《互換性與技術(shù)測(cè)量》課程項(xiàng)目化教學(xué)探索與實(shí)踐

朱定見(jiàn)

襄樊學(xué)院機(jī)械與汽車工程學(xué)院，湖北 襄陽(yáng) 441053

《互換性與技術(shù)測(cè)量》課程項(xiàng)目化教學(xué)探索與實(shí)踐

朱定見(jiàn)

襄樊學(xué)院機(jī)械與汽車工程學(xué)院，湖北 襄陽(yáng) 441053

從什么是項(xiàng)目化教學(xué)入手，分析總結(jié)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足和項(xiàng)目化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，歸納出了項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，為更好地實(shí)踐項(xiàng)目化教學(xué)提供了參考依據(jù)。

互換性與技術(shù)測(cè)量；項(xiàng)目化教學(xué)；探索與實(shí)踐

1.何為項(xiàng)目化教學(xué)

項(xiàng)目化教學(xué)是指通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng) 中，教師將需要解決的問(wèn)題或需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，以小組工作方式，由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完整程序，共同制訂計(jì)劃、 共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目[1]。其目的是在教學(xué)過(guò)程中把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的不足

2.1 以教師為主，學(xué)生屬于被動(dòng)的接收，理論教學(xué)效果差?；Q性與技術(shù)測(cè)量課程的教學(xué)內(nèi)容來(lái)自于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，其教學(xué)目的主要是宣傳和貫徹執(zhí)行國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的事實(shí)性知識(shí)的灌輸和宣講，教學(xué)過(guò)程以老師的教為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，師生的關(guān)系是主宰與聽(tīng)從、傳輸與接受。因此，在學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋意見(jiàn)和建議中，對(duì)這門(mén)課的評(píng)價(jià)普遍是：滿堂灌，教材像一本詞典，記憶內(nèi)容太多（這個(gè)課程的特點(diǎn)是四多：概念多，符號(hào)多，標(biāo)準(zhǔn)多，原則多；歸納為一個(gè)特點(diǎn)就是：記憶內(nèi)容多。），授課速度太快，學(xué)習(xí)吃力，枯燥難懂，沒(méi)有什么學(xué)習(xí)興趣等等。

2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)不能很好的結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)效果差。實(shí)踐教學(xué)本應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力的教學(xué)環(huán)節(jié)，可是由于本課程的實(shí)驗(yàn)和理論教學(xué)是相對(duì)獨(dú)立的，教師習(xí)慣于把實(shí)驗(yàn)教學(xué)放在理論教學(xué)的從屬地位，因而對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視不夠。在課程總評(píng)成績(jī)中，實(shí)驗(yàn)的成績(jī)也只占很小的比例，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υ谡n程總評(píng)成績(jī)中得不到相應(yīng)的反映，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課往往未能給予足夠的重視，更缺乏培養(yǎng)、鍛煉自己的工程實(shí)踐能力的意識(shí)，甚至出現(xiàn)逃做實(shí)驗(yàn)、照抄別人實(shí)驗(yàn)報(bào)告的現(xiàn)象。由于本課程的實(shí)驗(yàn)大都屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)課均由教師先介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)儀器原理和實(shí)驗(yàn)步驟，然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作示范，最后才由學(xué)生動(dòng)手操作。不難看出，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生也始終處于被動(dòng)地位，束縛了學(xué)生的思維，使學(xué)生的積極性與主動(dòng)性得不到良好的發(fā)揮。

2.3 缺乏實(shí)際應(yīng)用理論知識(shí)的體驗(yàn)。如前所述，本課程的教學(xué)目的主要是宣傳和貫徹執(zhí)行國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，貫徹執(zhí)行國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)才是最終的目的。如果學(xué)習(xí)“互換性與技術(shù)測(cè)量”，只是停留在讓學(xué)生知道了國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)而不知道該如何去貫徹執(zhí)行，學(xué)生們將無(wú)法感受到所學(xué)的互換性的知識(shí)在實(shí)際工作中的作用和地位。

3.項(xiàng)目化教學(xué)在互換性與技術(shù)測(cè)量教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

3.1 以學(xué)生為主體，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于項(xiàng)目化教學(xué)是由教師提出一個(gè)項(xiàng)目，讓學(xué)生通過(guò)各種各樣的探索去親自發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，而不是事先將結(jié)論直接告訴學(xué)生，因此，該教學(xué)方法使學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)獲得的全過(guò)程。如果說(shuō)在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中、教師既是導(dǎo)演又是演員、學(xué)生只是觀眾的話，那么，在項(xiàng)目化教學(xué)中、教師僅僅是一個(gè)總導(dǎo)演、有時(shí)客串一下演員，而學(xué)生既是導(dǎo)演又是演員。該教學(xué)方法把問(wèn)題放在最前面，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入情境，從而造成了認(rèn)知矛盾和沖突，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，既有利于發(fā)揮學(xué)生自身的智慧和才能，也有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索和研究的動(dòng)力，從而有力地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.2 理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊密結(jié)合。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講，學(xué)生聽(tīng)。而項(xiàng)目化教學(xué)則要求學(xué)生自己動(dòng)手，自己去尋找答案。在尋找答案的過(guò)程中，學(xué)生不僅要查閱書(shū)籍資料、進(jìn)行調(diào)查研究、分組討論，還要提出問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題。也就是說(shuō)這種教學(xué)方法把理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起，使學(xué)生體驗(yàn)了知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，能把知識(shí)記憶的更牢固，應(yīng)用的更恰當(dāng)。

3.3 緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。生產(chǎn)實(shí)際本身就是由一個(gè)個(gè)項(xiàng)目組成的，因此項(xiàng)目化教學(xué)很容易貼近生產(chǎn)實(shí)際，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際的零距離；另一方面，這種教學(xué)方法不僅創(chuàng)新了應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)模式，而且小組合作解決問(wèn)題的方式也有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神和能力。

4.項(xiàng)目化教學(xué)在互換性與技術(shù)測(cè)量教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程

4.1 項(xiàng)目的篩選。項(xiàng)目的篩選是項(xiàng)目化教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。每一個(gè)項(xiàng)目的選取都應(yīng)該具備以下三個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)[2]：基本技能目標(biāo)、專業(yè)知識(shí)目標(biāo)和綜合素質(zhì)拓展目標(biāo)。按照上述三個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合我校的實(shí)際情況我們篩選出了以下四個(gè)項(xiàng)目：孔和軸的尺寸公差的標(biāo)注與檢測(cè)、箱體零件的幾何公差標(biāo)注與檢測(cè)、零件表面粗糙度的標(biāo)注與檢測(cè)、螺紋等典型零件公差標(biāo)注與檢測(cè)。

4.2 項(xiàng)目的講解與分析。通過(guò)教師對(duì)項(xiàng)目的講解與分析使學(xué)生明白項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生能了解完成項(xiàng)目應(yīng)該具備哪些知識(shí)，為學(xué)生查閱資料指引道路。

4.3 項(xiàng)目的體驗(yàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)際的項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程。組織學(xué)生進(jìn)行小組合作、探索與實(shí)踐，并啟發(fā)學(xué)生對(duì)遇到的問(wèn)題展開(kāi)討論和研究，在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中要注意結(jié)合實(shí)際情況適時(shí)的調(diào)整計(jì)劃和策略并最終解決問(wèn)題。

4.4 項(xiàng)目的歸納總結(jié)和評(píng)比。學(xué)生的項(xiàng)目完成以后，教師要組織各小組進(jìn)行總結(jié)交流，將各方面的見(jiàn)解匯集起來(lái)，拓展師生的認(rèn)識(shí)與見(jiàn)解，開(kāi)闊師生的視野與思路，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題生成多層次的理解。學(xué)生交流以后，教師要對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

5 結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐證明，教師在課程教學(xué)過(guò)程中采用項(xiàng)目化教學(xué)方式能培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。作為一名從事教育多年的老教師，我深深地明白：教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷改進(jìn)和完善的過(guò)程，因此，在教學(xué)中采用項(xiàng)目化教學(xué)有待我們繼續(xù)探索。

[1]陸黎明.項(xiàng)目教學(xué)法在《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].常州： 職教通訊.2006.3.54

[2]陸麗妍. 分段項(xiàng)目教學(xué)法在《公差配合與技術(shù)測(cè)量》課程中的應(yīng)用[J]. 中國(guó)科技信息.2010年第14期，231～232.

朱定見(jiàn)（1970-），男，湖北襄陽(yáng)人，工程實(shí)訓(xùn)中心主任，副教授，工學(xué)碩士，研究方向是機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化和精密儀器及機(jī)械。長(zhǎng)期從事機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化的教學(xué)和科研工作以及精密儀器的研究。

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.18.106