或修定培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)充分考慮相關(guān)企業(yè)的意見。尤其在確定專業(yè)主干課程和學(xué)分分布比例方面，要注重聽取企業(yè)的意見。在授課方式上，要克服理論學(xué)習(xí)時(shí)間冗長，效率較低的問題，除公共基礎(chǔ)課和學(xué)位必修課外，其他輔修或選修類課程可以采取視頻教學(xué)的方式，定期更新，學(xué)生憑學(xué)號可不限次地觀看，通過結(jié)課考試即賦予相應(yīng)的學(xué)分。

（2）充分發(fā)揮學(xué)院和導(dǎo)師的作用，加大實(shí)踐基地建設(shè)的力度

師資隊(duì)伍是培養(yǎng)質(zhì)量的先決條件。專業(yè)型碩士研究生的授課教師和導(dǎo)師，也應(yīng)本著“實(shí)踐第一”的原則合理匹配。筆者建議，應(yīng)更多地吸納一些具有企業(yè)一線科研、管理、經(jīng)營經(jīng)驗(yàn)的副高職稱以上人員加入授課教師隊(duì)伍。同時(shí)在專業(yè)型碩士研究生指導(dǎo)教師遴選過程中，管理部門應(yīng)根據(jù)導(dǎo)師上一年度入校的橫向課題經(jīng)費(fèi)額度將指導(dǎo)教師劃分若干等級。導(dǎo)師等級越高，配給的論文指導(dǎo)費(fèi)就越高、所指導(dǎo)學(xué)生數(shù)也越多。這種差別化的激勵(lì)機(jī)制，既有利于激發(fā)導(dǎo)師開展橫向課題的積極性，也有利于落實(shí)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。

（3）以科研項(xiàng)目為依托，以復(fù)合團(tuán)隊(duì)為載體，培養(yǎng)一專多能人才

筆者認(rèn)為，應(yīng)以橫向課題為主，要求指導(dǎo)教師將所指導(dǎo)的專業(yè)型研究生納入課題組，參與完成分解任務(wù)。在一般情況下，有的導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生中，既有本科生、研究生，也有在職研究生。多種類型的學(xué)生可以在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下結(jié)成科研團(tuán)隊(duì)，與企業(yè)的課題組一起，圍繞科研課題進(jìn)行研究和實(shí)踐。博士擅長技術(shù)攻堅(jiān)、碩士擅長理論研究、本科生擅長基礎(chǔ)工作、在職研究生擅長實(shí)戰(zhàn)作業(yè)，這種學(xué)?？蒲袌F(tuán)隊(duì)和企業(yè)科研團(tuán)隊(duì)合作的模式可以發(fā)揮各類學(xué)生的特長，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，與此同時(shí)，也有利于促進(jìn)學(xué)科融合，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。這種“團(tuán)隊(duì)對團(tuán)隊(duì)”式的培養(yǎng)模式，既改變了以往填鴨式的教育方法，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為造就一專多能型人才創(chuàng)造條件。

總之，專業(yè)型碩士研究生的培養(yǎng)工作任重道遠(yuǎn)，不斷及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對于促進(jìn)全日制專業(yè)型碩士研究生教育健康持久發(fā)展具有重要意義。

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