探析多媒體課件評價的原則

余英華 董強(qiáng)

淮北師范大學(xué)教務(wù)處，安徽淮北 235000淮北師范大學(xué)政法學(xué)院，安徽淮北 235000

探析多媒體課件評價的原則

余英華 董強(qiáng)

淮北師范大學(xué)教務(wù)處，安徽淮北 235000淮北師范大學(xué)政法學(xué)院，安徽淮北 235000

多媒體課件應(yīng)該由誰來評價？課件評價的標(biāo)準(zhǔn)是什么？針對這個基本問題依然眾說紛紜。只有按照客觀評價和主觀評價、教師評價和學(xué)生評價、靜態(tài)評價和動態(tài)評價、統(tǒng)一性評價和多樣性評價四個相結(jié)合原則，才可能對課件進(jìn)行客觀公正地評價。此外，應(yīng)該建立起與多媒體課件的評價體系相適應(yīng)的課件開發(fā)體制、激勵機(jī)制，以提高課件評價對教師進(jìn)行課件開發(fā)的引導(dǎo)作用，提高教學(xué)質(zhì)量。

多媒體課件；評價；原則

多媒體課件應(yīng)該由誰來評價？課件評價的標(biāo)準(zhǔn)是什么？目前，圍繞這兩個基本問題已有很多研究，溫承志等在《國內(nèi)外課件評價研究中的兩個基本問題及其對教學(xué)的啟示》一文中認(rèn)為：在評價主體上，學(xué)者們傾向于多主體評價；在評價標(biāo)準(zhǔn)上，學(xué)者們傾向于建立一個避免評價指標(biāo)過細(xì)或過簡的綜合性評價體系；并提出博采眾長，廣泛吸納；因地制宜，實(shí)事求是；繼承發(fā)展，開拓創(chuàng)新的評價思路。[1]58-61筆者認(rèn)為，在實(shí)際課件評價中，這個思路還過于籠統(tǒng)，只有按照客觀評價和主觀評價、教師評價和學(xué)生評價、靜態(tài)評價和動態(tài)評價、統(tǒng)一性評價和多樣性評價四個相結(jié)合原則，提高課件評價的可操作性，才可能對課件進(jìn)行客觀公正地評價。

一、客觀評價與主觀評價相結(jié)合原則

客觀評價主要是對課件內(nèi)容的科學(xué)性和課件制作的技術(shù)性進(jìn)行評價。內(nèi)容的科學(xué)性指緊扣教學(xué)大綱，內(nèi)容正確，表述規(guī)范，整體上具有系統(tǒng)性和邏輯性，教學(xué)重難點(diǎn)突出，案例典型等。制作的技術(shù)性指開發(fā)軟件選擇恰當(dāng)，操作簡便快捷，人機(jī)交互界面友好，安裝方便，運(yùn)行穩(wěn)定，沒有錯誤鏈接和無效信息，把圖形、圖像、音頻、視頻等教學(xué)案例、素材與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，圖像、聲音清晰，聲畫同步等。

主觀評價主要是對課件制作的教育性和藝術(shù)性進(jìn)行評價。課件制作的教育性是指制作的多媒體課件體現(xiàn)了正確的教學(xué)理念和指導(dǎo)思想，符合教育學(xué)、心理學(xué)的基本客觀規(guī)律，即：要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，把握學(xué)生接受的遞進(jìn)性和學(xué)生心理特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)識水平和認(rèn)知規(guī)律，能夠充分發(fā)揮教師對課件的駕馭和對課堂的主導(dǎo)，根據(jù)不同學(xué)科、不同層次的教育對象，設(shè)置不同的案例和問題情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，啟發(fā)學(xué)生積極、主動地思考和獲取知識等。課件制作的藝術(shù)性是指課件的整體布局、色彩、聲音、構(gòu)圖、視頻等的安排上要協(xié)調(diào)，符合審美基本原則，同時在動畫的安排上不能喧賓奪主。例如個別課件中插入了大量和教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的gif動畫作為點(diǎn)綴，使學(xué)生的注意力從課堂教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到了這些動畫，影響了授課的實(shí)際效果。教育性和藝術(shù)性的評價可能受評價者的個人偏好而有不同的評價結(jié)果，因此，筆者把這部分評價作為主觀評價。

在課件評價體系的設(shè)定過程中，研究者往往追求評價的純客觀性，而忽略了評價的主觀性?？陀^評價應(yīng)該盡量做到定量分析，量化指標(biāo)；主觀評價則可以采取定性分析，以評價者的主觀感受為評價標(biāo)準(zhǔn)；并做到客觀、主觀評價的統(tǒng)一，避免課件評價指標(biāo)過于細(xì)化或過于籠統(tǒng)的缺陷，形成一個較公正的綜合性評價結(jié)果。筆者認(rèn)為，做到二者相統(tǒng)一的途徑有三個：一是評價課件服務(wù)于教學(xué)的程度。即：課件的內(nèi)容與形式是否有利于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，不能中看不中用。二是評價課件的實(shí)際使用效果。無論制作多么精美的課件，如果在教學(xué)效果上不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)不到教學(xué)目的，那么這個教學(xué)課件就是失敗的課件。三是評價體系中設(shè)定不同的權(quán)重。適當(dāng)提高客觀評價權(quán)重，降低主觀評價權(quán)重，使得評價結(jié)果盡可能少地受評價者個人偏好影響，從而達(dá)到更客觀、科學(xué)的評價目的。

二、教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合原則

以前的課件評價大多通過組織教育技術(shù)專業(yè)的教師和多媒體課件制作技術(shù)好的教師進(jìn)行集中評價，這種評價方式具有一定的客觀性，但不全面，原因是評價的主體比較單一。目前，為了使課件評價更加客觀和公正，多媒體課件評價大多采取了一種綜合性評價的方法，即注意到了評價主體的多元化，[2]評價主體還應(yīng)該引入課件制作者、使用者、同專業(yè)教師和學(xué)生。

教師評價主要包括專家評價、課件開發(fā)者評價、課件使用教師評價與同行評價四個方面。四個方面的評價側(cè)重點(diǎn)各有不同。專家評價大多是對課件本身的教育性、技術(shù)性、藝術(shù)性等進(jìn)行綜合評價，但這種評價方式缺乏課件專業(yè)性和課堂教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用評價。因此，專家評價中可以結(jié)合公開課、下班聽課等方式對課件進(jìn)行綜合評價。課件開發(fā)者評價主要側(cè)重于課件開發(fā)的技術(shù)性方面；課件使用教師評價可以通過教師教學(xué)總結(jié)的方式進(jìn)行，也可以通過填寫多媒體課件評價表的方式，主要側(cè)重于課件的專業(yè)性，即：課件能不能體現(xiàn)教學(xué)理念和教學(xué)思路，適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的要求，真正輔助教學(xué)等方面；同行評價一般是在教師進(jìn)行公開課教學(xué)時對課件進(jìn)行的評價，主要側(cè)重于課件教育性評價，對課件的整體性、技術(shù)性和藝術(shù)性評價稍微欠缺。這四個方面的評價可以使用同一張?jiān)u價表格（教師用表），加權(quán)計(jì)算出平均分（具體權(quán)重見下），則教師評價的結(jié)果就會比較公正客觀。

從學(xué)生的角度評價，主要是從教學(xué)效果方面進(jìn)行評價。學(xué)生在課堂上能不能獲得充分的信息，課件能否把抽象的理論形象化、枯燥的理論趣味化等。這種評價方式目前僅在每學(xué)期學(xué)生評教中涉及“多媒體課件使用效果”一項(xiàng)，比較籠統(tǒng)單一，建議單獨(dú)制作學(xué)生用多媒體課件評價表，結(jié)合問卷調(diào)查、學(xué)生座談會等方式進(jìn)行綜合評價。

張林教授認(rèn)為，學(xué)生評價占總評分的10%，學(xué)科教師的評價占總評分的40%，多媒體教學(xué)專家的評價占總評分的50%。[3]筆者認(rèn)為學(xué)生評價的比重稍輕，具體可作如下調(diào)整：教師評價權(quán)重可以設(shè)定為0.8（其中專家評價權(quán)重為0.4、課件開發(fā)者評價權(quán)重為0.1、課件使用教師評價權(quán)重為0.1、同行評價權(quán)重為0.2），學(xué)生評價權(quán)重可以設(shè)定為0.2，這樣可以從教與學(xué)兩個方面進(jìn)行綜合評價，避免評價的單一性，實(shí)現(xiàn)評價的整體性。

三、靜態(tài)評價和動態(tài)評價相結(jié)合原則

靜態(tài)評價是指上文提到的各種評價，主要是在某個具體時間點(diǎn)對課件制作和利用水平的評價；動態(tài)評價則是對課件二次開發(fā)的難度和推廣使用的程度進(jìn)行評價。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容改變或者有更新的案例時，多媒體課件應(yīng)該滿足課件使用者可實(shí)時更新課件內(nèi)容的需求，這樣的課件才具有推廣的價值。

目前對多媒體課件的評價側(cè)重于靜態(tài)評價，對動態(tài)評價關(guān)注較少。筆者認(rèn)為動態(tài)評價和靜態(tài)評價相結(jié)合原則非常重要，它應(yīng)該成為評價多媒體課件的重要組成部分。因?yàn)樵鰪?qiáng)對多媒體課件的動態(tài)評價，引導(dǎo)教師重視課件的可二次開發(fā)性，具有以下兩個方面的意義：一方面，可以節(jié)約大量的人力和物力資源，避免課件的重復(fù)開發(fā)，提高課件的共享程度。目前，對于同一門課程，不同學(xué)校之間還沒有實(shí)現(xiàn)資源共享。這主要是出于對版權(quán)的保護(hù)，也涉及經(jīng)濟(jì)利益。例如，高等教育出版社組織專家開發(fā)的思想政治教育課件，每門課程的課件光盤定價較高和二次開發(fā)較困難等問題，遠(yuǎn)未推廣使用，同時各高校也都在開發(fā)思政課多媒體課件，沒有形成教學(xué)資源的共享機(jī)制。另一方面，課件的二次開發(fā)可以滿足教師在使用課件教學(xué)中體現(xiàn)個性和針對性的需要。

多媒體課件開發(fā)者多使用Microsoft Office套件中的PowerPoint軟件，也有少數(shù)使用Author ware和Flash等軟件。因?yàn)槭褂肞owerPoint軟件不需要專門培訓(xùn)，而且課件的修改也非常容易實(shí)現(xiàn)，而使用Author ware和Flash等軟件需要一定的計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)，成本較高，對大多數(shù)教師而言，其操作難度較大，導(dǎo)致課件二次開發(fā)速度較慢。[4]因此，筆者建議在開發(fā)出PPT課件后，使用AutoPlay Menu Builder軟件進(jìn)行課件的整體封裝，其效果絲毫不亞于一些專業(yè)開發(fā)軟件，同時可以完全滿足教師對課件二次開發(fā)的需要。AutoPlay Menu Builder軟件是一個功能強(qiáng)大的光盤自動運(yùn)行菜單制作工具，沒有代碼的編寫，不需要教師具備任何專業(yè)知識，只需要熟悉其按鈕的功能，通過拖放組件就可以輕松制作出專業(yè)的菜單效果，從而實(shí)現(xiàn)章節(jié)之間的便捷鏈接和跳轉(zhuǎn)功能。

四、統(tǒng)一性評價與多樣性評價相結(jié)合原則

統(tǒng)一性評價是指設(shè)定課件的基本標(biāo)準(zhǔn)，即根據(jù)多媒體教學(xué)特點(diǎn)設(shè)定的課件的科學(xué)性、教育性、應(yīng)用性、藝術(shù)性等方面的評價標(biāo)準(zhǔn)，并依據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。多樣性評價是指考慮到地區(qū)差異、學(xué)科特點(diǎn)、課程性質(zhì)等方面的評價。如果過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，看似公平，實(shí)則犯了形式主義的錯誤，對于不同地區(qū)、學(xué)科和課程而言，是最大的不公平。如果過于強(qiáng)調(diào)多樣性，則又會出現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)過多而無法實(shí)現(xiàn)客觀有效評價的尷尬局面。因此，在制定課件評價標(biāo)準(zhǔn)時，要兼顧二者。

例如，有學(xué)者認(rèn)為，“很多獲得一等獎的課件并不能直接被利用，需要進(jìn)一步地編輯和加工，如果讓廣大教師通過模仿制作這些課件，那么難度會更大?！盵5]這實(shí)際上是地區(qū)差異造成的課件評價困境，這個地區(qū)差異不僅包括課件評價者水平的差異，還包括課件制作教師和學(xué)生水平的差異。一般而言，國家級課件評價標(biāo)準(zhǔn)一般要比地方或者普通院校的課件評價標(biāo)準(zhǔn)高出一些。還有學(xué)科差異，文科與理科的課件評價也是應(yīng)該有區(qū)別的，文科的課件由于其內(nèi)容的廣泛性，呈現(xiàn)方式可以豐富多彩，而理科的課件由于其內(nèi)容的相對固定性，則呈現(xiàn)方式相對較單調(diào)。涉及具體課程就更加千差萬別了。

要解決這些矛盾，我們首先要明確課件評價的目的是什么，是為了獲獎？還是為了提高教學(xué)質(zhì)量？如果課件評價的目的是提高教學(xué)質(zhì)量，是引導(dǎo)教師制作出更加符合實(shí)際教學(xué)需求的課件，那么就應(yīng)該根據(jù)地區(qū)差異、學(xué)科特點(diǎn)、課程性質(zhì)設(shè)定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。雖然這樣做會增加課件評價的成本和難度，但是對于維護(hù)教師的教學(xué)積極性和提高教學(xué)質(zhì)量而言，這些成本的付出都是值得的。

五、余論

多媒體課件的評價與開發(fā)體制、激勵機(jī)制緊密相關(guān)。目前，多媒體課件開發(fā)還處于各自為戰(zhàn)的獨(dú)立開發(fā)階段，遠(yuǎn)未形成成熟的團(tuán)隊(duì)開發(fā)體制。一個成熟的課件開發(fā)體制，應(yīng)該參照課件評價原則設(shè)定課件開發(fā)的原則，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)開發(fā)，面向教學(xué)，面向市場。同時，多媒體課件評價沒有形成激勵機(jī)制。教師投入到課件開發(fā)中的時間和精力相差很大，但在報(bào)酬（包括物質(zhì)的和精神的）上卻少有區(qū)別，花費(fèi)大量時間和精力的教師就會失去開發(fā)課件的積極性，從而使課件評價失去了意義。

多媒體課件正在全面地進(jìn)入課堂教學(xué)，并在教學(xué)中扮演著越來越重要的角色。教師如果對多媒體課件及其制作沒有正確的理解和認(rèn)識，僅僅滿足于聲音、動畫加文字的課件制作水平，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)的功能將大打折扣。如何在實(shí)踐中摸索、總結(jié)出多媒體課件的評價體制，鼓勵廣大教師制作出高水平的多媒體課件，并充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，是教學(xué)管理部門和管理者需要重視的現(xiàn)實(shí)問題。

[1]溫承志，王蕾，林立.國內(nèi)外課件評價研究中的兩個基本問題及其對教學(xué)的啟示[J].電化教育研究.2010,(4)

[2]王滿華. CAI課件評價的關(guān)鍵[J].中國電化教育.2003，（2）

[3]張林.建立科學(xué)的中小學(xué)多媒體教學(xué)質(zhì)量評價體系[J].教學(xué)與管理.2007，（6）

[4]董強(qiáng)，徐建龍.“兩課”多媒體課件的開發(fā)與應(yīng)用[J].淮北煤炭師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲社版）.2006，（3）

[5]袁立新.關(guān)于教育軟件評價的思考[J].教育探索.2007，（12）

Discussion on Principles of Multimedia Courseware Evaluation

Yu Yinghua Dong Qiang
Academic administration of Huaibei normal university Anhui, Huaibei 235000 Political science and law of Huaibei normal university Anhui, Huaibei 235000

who should be supposed to evaluate multimedia courseware? What is the standard of courseware estimation? On these basic problems there are different opinions. The courseware could be evaluated in objective and fair only act in accordance with four principles including objective evaluation and subjective evaluation, teacher evaluation and student evaluation, static evaluation and dynamic evaluation,unity evaluation and diversity evaluation. In addition,courseware development system and incentive mechanism should be established adapt to the evaluation system, in order to improve the guidance function from courseware estimation to teachers courseware development, and improves the teaching quality.

multimedia courseware; evaluation; principles

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.07.176

本文是教育部人文社會科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目(高校思想政治理論課)“馬克思主義基本原理概論精彩課件”（10JDSZK005）和安徽省基地重點(diǎn)項(xiàng)目“科學(xué)發(fā)展觀視域下高校思想政治理論課的精品多媒體課件開發(fā)和創(chuàng)新研究（2010sk235zd）”階段性成果

余英華（1973—），女，廣東惠來人，漢族，古代文學(xué)碩士，淮北師范大學(xué)教務(wù)處講師。主要從事教學(xué)管理、古代文學(xué)教學(xué)與科研等工作；

董強(qiáng)，（1973—），男，安徽阜陽人，漢族，淮北師范大學(xué)政法學(xué)院副院長，副教授，華中師范大學(xué)在讀博士。主要從事教學(xué)管理、馬克思主義理論的教學(xué)與研究工作。