突出職業(yè)院校特點強化高職高專專業(yè)英語教學

王奕萍 中國醫(yī)科大學高職學院，沈陽 遼寧110001

突出職業(yè)院校特點強化高職高專專業(yè)英語教學

王奕萍 中國醫(yī)科大學高職學院，沈陽 遼寧110001

隨著社會的不斷發(fā)展，為社會培養(yǎng)具有英語特色的高技能的復合型人才是高職高專教育的趨勢。本文就高職高專英語教學中現(xiàn)存的問題，高職高專英語教學應該如何突出專業(yè)特色，怎樣強化專業(yè)英語教學等方面，提出了一些建議與對策，

職業(yè)院校特點；高職高專；專業(yè)英語

一、高職高專英語教學現(xiàn)狀

目前，高職高專英語教學存在一些弊端和不足，具體表現(xiàn)如下：

一）英語知識量大，時間短。高職高專一般為三年制，最后一年為實習，因此英語一般在一至三學期開設，最多為四個學期。學時少，而高職高?；A英語一般多為四冊書，這四冊基礎英語幾乎把所有的學時占據(jù)了，然而，學生學完后，在今后的國內(nèi)工作中英語實用性不是很大。英語與實際相脫離，難以體現(xiàn)學以致用的原則。

二）重基礎英語教學，輕專業(yè)英語教學。在高職高專院校中，還是以基礎英語教學為主，專業(yè)英語教學為輔，有些學校甚至沒有開設相關的行業(yè)英語，開設的院校一般多為選修課。學校沒有相應的教學目標、專業(yè)英語的教材相對較少，學校對專業(yè)英語課程的設置、師資的配備、對學生考核評價體系等方面沒有給予足夠的重視，這就制約了專業(yè)英語課程的開展，導致了學生所學的英語在今后的工作中學無所用。

三）專業(yè)英語教師水平的制約。高職高專主要培養(yǎng)實用型人才，“雙師型”的英語教師在高職高專中的地位顯得尤為重要。目前，專業(yè)英語主要是由英語專業(yè)的教師或者是專業(yè)教師中英語水平較高者來承擔。前者，英語語言技能水平高，但缺乏專業(yè)知識，后者專業(yè)知識水平高，但相應的英語語言水平要比英語專業(yè)教師差得多。在一定程度上制約著專業(yè)英語教學的開展。

四）英語教師的教法定勢和觀念的影響。高職高專英語教師一般沿用他所熟悉的教學方法，不管針對什么樣的教材什么樣的學生采用同樣的教學方法，這種教法定勢下，使得教師只注重英語知識的傳授，而忽視學生學習方法的指導，同時，英語教師只關注課堂上的學習狀況，而忽略了課后可利用的廣闊的英語第二課堂空間。

二、突出高職院校專業(yè)特色，強化高職高專專業(yè)英語教學

一）英語教師教學觀念的轉(zhuǎn)變

高職高專英語教師教學觀念的轉(zhuǎn)變就是轉(zhuǎn)變英語教師的教學理念。高職高專多為中專轉(zhuǎn)型為高職高專，大多數(shù)的教師教學理念應該發(fā)生質(zhì)的變化。首先，高職高專的英語教師要建立新的英語教育改革發(fā)展觀。要清醒地意識到高職高專英語教學不同于中專、大學本科的英語教學，有其自身的教學特點和重點。因此，英語教師要以科學發(fā)展觀的理念來武裝自己，深入領會高職高專的辦學宗旨，與時俱進，完全理解高職高專英語教學基本要求。其次，從思想上，重視英語實踐教學環(huán)節(jié)，重視專業(yè)英語。改變原有的思維定勢和習慣性，把重英語語言知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹赜⒄Z語言技能的訓練和重英語語言學習方法的培養(yǎng)，把“以教師為中心”，講解為主的授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W生為中心”，語言實踐為主的教學模式。

二）重新整合英語課程，強化英語實踐教學

（一）優(yōu)化英語課程結構，完善英語教學內(nèi)容

英語課程應該是一個完整的、系統(tǒng)性的整體結構。英語課程可分為：公共基礎英語課程和專門用途英語課程；英語顯性課程和潛在課程；英語理論課程和實踐課程。現(xiàn)如今，職業(yè)教育中出現(xiàn)了重基礎、理論課程，專門用途英語、潛在課程和實踐課程沒有引起老師的重視。彰顯不出職業(yè)教育的特點。

職業(yè)教育英語課程結構改革是以多樣化和具有彈性為特點。英語課程結構的優(yōu)化就是要對英語課程結構進行內(nèi)部改革，根據(jù)高職高專學校培養(yǎng)目標，通過中央課程和校本課程的有機結合、構建高職高專英語綜合課程，真正體現(xiàn)高職高專英語的實用性。

1.突出專門用途英語課程（ESP）。ESP就是常說的專業(yè)英語?；A英語課和專業(yè)英語課的比例問題是平衡素質(zhì)教育和職業(yè)教育的關鍵所在，對于高職高專教育來說，要突出專業(yè)英語在英語教學中的作用，專門用途英語是學生在今后工作中所要使用的工具之一，它的設置應該以公共英語為基礎，教學內(nèi)容要適應學生畢業(yè)后工作崗位的需求。

2.大力挖掘潛在課程，并與顯性課程有機地結合。高職高專英語學時有限，教學內(nèi)容相對較多，班型過大等問題是高職高專英語教學中不可忽視的現(xiàn)象。為了解決這些問題，英語教學要把目光轉(zhuǎn)向隱性（潛在）課程，可以利用時間充裕的英語第二課堂來實現(xiàn)，通過英語第二課堂來提高學生英語學習的興趣和技能是當前高職英語教學中不可忽視的重要組成部分。因此，建立合理、有計劃的并與第一課堂相輔相成的第二課堂教學內(nèi)容是高職英語教學重要研究的課題。

3.模擬專業(yè)場景，加大英語實踐教學比例。英語教學主要應該以實踐教學為主。在高職高專英語教學中，要大力提倡美國教育家杜威提出的“做中學”。構建新型的“以能力為本位”的英語實踐教學體系。在實踐中培養(yǎng)學生英語應用能力、創(chuàng)新能力和實際工作能力。因此，在教學中要注意如何能夠把專業(yè)與英語更好地結合，在高年級英語教學中，應該采用在模擬專業(yè)實驗場所進行專業(yè)英語的學習，邊做邊學，以用促學，學用結合，更好地理解和掌握專業(yè)英語知識。

（二）積極構建開發(fā)英語校本課程

校本課程（school-based curriculum）是創(chuàng)辦特色高職院校不可缺少的重要組成部分。英語校本課程建設要以市場對專業(yè)人才需求為導向，符合學生的學習實際情況，同時與專業(yè)教學有機結合, 進行跨領域、跨學科的英語綜合課程設置，充分體現(xiàn)英語的實用性、針對性。在進行校本課程開發(fā)過程中要注意到：

1.滿足學生的實際需求和興趣

學校要有特色，關鍵在于學校設置的課程和教學是否有自己的特色。校本課程的開發(fā)構建應該是可供學生選擇的課程。在開發(fā)和實施的過程中要充分考慮學生的實際情況和專業(yè)所需，同時還要考慮到學生的獨特性和個體差異性。所開設的課程應該是學生感興趣、愿意接受的校本課程，這樣學生才能夠全身心地投入到校本課程的學習中去。

2.勿把英語校本課程開發(fā)等同于英語校本教材的編寫

校本課程是是由某一類學?；蚰骋患墝W校的教師根據(jù)國家制定的教育目標，在分析本校辦學理念和辦學特色的基礎上，開發(fā)構建具有本校特色的課程。它與國家課程、地方課程相對應。

開發(fā)校本課程并不能等同于編寫教材，校本課程開發(fā)包括校本教材的編寫，編寫校本教材是更好地為實施校本課程服務，屬于開發(fā)校本課程的一部分，開發(fā)校本課程應該更多地采用活動形態(tài)以及為開展活動而提供給教師一些參考性的課程方案。

3.校本課程開發(fā)構建要具有創(chuàng)新性和實效性

校本課程的開發(fā)不要局限于課程的選擇，而是從本校的實際出發(fā)，發(fā)揚學校優(yōu)秀的辦學傳統(tǒng)，挖掘本校師生的潛力，創(chuàng)造性地實施課程。創(chuàng)新性和獨特性是學校特色產(chǎn)生的動因，學校特色又成為學校創(chuàng)造新的基礎，二者相輔相成。因此，體現(xiàn)學校特色的校本課程開發(fā)一定要具有創(chuàng)新性。同時校本課程藥具有實效性，校本課程是彌補國家和地方課程中的不足，只有實效的校本課程，校本課程才會具有生命力（張君，2001）。

4.增大校本課程中的活動課程、實踐課程，充分利用英語第二課堂

時間少，任務重是困擾高職高專英語教學的問題之一。因此，大力開展具有特色的英語第二課程，在第二課程中加強學校的英語活動課程和實踐教學比例是緩解英語教學中的矛盾最有力的手段。英語教學屬于實踐教學。英語教學與學習應該是一個連續(xù)不間斷的、開放的過程。英語教學和學習不應該僅僅局限于英語課堂內(nèi)，應充分利用課余時間，消除英語課內(nèi)外的界限。而英語校本課程更多指的是課外時間和空間。作為具有個性特色的校本課程，在實施過程中要講究實踐與體驗，英語第二課堂是校本課程的一種實踐活動形式。在英語第二課堂中，學生可以通過自主實踐、參與、合作來提高英語語言技能。

三）“雙師型”英語教師的培養(yǎng)和建設

為了創(chuàng)辦出具有特色的高職高專，一支高素質(zhì)的雙師型教師隊伍是不可缺少的。它是提高高職高專教育辦學水平和質(zhì)量的關鍵所在。只有重視師資隊伍的建設和培養(yǎng)，教學質(zhì)量才能夠得以保證。由于高職高專教育是以市場需求為導向，為社會培養(yǎng)高技能應用型人才,這就要求高職高專的教師必須有“雙師型”的教師隊伍，這就要求教師不斷地更新知識,豐富實踐經(jīng)驗,來提高自己的教學水平.針對高職高專的英語教師來說，為了更高地體現(xiàn)高職高專的特色，真正培養(yǎng)出高技能的復合型人才，英語教師應該是不僅要具有較高英語技能又要具備相應專業(yè)知識的“雙師型”教師。而現(xiàn)存的問題是英語教師缺乏相應的專業(yè)知識，從事高職英語教學的教師需要具備相關學科的基本知識。為了更好地進行專業(yè)英語教學，英語教師要努力學習專業(yè)知識，讓專業(yè)知識滲透到英語教學之中。只有這樣，模擬專業(yè)場景，進行相應專業(yè)的英語知識的實踐教學才得以實現(xiàn)。

三、結語

隨著社會的發(fā)展，技術的不斷提高，對人才的需求也在不斷地變化更新。實踐教學越來越引起人們的普遍關注，教學的創(chuàng)新性和實效性越來越受到關注。因此，在高職高專英語教學中，更應該加強實踐教學環(huán)節(jié)，在“做中學”，來提高學生的動手能力和語言使用能力。為社會培養(yǎng)出具有英語特色的復合型技術人才。

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[4]張君.校本課程論[M].遼寧人民出版社.2001年

[5]江金波.高職高專英語教學現(xiàn)狀與對策[J].鄖陽師范高等?？茖W校學報.2008年12月

Focus on Professional Characteristics and Strengthen the English Teaching for Special Purpose

Wang Yiping Advanced Vocational College of China Medical University Shenyang, Liaoning, 110001

With the continuous development of society, To cultivate the inter-disciplinary talents for the community is becoming the trend of advanced vocational education. The existing problems of English teaching in advanced vocational colleges are discussed. Suggestions on how to focus on professional characteristics and strengthen practical teaching are proposed

professional characteristics；advanced vocational college；professional English高等職業(yè)技術教育是為社會經(jīng)濟建設培養(yǎng)實用型人才，具有很強的針對性和專業(yè)性。高職高專教育有其自身的特點：突出能力，注重實用。由于高等職業(yè)技術教育自身的特點，決定了高職高專院校的英語教學也要具有高職高專英語的特色。它不同于大學英語的教學，也不是大學英語的“壓縮型”。高職高專的英語應該以專業(yè)為基礎，與專業(yè)相結合，突出其實用性和可操作性，因此，高職高專英語教學應以專業(yè)英語教學為主。

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.08.179

本論文為遼寧省教育科學“十一五”規(guī)劃課題 課題編號為JG09DB276的項目階段性成果

王奕萍，（1971年-），女，研究生，副教授，主要研究高職高專英語教學。