精彩有時就在“意外”中

侯閏華 浙江省臨海市東塍中學

精彩有時就在“意外”中

侯閏華 浙江省臨海市東塍中學

課堂教學是一個動態(tài)的系統(tǒng)，孕育著許多非預期性因素，如果教師能用動態(tài)生成的觀念來調(diào)控教學，提高直覺、靈感、思維能力，掌握一些策略，隨時準備適應可能出現(xiàn)的種種“意外情況”，冷靜對待，及時調(diào)整教學方法，就能在意外中引出無限精彩。

意外；精彩；教育機智；策略

教學是人的教學，教學是一個動態(tài)系統(tǒng)，學生的思維是活躍的，他們不可能按老師預先想好的同一思維軌道運行，師生的一舉一動，一言一語都可能造成教學的“一波三折”，引出無限精彩，給人意外的驚喜和意外的收獲。這種精彩，雖然無法預約，但是可以捕捉和放大。

從教多年，公開課也上了多次，可其中的一次公開課卻記憶深刻。教師都知道利用諺語、詩詞歌賦、順口溜、錄像、漫畫、小品、案例等形象手段，把學生引進科學知識的殿堂，激發(fā)學習欲望，渲染課堂氣氛，開拓學生視野。這樣不僅能培養(yǎng)學生運用知識分析問題的能力，而且能喚起學生情感的共鳴，達到知識、能力、覺悟綜合提高的目的。所以上《海納百川，有容乃大》這課時，經(jīng)過精心準備，課前《和諧并不遙遠》的flash動畫美輪美奐，利用了課前資源，吸引了學生的注意力。接下來背景音樂下的詩朗誦“寬容是大海，……”順利地導入主題“感受寬容”，案例分析時我發(fā)現(xiàn)我設(shè)想的開課的班級學生素質(zhì)應高于我們農(nóng)村的學生，對學生不了解就借班上課是一個很大的錯誤，學生的發(fā)言太不積極了。我硬著頭皮進入第二環(huán)節(jié)“生活回顧”中:“請同學們結(jié)合自身說說自己是否有過原諒別人或被別人原諒的經(jīng)歷，并把當時的想法和感受說出來與大家分享。”學生更是應者寥寥。我當機立斷，決定拋開原來的設(shè)計，改成“假設(shè)我是同學們的班主任，我們正開著班會，今天我們討論的主題是冬游。同學們想去哪里??？”那些反應較慢、表達跟不上節(jié)奏、羞于開口、只聽不言的學生，和把自己當成配角、當成局外人、處于被動地位的學生一下活躍起來，幾乎人人都有想去的地方。“同學們各有各的想法，為什么會有那么多的想法呢？怎么辦？”有同學說：“雖然那里已經(jīng)去過了，不過好幾年了，去看看變化也好”“雖然前不久剛?cè)ミ^，不過那里風景真不錯，再去也行。”“雖然不是我最想去的地方，但有的游玩還是不錯的”等，最后歸納為“求同存異是我們寬容合作的基礎(chǔ)”后，回到原來的話題“寬容”。鑒于學生的表現(xiàn)，我把接下來的問題“為什么要寬容他人”改為具體的例子讓學生分析歸納，怕過于寬泛的問題把剛活躍起來的學生的積極性又壓制下去。此后，第三個環(huán)節(jié)“合作探究”時，我又降低難度把教材中的問題“小亮該怎么做？為什么？”變成“小亮會怎么做？為什么？”通過一系列的課堂臨時變化，終于使課堂在學生積極參與下結(jié)束了，很多聽課老師對我適時調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法作了肯定評價。

精彩，需要教師的教育機智。

課堂教學是一個動態(tài)的系統(tǒng)，孕育著許多非預期性因素，教師必須用動態(tài)生成的觀念來調(diào)控教學，提高直覺、靈感、思維能力，隨時準備適應可能出現(xiàn)的種種“意外情況”，冷靜對待，及時調(diào)整教學方法，這就是教育機智。

要形成教育機智，教師首先要增強捕捉能力。教師應該對教材進行個性化解讀和體驗，充分了解學生的學習風格、已有經(jīng)驗、興趣愛好和學習資源，從而大致推測、整體估計非預期性因素可能產(chǎn)生的環(huán)節(jié)、時機。在一次次的刻苦鉆研、認真?zhèn)湔n、細致觀察、換位體驗和細小環(huán)節(jié)的臨機處理中，提高直覺靈感思維品質(zhì)，培養(yǎng)敏銳地捕捉生成教學資源的意識和能力。

其次教師要培養(yǎng)篩選有用資源的能力。不是所有的非預期性因素都具有開發(fā)和利用價值，我們在篩選時，應考慮這個非預期性因素是否有利于實現(xiàn)教育的理想，是否與學生學習的內(nèi)部條件相一致，是否符合學生身心發(fā)展的特點，是否滿足學生的興趣愛好和發(fā)展需求，是否與教師本人教學修養(yǎng)的現(xiàn)實水平相適應。

精彩，需要教師掌握策略。

一、如何對待學生的課堂問題行為

1、消退策略

對那些試圖吸引教師注意或?qū)處熯M行“忍耐度檢測”的學生來說，教師的干預往往成為對其行為的“獎勵”并強化了這種行為。因此，如果學生的問題行為不嚴重或?qū)ζ渌瑢W不會造成干擾，就可以選擇忽略，或推辭干預時間如課后單獨教育。

2、連接策略

課堂問題行為一旦超出一定限度，教師就應采取措施迅速解決，以保證課堂活動的順利進行。此時教師采取的策略應是發(fā)展性的，以維護學生的自尊為前提，同時避免打亂課堂秩序，因此連接策略成為首選。連接策略就是教師根據(jù)所發(fā)生的偶發(fā)事件，聯(lián)系上課內(nèi)容巧妙地把學生注意力轉(zhuǎn)移到上課內(nèi)容上來，從而使學生產(chǎn)生積極的心理和行為反映的教育方法。例如八年級思想品德下冊《我們享有廣泛的權(quán)利》，在講到“正確行使權(quán)利”以言論自由為例時，發(fā)現(xiàn)一桌同學在笑著說悄悄話，我便笑著對全班同學說，“看，我們的班長及同桌一聽公民享有言論自由權(quán)，馬上開始行使了，他們對言論自由的認識正確嗎？”不僅成功地制止了學生的嬉鬧，而且把全班學生的注意力轉(zhuǎn)移過來了，使得學生懷著濃厚的興趣來討論這個問題，收到了意想不到的教學效果。

3、阻斷策略

偶發(fā)事件與上課內(nèi)容無關(guān)，如不及時制止，會影響課堂教學的進行。教師采用幽默、警語故事等阻止其發(fā)展下去或直接阻斷其發(fā)展。有一次，有幾個學生在政治課上打瞌睡，周圍還有幾個學生看著他們發(fā)笑。為了使學生專心聽課，我問：“同學們知道 ‘垂簾聽政’是什么意思嗎？”學生回答完之后，我說：“閉著眼睛聽政治課叫 ‘垂簾聽政’?！币萌嗪逄么笮Γ膶W生完全清醒了。

4、因勢利導策略

有些偶發(fā)事件雖與課堂內(nèi)容無關(guān)，但教師可以肯定其積極的一面，引導學生向好的方向發(fā)展。如某青年教師第一次走進課堂，一個調(diào)皮的學生在黑板上給他畫了肖像，引得全班學生哈哈大笑，結(jié)果，這個教師并沒有大發(fā)雷霆，而是等學生平靜下來之后，肯定了這個學生有繪畫才能，并鼓勵他把這種特長發(fā)展下去，結(jié)果，這個令人難堪的場面，變成了極其有教育意義的課。學生的自信心被樹起來了，假如，他當時狠狠地斥責這個作畫的學生后果會怎樣呢？顯然，是沒有教育意義的。所以“因勢利導”的作用是非常明顯的。

隨著信息時代的到來，學生通過傳媒接觸大量的信息，往往會在某一方面超過教師的知識貯備，提出教師無法回答的問題。教師要切實把教學活動看成是一個不斷面臨新問題的過程，是一個知識擴展的過程，是一個與學生共同學習的過程，是一個共同發(fā)展探究能力的過程，努力創(chuàng)造出一個有利于塑造學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，有利于發(fā)展學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的優(yōu)良教學環(huán)境。

二、如何對待學生提出的問題

1、存疑待答

教師對不便當堂回答的問題暫時不答，而把問題留給學生，促使學生去思考。此類問題，教師如果解答，不是三言兩語能講清的，可能會影響課堂教學計劃，或者是教師需要查閱有關(guān)資料才能解答，可采用存疑待答法，既保護了學生的積極性，又留下了探討的懸念，也為教師更準確地解答贏得了時間。

2、討論共答

對于學生提出的問題與本節(jié)課上課內(nèi)容有密切關(guān)系，教師可以把問題還給學生，有意識地組織學生討論。我鼓勵學生談自己生活，學習中遇到的問題和困難，當眾提出來，然后發(fā)動同學們一起“會診”，從課本中尋找“藥方”。許多同學說想不到平日以為枯燥無味的思想品德課還真這么管用，能解決許多實際問題，能為人生指明正確的航向，同學們的學習熱情空前高漲起來。

三、如何對待教師自己出現(xiàn)的差錯

教師在教學中因準備不足或臨堂發(fā)揮不好，出現(xiàn)說錯話，用錯詞、寫錯字、講錯問題、用錯事例的情況是有可能出現(xiàn)的。一旦出現(xiàn)這種情況，教師一定要冷靜對待，注意處理方法。最好的辦法是當時就承認自己的疏忽或不足，千萬不能顧面子，怕丟臉，回避錯誤，更不能為維護所謂的師道尊嚴而壓制學生，以致?lián)p害教師的崇高形象。贊可夫說：“就教育工作的效果來說。很重要的一點是看師生之間的關(guān)系如何。”只有教師勇于自我批評，才能使學生信服，才能贏得學生的尊重，達到“從其師，信其道”?？鬃诱f：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”也是這個意思。教師要創(chuàng)造一個崇尚積極情感的教學環(huán)境，充分尊重學生的人格和感情，用生動形象的描述，幽默風趣的講解以及豐富的表情、手勢，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，喚起思維的靈感。為此，每節(jié)課我都會以一種積極向上的精神面貌走進課堂，用生動活潑的語言、輕松愉快的笑容、親切隨和的語調(diào)、吸引人的教學情景，營造民主、和諧的課堂氣氛，希望能為學生主動思考、大膽質(zhì)疑提供安全、自由的心理環(huán)境，使學生形成探索創(chuàng)新的心理愿望和性格特征。

課堂上出現(xiàn)偶發(fā)事件有時候是難免的，只要教師具備一定的生成意識和高超的調(diào)控藝術(shù)，善于控制住自己的感情，抑制情緒，冷靜對待，保持心理平衡，積極主動地尋求妥善的解決辦法，相信會引出無限精彩，給人意外的驚喜和意外的收獲。

[1] 嚴育洪.新課程評價操作與案例.首都師范大學出版社.2004年

[2]金鑫,王淑萍.新課程教學設(shè)計.首都師范大學出版社.2004年

[3] 教學月刊 中學版.教學參考總第385期

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.07.149