如何優(yōu)化實踐課課堂教學設計

袁賽 劉璞 孔維成 張書和 總參通信訓練基地四大隊實驗室

如何優(yōu)化實踐課課堂教學設計

袁賽 劉璞 孔維成 張書和 總參通信訓練基地四大隊實驗室

隨著信息技術的發(fā)展，軍隊信息化建設的步伐逐步加大，對士兵的素質和能力的要求也越來越高，因此必須提高教學效率和人才培養(yǎng)素質。如何提高呢？必須要優(yōu)化課堂設計，而實踐課的教學與普通理論課有所不同，應重點解決以下三方面的問題：首先需要弄清楚為什么要進行教學設計，其次要研究教學設計應該遵循的原則和規(guī)律，最后要熟悉教學設計的內容。

實踐課；課堂設計；教學效率

目前，軍隊信息化建設的步伐逐步加大，對士兵的素質和能力的要求也越來越高。如何培養(yǎng)適應現(xiàn)代化軍隊發(fā)展的高素質人才成為我們軍隊教育工作者需要迫切解決的問題。因此我們必須貫徹素質教育的方針，之所以如此，“不僅因為它順應了世界各國教育發(fā)展的大趨勢，更是因為它順應了我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，順應了提高我國國民素質、振興中華、迎接國際競爭的需要?！?素質教育的主渠道是課堂，因此，要使素質教育真正得到落實，就必須在優(yōu)化課堂教學上下工夫，即要提高課堂50分鐘的教學效率和教學質量。那什么是教學設計呢？教學設計是教員為達到教學目標而對課堂教學過程與行為所進行的系統(tǒng)規(guī)劃，通俗地講就是解決“教什么”和“怎么教”兩個問題。

課堂教學的優(yōu)化設計，屬于教學過程中的微觀設計，它對于完成課堂教學任務，提高課堂教學質量至關重要。實踐課與普通的課堂講授不同有其自身的特點和規(guī)律，教員在課堂設計中要加入實踐課所特有的元素，因此實踐課的課堂設計需要更加科學規(guī)范。如何科學規(guī)范地組織實踐課的教學呢？我作為一名普通的實踐課教員，結合自己的工作實際，對這一課題進行了初步的設想和嘗試，對于傳統(tǒng)的教學法進行了新的探索，希望摸索出一條適合實踐課教學特點，體現(xiàn)實踐課教學理念的新路子。我認為要做好實踐課的課堂設計應重點解決以下三方面的問題：首先需要弄清楚為什么要進行教學設計，其次要研究教學設計應該遵循的原則和規(guī)律，最后要熟悉教學設計的內容。接下來我就以上三個問題結合自身教學的一些心得體會一一進行闡述。

第一 課堂設計是提高教學效率的必要條件

優(yōu)化課堂教學，可以達到最大限度地避免教學中的盲目性和隨意性，增強課堂教學的目的性，使整個課堂教學的過程沿著既定的教學目標順利進行，與此同時學兵智力的發(fā)展同樣依賴于科學的、規(guī)律性的知識和有目的、有計劃、有指導的啟發(fā)式教學，因此優(yōu)化課堂設計是教學過程科學化的需要，是提高教學效率的必要條件。其主要有以下表現(xiàn)在三方面：首先優(yōu)化課堂教學可以順利實現(xiàn)教學目標，可以達到最大限度地避免教學中的盲目性和隨意性，增強課堂教學的目的性，使整個課堂教學的過程沿著既定的教學目標順利進行。其次優(yōu)化課堂教學可以使教學過程層次分明，條理清晰。教學過程本身具有多層次、復雜化的特點，搞好課時教學的優(yōu)化設計可以使復雜的教學教程條理化、序列化，從而使教學思路清晰、脈絡分明，收到事半功倍的效果。再次優(yōu)化課堂教學有助于恰當選擇和合理安排教學內容。對課堂教學內容的恰當選擇和合理安排，可以避免產(chǎn)生前后重復、疏漏殘缺、輕重失調及快慢不均等弊病。需要指出的是在教學過程科學化的過程中對教員的專業(yè)化要求也相應地提高，尤其是作為實踐課的教員，其與理論課在教學目標、教學方法、組織形式等方面有很多不同，因此實踐課在進行課堂設計的過程中尤其要突出學兵的主體地位，同時要合理安排理論講授和實踐練習的時間分配，將學兵實踐練習擺到整堂課的主體地位，這是與理論課最顯著的區(qū)別。

第二 課堂設計必須遵循一定的原則和規(guī)律

一般說來，現(xiàn)代教學論中所闡述的教學規(guī)律與原則都可以用來指導教學設計。但是作為實踐課又有其自身特有的一些規(guī)律，我認為在課題設計是應特別注意以下三點：

（一）轉變教育觀念，自覺體現(xiàn)課堂教學目標的多元化

在《電子技術基礎》教學中除了要落實學科知識以目標（即落實基礎知識和基本技能）外，也應重視非學科知識目標，諸如思想政治教育目標、動手操作能力目標、學習態(tài)度方法目標創(chuàng)新能力目標的落實，這些非學科知識目標一般是融合在知識目標中進行教育的。只有自覺體現(xiàn)課堂教學目標的多元化，才能適應信息化建設發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有多方面能力和創(chuàng)新精神的新型士兵。

（二）注重學習過程，努力保證學兵有效地自主學習

在教學設計中要特別注意過程性原則，按照知識的發(fā)生發(fā)展過程和學兵的認知過程，精心設計整個學習過程，力求讓學兵自主地進行學習活動，在掌握學科知識的同時，智力得到發(fā)展，能力得到提高，興趣得到培養(yǎng)，個性得以形成，主觀能動性得到充分發(fā)揮。同時在整個過程中教員應適時實時的進行指導，及時發(fā)現(xiàn)問題，答疑解惑。

（三）注意指導學兵的學習方法和思維方法

在教學設計時，特別要注意指導學兵的學習方法和思維方法，不把所有的知識結論都直接“告知”學兵，而是指導學兵自己思考，自己探索”，讓學兵自己得出知識結論。教員的這種指導作用主要體現(xiàn)在教學方法和思維方法的示范應用上。例如三極管放大實驗，由于三極管的放大原理較抽象不易理解掌握，即使學完相關理論知識后，學兵對于三極管能否放大、怎樣放大依然存在疑問，這時教員需要做的是指導學兵設置相關參數(shù)，通過儀器設備得出實驗數(shù)據(jù)，然后自己分析實驗數(shù)據(jù)，通過實驗數(shù)據(jù)的比較證明三極管確實具有放大作用。在這一過程當中教員只是處于指導地位，教授的只是方法，而具體的實踐操作則是學兵探索找尋答案的過程。

第三 課堂設計的主要內容

課堂教學設計是課前準備的中心環(huán)節(jié)。課堂教學設計能力是教員教學能力的主要表現(xiàn)，也是教員體現(xiàn)自身教學特色和風格的重要途徑。進行課堂教學設計時，要對教學目標、教學模式和方法，教學過程中教與學兩個方面的活動以及教學手段與媒體的選擇與使用作最優(yōu)化的全面構思和合理安排，以達到提高教學質量和教學效益的目的。我認為，課堂教學設計的內容主要有以下三個方面：

(一)教學目標的設計

課堂教學設計首先要設計教學目標，其中的學科知識目標已由學兵訓練大綱規(guī)定，比較明確。但是實踐課教學除了學科知識目標外，還有非學科知識目標。

非學科知識目標在訓練大綱中并沒有明確規(guī)定，需要教員根據(jù)教學內容自行挖掘和把握。這些非學科知識目標很多情況下不能在一堂課中體現(xiàn)，而要在一個單元的教學中體現(xiàn)，有時還需要課外教學環(huán)節(jié)，如第二課堂活動、經(jīng)驗交流等來配合。教學設計時教員一定要有意識地挖掘、落實

[1]高太存.軍隊院?，F(xiàn)代化教學.海潮出版社.2004年10月第1版

[2]袁振國，鮑傳友.做研究型教師.教育科學出版社.2009年4月第1版

[3]培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的探索.中國教育學刊 .2002年2月。

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.07.177