PLC控制系統(tǒng)分析與實踐課程教學做一體化教學模式的實踐與探索

羅文，朱國軍，王文杰

（長沙航空職業(yè)技術(shù)學院，湖南長沙 410124）

PLC控制系統(tǒng)分析與實踐課程教學做一體化教學模式的實踐與探索

羅文，朱國軍，王文杰

（長沙航空職業(yè)技術(shù)學院，湖南長沙 410124）

PLC控制系統(tǒng)分析與實踐課程“教、學、做”一體化教學模式的探索與實踐歷時兩年。從認真貫徹教改的總體思路，到最后形成成熟的教學模式是經(jīng)過反復的實踐、討論與修正的，實踐證明該教學模式能有效激發(fā)學生的學習熱情和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

“教、學、做”一體化;總體思路;學習領(lǐng)域

基于工作過程的“教學做一體化”的課程體系，參照了德國雙元制模式，在國內(nèi)屬領(lǐng)先地位，同時教育部14、16號文件——高職教育的綱領(lǐng)性文件也明確提出：示范院校建設(shè)指導思想（工作過程、項目驅(qū)動、案例驅(qū)動、問題驅(qū)動），切入點就是工學結(jié)合，教學做一體化。本課程正是以此為出發(fā)點進行了為期兩年的積極探索與實踐，取得了良好的教改效果。該課程在筆者所在專業(yè)系也被認定為一門成熟的“教學做一體化”課程，從2011－2012學年度開始該課程一律按新模式進行授課。

一、教改的總體思路

（一）教改的研究目標

按照行業(yè)主導制定的“崗位職業(yè)標準”，通過專業(yè)建設(shè)指導委員會制定人才培養(yǎng)質(zhì)量標準，圍繞學生職業(yè)行動能力和職業(yè)遷移能力培養(yǎng)，按照行動導向重新開發(fā)課程大綱、情景領(lǐng)域，打破了傳統(tǒng)基于知識和技術(shù)的“本科壓縮餅干型”學科體系架構(gòu)，符合學生認知規(guī)律和職業(yè)教育的發(fā)展方向。［1］

（二）教改的研究內(nèi)容

研究課程教學內(nèi)容基于完整真實工作過程，理論和實踐一體化教學，真正體現(xiàn)了工學結(jié)合。通過若干個由淺到深的工作任務(wù)，既教會學生工作開展的步驟和方法，又教會學生活學活用PLC技術(shù)，同時還教會學生如何按照行業(yè)規(guī)范和國家標準規(guī)范地完成工作。開放的學習情境、多樣化的教學方法和師生角色轉(zhuǎn)換，有利于學生自主的知識構(gòu)建;促進學生專業(yè)能力、方法能力和社會能力的協(xié)調(diào)培養(yǎng)。［2］

（三）教改的研究方法

1.全面分析課程和學生特點

2.課程內(nèi)容面向綜合技術(shù)應(yīng)用能力

3.課程教學設(shè)計面向?qū)嶋H工作過程

4.課程評價面向“三位一體”

（四）教改的技術(shù)路線

1.按“工學結(jié)合、構(gòu)建職業(yè)資格證書直通車、培養(yǎng)學生綜合能力”等理念設(shè)計教學

1）工學結(jié)合的理念

①結(jié)合專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位工作任務(wù)設(shè)計學習情景

②任務(wù)驅(qū)動、項目導向

③營造工作場景，體驗職業(yè)環(huán)境

④課堂與實習地點一體化

2）構(gòu)建職業(yè)資格證書直通車的理念

3）培養(yǎng)學生綜合能力的理念

2.行動導向教學模式教學活動的設(shè)計思路

行動導向教學模式教學活動的設(shè)計思路如圖1所示。

圖1 行動導向教學模式教學活動圖

3.多種教學方法的運用

行動導向課程體系在教學過程中遵循“為了行動而學習”和“通過行動來學習”的原則，采用“引導文教學法”為宏觀教學法，綜合運用“項目教學法”、“現(xiàn)代四階段教學法”、“案例教學法”、“問題導向教學法”、“演示與講解教學法”、“任務(wù)驅(qū)動教學法”等行動導向教學法，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。［3］

二、《PLC控制系統(tǒng)分析與實踐》學習領(lǐng)域（課程）教學內(nèi)容構(gòu)建

為保證有效完成培養(yǎng)目標，課程已形成了理論實踐相結(jié)合的教、學、做一體化教學模式，并結(jié)合職業(yè)技能鑒定的標準、基于工作過程導向設(shè)計課程教學內(nèi)容和培養(yǎng)方案，學習情境的實施項目采用現(xiàn)場實例，教學過程根據(jù)職業(yè)崗位的工作過程采取資訊―計劃―決策―實施―考核五步驟的教學模式。［4］該課程理論實踐一體化的教學模式使學習者學、做合一，理論知識得到了最大程度的鞏固。項目載體的任務(wù)驅(qū)動式教學使學習更加系統(tǒng)化，學習者的知識應(yīng)用能力更強，技術(shù)服務(wù)能力，產(chǎn)學研能力大大提高。［5］在資訊－計劃－決策－實施－考核五步驟的學習情境教學組織中，也逐步培養(yǎng)了學生作為工作者的工作態(tài)度、職業(yè)道德、團隊協(xié)作能力與溝通能力，并熟悉了從事該行業(yè)應(yīng)遵守的職業(yè)規(guī)范與工藝要求等標準。

每一個教學情境按難易程度分1～3個項目，項目采用工程實例，每一個項目都是一個完整的系統(tǒng)，在完成該系統(tǒng)的過程中，學生擔任了相當于實際工作崗位上的某一具體工作任務(wù)實施的各個角色，并完成了各個環(huán)節(jié)的具體工作。因此，按照教學情境開發(fā)的項目的具體實施使學生能對課程的知識有系統(tǒng)的運用能力，在完成該項目后，學生即具備了零距離完成實際工作崗位與之對應(yīng)的工作任務(wù)的能力。

本學習領(lǐng)域分為4個子領(lǐng)域，每個子領(lǐng)域由1～3個學習情境構(gòu)成，按照低、中、高的難易程度設(shè)定，不同基礎(chǔ)的學生可根據(jù)需求來選擇教學情境中的項目。教學實施過程從封閉型→開放型→開放創(chuàng)新型，學生的主體作用逐步加強，老師的指導逐步減弱。最后完成學生從在老師的指導下學習變?yōu)橐龑W習到自主學習完成項目的過程。

通過4個子領(lǐng)域，12個教學情境的實施，完全體現(xiàn)了PLC課程的教學特色。一是完全采用工程實例，項目載體即是現(xiàn)場工程項目，做到了工學結(jié)合;二是個性化、開放性教學特色，學生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)及興趣自主選擇項目載體，在項目完成過程中，教師為學生創(chuàng)造了一個開放的環(huán)境;學生可以充分發(fā)揮自己的能動性;三是將職業(yè)標準融入教學，將考證納入教學設(shè)計教學情境及項目。

本學習領(lǐng)域圍繞PLC控制系統(tǒng)的安裝、調(diào)試及運行、維護等工作過程，考慮由淺入深，由簡單到復雜的原則，由一個個完整的系統(tǒng)項目構(gòu)成。整個學習領(lǐng)域總學時為120，分4個子領(lǐng)域，12個學習情境（以工程項目為載體）實施。系統(tǒng)地訓練了學生對職業(yè)工作崗位上將從事的PLC控制系統(tǒng)的安裝、調(diào)試、運行與維護等工作過程的實施能力。

表1 學習領(lǐng)域構(gòu)建表

三、課改的的主要特色和創(chuàng)新之處

（一）以培養(yǎng)崗位職業(yè)綜合能力為核心，創(chuàng)建工學結(jié)合的“4－12－6”課程模式

課程堅持以職業(yè)崗位綜合能力的培養(yǎng)為主線，以行動為導向、以學生為主體、以知識為基礎(chǔ)、以能力為目標，通過調(diào)研近幾屆畢業(yè)生就業(yè)崗位和企業(yè)電氣控制系統(tǒng)檢修工、PLC設(shè)計員等崗位工作任務(wù)及所需的職業(yè)能力，選取“電動機典型控制的系統(tǒng)設(shè)計與安裝、順序控制系統(tǒng)的設(shè)計與安裝、復雜功能控制系統(tǒng)的設(shè)計與安裝、模擬量、通信控制系統(tǒng)的設(shè)計與安裝”4個學習領(lǐng)域;以設(shè)備為載體，對學習模塊進行解構(gòu)和重構(gòu)，設(shè)計“自動配料系統(tǒng)的模擬、十字路口交通燈系統(tǒng)的PLC控制、機械手多種控制方式的PLC控制”等12個學習情景;教學設(shè)計以工作過程為參照系，從崗位技術(shù)項目入手，理論與實踐內(nèi)容相融合、校內(nèi)學習和校外參觀實習相結(jié)合，設(shè)計“資訊－計劃－決策－實施－強化訓練－考核”等6個教學環(huán)節(jié)。同時，運用開放式教學和行動導向教學法，實施過程考核，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和關(guān)鍵能力，確保可持續(xù)發(fā)展。

（二）充分發(fā)掘與發(fā)揮學生在“教、學、做”一體化教學模式的主體意識，讓學生成為“老師”

在為期兩年的教學實踐中，除了一貫的秉承學生在教學中的主體作用，還增加了“今天你上課”和“今天你答疑”兩個環(huán)節(jié)。在“今天你上課”環(huán)節(jié)中，讓經(jīng)過資訊、計劃、決策、實施后的較好的一組小組成員參照老師上課的形式，將自己的思路和做法講解給大家，然后接受其他小組成員的提問和交流，在互動中提高對知識的理解和應(yīng)用，同時培養(yǎng)學生的語言表達能力。在“今天你答疑”環(huán)節(jié)中，讓掌握得較好的小組成員輔導掌握較差的小組成員，利用學生之間的“親密”消除部分差生的“畏師”情緒，從學生之間的互動答疑中更好的把握學生的知識掌握情況，及時解決大部分學生的知識難點遺留問題。

四、結(jié)束語

本課程經(jīng)過兩年的“教、學、做”一體化教學模式的探索與實踐，教學效果比傳統(tǒng)教學模式有很大提高，該教學模式消除了理論、實驗實訓的隔閡，更符合教學規(guī)律，是全程的“教中學、學中練、練中做、做中學”高技能人才教學模式。實踐證明該模式教學能有效激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)新精神。

［1］教育部．教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見（教高［2006］16號）．

［2］戴士弘．職業(yè)教育課程教學改革［M］．北京：清華大學出版社，2007．

［3］李仲秋．工作過程導向的理實一體化課程構(gòu)建與實施［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2009，（5）．

［4］劉淑英．工學結(jié)合模式下的理論與實踐一體化教學法［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2007，（14）．

［5］陶劍文．基于適應(yīng)性模塊系列化課程體系的“2+1”人才培養(yǎng)體系的實踐探索［J］．職教論壇，2007，（4）．

［編校：張芙蓉］

An Exploration into Integration of Teaching，Studying and Practice in PLC Control System Analysis and Practice Course

LUOWen，ZHU Guojun，WANGWenjie
（Changsha Aeronautical Vocational and Technical College，Changsha Hunan 410124）

The exploration and practice of"teaching，learning，doing"integration teachingmode for PLCControl System Analysis and Practice Course lasts two years．Repeated practice，discussion and modification aremade from seriously carrying out the overall train of thought of the reform to finally forming a mature teaching mode．Practice has proved that this teaching mode can effectively arouse students＇learning enthusiasm and creative spirit．

integration of Teaching，Studying and Practice;the overall train of thought;learning field

G712

A

1671－9654（2011）04－017－04

2011－10－26

羅文（1978－），男，重慶璧山人，講師，在讀碩士研究生，研究方向為工業(yè)自動化。

本文為長沙航空職業(yè)技術(shù)學院院級重點課題《＜電氣控制與PLC技術(shù)＞課程“教、學、做”一體化教學模式的探索與實踐》（編號：YB0905）階段性研究成果。