班級(jí)中非正式群體的成因與對(duì)策分析

■ 陳 莉 (河南省鄭州市回民中學(xué))

學(xué)生生活在一定的群體之中，一方面接受群體對(duì)自己的影響，另一方面又影響群體，并在這種雙向交往中形成、表現(xiàn)和發(fā)展自己的個(gè)性。因此，學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和教育，離不開對(duì)群體現(xiàn)象的研究。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)校工作往往只注重學(xué)生中的正式群體，如團(tuán)隊(duì)、班集體，卻忽視了對(duì)學(xué)生中非正式群體的研究。班級(jí)中的非正式群體作為班級(jí)群體的一種內(nèi)部結(jié)構(gòu)，對(duì)班級(jí)的整體建設(shè)及班級(jí)成員個(gè)性的全面發(fā)展，有著深刻的影響，我們應(yīng)當(dāng)予以重視和認(rèn)真研究。

一、初中班級(jí)中非正式群體的成因

學(xué)生非正式群體存在的普遍性與形成的復(fù)雜性是多種因素綜合作用的結(jié)果。具體說來，形成非正式群體的原因有以下幾方面:

1.經(jīng)歷或遭遇相似。在正式群體內(nèi)部，挫折相同、遭遇類似的成員容易形成非正式群體。如學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生、犯過錯(cuò)誤的學(xué)生、缺乏家庭溫暖的學(xué)生、有生理缺陷的學(xué)生等，容易從相互理解、相互同情到相互吸引，結(jié)伴而成非正式群體。他們聚集在一起，相互溝通、交流從而產(chǎn)生共鳴，得到彼此的承認(rèn)和同情。

2.共同的利益。某些學(xué)生由于利益的一致，相互支持、相互幫助，逐步形成了以利益為基礎(chǔ)的小群體。例如，幾個(gè)學(xué)生為了對(duì)抗與他們過不去的同學(xué)而結(jié)成的非正式群體。另外，青春期的男女學(xué)生，隨著第二性征的出現(xiàn)，彼此渴望了解對(duì)方，與異性接觸、交往并建立友誼，由此產(chǎn)生跨性別的小群體，也是基于共同利益的作用。

3.志趣相投。心理學(xué)研究表明，共同的志趣可以使群體成員獲得最大的心理滿足，從而使他們?cè)谌后w中步調(diào)一致，協(xié)作互助。在中學(xué)生中，那些具有相同或類似理想、志向、興趣、愛好等個(gè)性心理品質(zhì)的學(xué)生，容易相互吸引并形成非正式群體。其成員有著共同的興趣、愛好，在相互交往中使興趣、愛好更好地得到發(fā)展和提高，而不會(huì)去計(jì)較各自在性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、家庭地位方面的差異。常見的由學(xué)生自發(fā)組成的文學(xué)興趣小組、球隊(duì)等，都屬于這個(gè)群體。共同的志趣使群體成員的利益趨于一致，他們相互理解、相互交流和學(xué)習(xí)，加深了彼此的感情和友誼。

4.權(quán)威認(rèn)同。所謂權(quán)威，這里是指在初中生里具有一定威信和號(hào)召力、凝聚力的學(xué)生。這類學(xué)生較之一般學(xué)生在某些方面具有突出的特長(zhǎng)或能力，如學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、專項(xiàng)技能高超、辦事公道或講義氣等，頗受一些同學(xué)的信任和擁護(hù)。權(quán)威被認(rèn)同以后，以權(quán)威學(xué)生為核心形成一個(gè)個(gè)非正式群體。群體內(nèi)成員對(duì)權(quán)威學(xué)生言聽計(jì)從，并甘愿服從他的控制、差遣甚至懲罰。

5.班級(jí)凝聚力弱。因?yàn)閭€(gè)別教師工作方法不當(dāng)或工作方式簡(jiǎn)單等原因，導(dǎo)致班級(jí)凝聚力下降，使班級(jí)成員對(duì)班級(jí)失去信心、榮譽(yù)感和歸屬感。當(dāng)正式組織的功能不斷弱化、吸引力降低時(shí)，各種非正式組織相應(yīng)而生。初中生通過各種“小圈子”，獲得尊重和友誼，滿足自身需求。

二、非正式群體的管理對(duì)策

1.正確認(rèn)識(shí)非正式群體

只要有群體存在的地方，就有非正式群體的存在，這是一個(gè)必然的規(guī)律。應(yīng)該對(duì)非正式群體的性質(zhì)有正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)校中的非正式群體是中學(xué)生心理發(fā)展到一定階段時(shí)的必然產(chǎn)物。而在實(shí)際工作中，一些教師往往缺乏對(duì)非正式群體的正確分析和認(rèn)識(shí)，因而在對(duì)待非正式群體的態(tài)度和做法上都有不同程度的偏差。他們要么把非正式群體看成“異端”，把它同正式群體對(duì)立起來，只看到它的反面作用，歧視非正式群體成員，甚至進(jìn)行中傷、壓制和威脅，并輕率地扣“小集團(tuán)”“宗派主義”“小圈子”的帽子加以否定，最終導(dǎo)致班級(jí)矛盾的激化;要么對(duì)非正式群體采取放任自流的態(tài)度，雖承認(rèn)非正式群體的存在，但看不到一些非正式群體的消極作用，而把它們當(dāng)成無(wú)足輕重的閑事，不聞不問。當(dāng)破壞型群體在班級(jí)里興風(fēng)作浪，擾亂正常的教學(xué)秩序時(shí)才后悔莫及?？梢?，這些看法和做法都不利于發(fā)揮非正式群體在學(xué)生教育管理中的積極作用，必須堅(jiān)決改正。

因此，教師應(yīng)正視非正式群體的客觀存在，全面準(zhǔn)確地分析班級(jí)中非正式群體的功能和影響，尊重學(xué)生的人格和自尊心，容忍學(xué)生的缺點(diǎn)，客觀、理智、科學(xué)地處理教育教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，因材施教，將非正式群體納入正常的軌道。

2.區(qū)別對(duì)待非正式群體

(1)正作用型非正式群體。正作用型非正式群體的成員一般好學(xué)向上，思想活躍，積極熱情，有健康的興趣愛好，一般以班上的優(yōu)秀學(xué)生為核心。這種群體對(duì)班級(jí)的凝聚力和正確輿論的形成有積極推動(dòng)作用，是教師、班主任和班級(jí)正式群體的有力助手。但這種非正式群體也有小團(tuán)體主義思想作祟，目光不夠長(zhǎng)遠(yuǎn)，思想幼稚，熱情過火或有狂妄執(zhí)拗的可能，因而除了要積極熱情地支持、鼓勵(lì)，還要注意給予必要的引導(dǎo)和扶持，使之與班級(jí)正式群體協(xié)調(diào)一致，為班級(jí)正式群體的組織目標(biāo)和任務(wù)服務(wù)，成為創(chuàng)建優(yōu)秀班集體的積極因素。

(2)中間型非正式群體。此群體穩(wěn)定性較強(qiáng)，但競(jìng)爭(zhēng)性不足。其成員一般不關(guān)心班級(jí)，只熱衷于小集團(tuán)，對(duì)班級(jí)的活動(dòng)只從興趣出發(fā)，適合自己的就參加，否則就貌合神離或消極觀望。中間型非正式群體應(yīng)允許其存在，引導(dǎo)其確立正確的群體目標(biāo)，化消極因素為積極因素。要給他們以熱情的幫助和指導(dǎo)，把他們的興趣和愛好納入班級(jí)的群體活動(dòng)中來，克服他們的消極冷漠情緒，使他們成為班級(jí)活動(dòng)的熱心參與者和積極分子。這種中間型的非正式群體，以情感和交友型為主，作為班級(jí)的教育工作者，一定要在學(xué)習(xí)和生活上給予他們一定的關(guān)注，把他們的興趣和主要精力吸引到班級(jí)中來。如果忽視其存在，這種非正式群體則會(huì)產(chǎn)生很大的潛在危機(jī)。

(3)負(fù)作用型非正式群體。其成員往往是差生或犯錯(cuò)誤的學(xué)生，他們之間的結(jié)合點(diǎn)往往是在集體生活中受過挫折或歧視，因而對(duì)班集體在感情上持對(duì)立態(tài)度。他們的小群體能量大、內(nèi)聚力強(qiáng)，戒備心理和逆反心理也比較強(qiáng)，他們對(duì)班級(jí)的消極破壞力較大。其核心人物往往學(xué)習(xí)成績(jī)差，有非同一般的家庭背景，交往復(fù)雜，做事有主見。對(duì)于這種非正式群體，教育工作者應(yīng)該以滿腔的熱情關(guān)心，從動(dòng)之以情入手，耐心疏導(dǎo)，特別是要做好核心人物的工作，予以信任和關(guān)懷，消除其戒備心理，利用核心人物的吸引力和號(hào)召力帶動(dòng)、轉(zhuǎn)變其他成員，鼓勵(lì)他們上進(jìn)，消除自卑心理，改善人際關(guān)系，逐步回到班集體中來。

對(duì)于負(fù)作用型非正式群體的管理，是非正式群體教育管理中的重中之重。非正式群體的“自我監(jiān)督”是一個(gè)較好的方法。“自我監(jiān)督”就是把“自我約束力差”的學(xué)生群體組織起來，讓他們自己管理自己，互相監(jiān)督，互相幫助，共同進(jìn)步，進(jìn)而培養(yǎng)自我約束力的教育方法。這種方法，充分體現(xiàn)了“從實(shí)際出發(fā)，因人施教”的教育原則，重視學(xué)生品德培養(yǎng)的個(gè)體差異，符合初中生實(shí)現(xiàn)獨(dú)立的心理特征，滿足了他們進(jìn)行自我教育的愿望，能取得較好的教育效果。

3.對(duì)核心人物進(jìn)行合理引導(dǎo)，強(qiáng)化正式群體

初中生中的非正式群體雖然沒有明確的組織機(jī)制，但往往有一個(gè)自然形成的核心人物或稱領(lǐng)袖人物。“核心人物”具有能力強(qiáng)、善于關(guān)心人、權(quán)威性高等特點(diǎn)，他們?cè)谌后w中起著指揮、調(diào)節(jié)和榜樣的作用，他們這種特殊的地位和作用是在群體成員相互交往和共同活動(dòng)中自發(fā)形成的。一般而言，他們的知識(shí)面比較廣博，能力較強(qiáng)，威信較高，善于關(guān)心和團(tuán)結(jié)他人，所以對(duì)核心人物的把握、引導(dǎo)具有重要的意義。通過他們來影響其他成員，經(jīng)常與非正式群體成員保持接觸、交流思想，促使大多數(shù)成員擁有健康的心理和積極進(jìn)取的精神境界。

把核心人物吸引到正式群體的管理工作中。因?yàn)楹诵娜宋锉旧砭哂幸欢ǖ臋?quán)威，能力也相對(duì)較強(qiáng)，能有效影響到非正式群體的成員，核心人物在實(shí)現(xiàn)正式群體的管理工作的過程中就能加強(qiáng)正式群體的號(hào)召力，從而將非正式群體融入正式群體中，最終強(qiáng)化正式群體的凝聚力。

總之，對(duì)于初中生中出現(xiàn)的非正式群體，我們要用唯物辯證法的思想來正確認(rèn)識(shí)，分析其原因，加強(qiáng)管理，積極引導(dǎo)，興其利，除其弊，使其融合到班級(jí)群體中。正式群體與非正式群體之間存在著互動(dòng)關(guān)系，學(xué)校應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，經(jīng)常保持正式群體的活動(dòng)，使正式群體開展的活動(dòng)既適合學(xué)生特點(diǎn)又豐富多彩，內(nèi)容更深化，形式更新穎，氣象更和諧，學(xué)生參與機(jī)會(huì)更多，思想教育更貼近學(xué)生。那么，正式群體在學(xué)生心中弱化的局面將會(huì)得到很大的改善。開展豐富多彩的集體活動(dòng)就是很重要的方式。通過開展豐富多彩的集體活動(dòng)，一方面培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心集體、愛護(hù)集體的榮譽(yù)感;另一方面，在開展活動(dòng)中，同學(xué)們接觸的機(jī)會(huì)增多，彼此之間加深了了解，溝通了感情，班級(jí)同學(xué)由此而關(guān)系密切，班級(jí)的凝聚力也隨之提高。這樣，有助于增強(qiáng)非正式群體同正式群體在目標(biāo)和行動(dòng)上的配合，有利于非正式群體最終融合到正式群體之中。