領會教學法在普通高?；@球教學中的實驗研究

曾 海，孫 偉，馬 琳

(1.襄樊學院 體育系，湖北 襄陽 441021;2.泰安學院體育科學系，山東 泰安 271021)

1 研究假設

為了能很好的探討領會教學法的優(yōu)勢，更加適合現(xiàn)代體育課的教學方法，促進教學改革，做出研究假設:“領會教學法”和“傳統(tǒng)教學法”籃球教學后，學生在技能、比賽表現(xiàn)、認知、情意的學習效果存在顯著性差異.

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

隨機抽取襄樊學院大學體育2010級兩個班級，每個班級10人，一個班中男女生各5人.一班作實驗班，另一班作對照班，進行一學期的籃球課程教學，對照班用“傳統(tǒng)教學法”教學.

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

查閱體育教育理論、籃球教學方法等有關方面的書籍，通過網(wǎng)絡檢索有關領會教學法的理論研究文章.

2.2.2 問卷調查法

根據(jù)本論文的研究目的，制定了相關的調查問卷，分別在實驗前后發(fā)放給實驗對象，了解學生的籃球掌握情況等信息.共發(fā)放問卷20份，回收有效問卷均為20份，回收率和有效率都是100%.

2.2.3 對比分析法

將對照班和實驗班的實驗前后測試數(shù)據(jù)分別進行比較，以分析在籃球教學中運用領會教學法給學生帶來的顯著性變化.

2.3 研究工具

(1)籃球認知測驗試卷;

(2)籃球技能評量表;

(3)籃球比賽表現(xiàn)評量表［2］;

(4)體育態(tài)度評量表［3］;

(5)領會教學反饋表.

2.4 數(shù)據(jù)分析與處理

對實驗所獲得的數(shù)據(jù)進行數(shù)理統(tǒng)計，運用spss11.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行處理分析.

3 結果與討論

3.1 領會教學法對學生的認知學習效果

表1 教學實驗前實驗班與對照班的籃球認知學習效果測試結果

表2 教學實驗后實驗班與對照班的籃球認知學習效果測試結果

在兩個班的教學實驗結束后，對實驗班和對照班進行的籃球認知測驗試卷的測試結果由表1可以看出，實驗班比對照班的測驗試卷平均分要高出3.6分.因為領會教學法與傳統(tǒng)教學法的教學側重點不同，傳統(tǒng)教學法主要向學生講解技術要領與怎么去練習這個技術動作，讓學生按照老師的要求機械式的去重復練習某個技術動作.而領會教學法教學開始是介紹籃球項目和比賽概述，讓學生認識籃球項目的特點，明白比賽的基本要求規(guī)則，了解籃球運動能帶來的快樂，如籃球的歷史、街頭籃球文化、籃球明星、比賽的場地、比賽時用到的技術動作，從而使學生對籃球有最初的接觸了解，讓學生知道為什么去學習籃球，學習籃球運動有什么用，能帶來什么好處.只有學生本身明白學習籃球運動的作用，他們才會自覺并十分感興趣地投入課堂.在實驗班采用領會教學法教學中，對學生認識籃球項目、掌握籃球基本技術、理解戰(zhàn)術運用都有明顯的作用.

3.2 領會教學法對學生的技能學習效果

表3 教學實驗前實驗班與對照班的動作技能學習效果對比分析

由表3可以看出，在教學實驗前測試實驗班與對照班的一分鐘投籃、全場運球、一分鐘運球上籃動作技術沒有明顯的差異，說明兩個班的分組可靠，基礎水平相同.

表4 教學實驗后實驗班與對照班的動作技能對比分析

從技術評定上看，實驗組與對照組均存在顯著性差異，研究者認為其差異是由于采用兩種不同教學模式的結果，表明在籃球教學中運用領會教學法效果良好，優(yōu)于傳統(tǒng)教學法.由表4可見，實驗班投籃的進球數(shù)和運球上籃次數(shù)比對照班的多，全場運球的速度也比對照班的快，兩組學生存在明顯差異.傳統(tǒng)教學法強調基本技術教學，學生簡單模仿，盲目機械地完成動作，對動作的實際運用不甚理解，更談不上創(chuàng)新，實際運用能力較差.在練習動作要領時手段和方法單一無味，學生就會應付式的練習，練習中遇到問題不會積極去解決，如教師沒顧及到就不加理睬.久而久之，造成學生對體育運動缺乏興趣和動機.而領會教學法著重技術運動能力的培養(yǎng)，并根據(jù)學生的需要因人而異教授各種技術動用.突出的是學生通過所學內容的理解與思考，獲得戰(zhàn)術的領會，而不只是動作的簡單模仿和照搬，強調的是學生理解掌握球類運動規(guī)律及相應的技巧和戰(zhàn)術，以及經(jīng)過“消化”后的舉一反三，靈活應用.更重要的是讓他們明白如何運用這些技術，經(jīng)過不斷實踐，最終起到豐富和提高籃球技能的目的，在這一點領會教學法比傳統(tǒng)教學法做得好，所以實驗班學生動作技能的學習效果有明顯的提高.

3.3 領會教學法對學生的情意學習效果

表5 教學實驗前實驗班與對照班的體育態(tài)度量表

表6 教學實驗后實驗班與對照班的體育態(tài)度量表

情意學習效果評量在于了解學生在運動時所發(fā)展的感覺或情感，希望學生能在身體活動情境中了解和尊重個別差異，而且能了解在身體活動中會獲得樂趣、挑戰(zhàn)性、自我表現(xiàn)和社會性的互動［4］.在籃球教學實驗結束后，給實驗班與對照班做了情意學習效果的評量.由實驗前后評量結果可以看出在一學期籃球課學習中，實驗班比對照班的綜合表現(xiàn)要好，表明傳統(tǒng)教學法教學后，學生對課程不是很喜歡和滿意.從非智力因素的角度看，興趣、情感、動機、需要、意志等也對運動表現(xiàn)起到重要的作用.傳統(tǒng)技能教學法由于“樂”和“學”的因素受到輕視甚至排斥，因此會影響學生、特別是低學段學生的參與活動積極性，忽視學生對于運動和樂趣進行的體驗，忽視讓學生在分解學習技術之前對項目的運動狀態(tài)進行整體的感知，導致學生掌握和學習運動技能的氣氛調動不起來，學習動機不能誘導，最終影響體育課堂教學效果.領會教學法首先能在課堂中建立了良好的、和諧的師生關系，營造輕松愉快的體育學習和體育鍛煉氣氛［5］.其次教學的內容充分考慮了學生的身心發(fā)展特征，合理選擇創(chuàng)編與學生年齡相適應，并具有趣味性的籃球練習項目.再次領會教學法的練習手段和方法豐富多樣，有別于傳統(tǒng)的“自上而下”的教學思維的目標是讓學生先建立某項球類運動和比賽的概念，獲得一些戰(zhàn)術意識，然后在理解的基礎上學習相應的動作技巧，提高學生學習的興趣和運動表現(xiàn).在兩種教學方法的對比下，領會教學法要優(yōu)于傳統(tǒng)教學法，領會教學法給學生創(chuàng)造了有趣的課堂，使學生對籃球課更加感興趣、更加喜歡.

3.4 領會教學法對學生的比賽表現(xiàn)學習效果

表7 教學實驗前實驗班與對照班的比賽表現(xiàn)量表

表8 教學實驗后實驗班與對照班的比賽表現(xiàn)量表

本研究的比賽表現(xiàn)評量，是在實驗班與對照班的學生進行領會教學法的初步學習之后進行的籃球比賽時，運用GPAI量表，從中擷取三個具體指標——“做決定”、“技能執(zhí)行”及“支援接應”——來評量學生在籃球比賽中的表現(xiàn).從表7可以看出，在教學實驗前，實驗班和對照班沒有顯著差異，兩個班對比賽還沒有正確的概念，沒有戰(zhàn)術意識，對籃球運動技術的運用都不規(guī)范，籃球水平基本一樣.

從表8可見，經(jīng)過一學期的教學實驗后，兩個班的比賽表現(xiàn)都有提高，但從單個比賽指標結果觀察，領會教學法比傳統(tǒng)教學法的進步更多些.因為傳統(tǒng)教學法的教學設計觀念是重視技能的練習，可謂是為技能練習而從事練習，但技能未必能為真正的運動比賽中所用，尤其在團隊的合作與籃球擋拆戰(zhàn)術等中運用，因此本組比賽表現(xiàn)的平均分數(shù)進步有限.

領會教學法將教學內容有計劃、有針對性的不斷融入比賽中，充分調動了學生積極主動的思維，使學生學得有味、學得有趣，促進了學生籃球運動水平的提高［6］.這種教學法兼顧了籃球教學的對抗性、實效性和趣味性，強調戰(zhàn)術意識及特點的培養(yǎng)和理解，提高實際運用技戰(zhàn)術的能力，實現(xiàn)了對競技項目的教材化，增加了學生練習的實用性和創(chuàng)造性精神.同時加大了學生的身體練習密度和強度，使其技戰(zhàn)術水平與身體素質都得到了提高.領會教學法組學生由GPAI比賽表現(xiàn)評量之后，確實呈現(xiàn)出比傳統(tǒng)教學組較強的比賽表現(xiàn)能力.

4 結論與建議

4.1 運用領會教學法能為學生打下終身鍛煉的基礎

在籃球課采用“領會教學法”充分體現(xiàn)了籃球運動本身所特有的游戲性、競爭性、集體性的特點，用學生們喜歡的比賽形式做為學習籃球技能的切入點，能有效培養(yǎng)學生的學習興趣，從而調動學生的學習主動性和積極性，讓學生深刻感受到籃球運動帶給他們的快樂、喜悅和成功等情感體驗，有助于教學質量的提高，利于學生將這一運動長期進行下去，培養(yǎng)學生的終生鍛煉的習慣.

4.2 領會教學法對高校體育教學改革的促進性

在普通高校的籃球課教學中，運用“領會教學法”的教學效果要明顯優(yōu)于“傳統(tǒng)教學法”.采用“領會教學法”具有良好的教學效果，有利于發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性并且在較短的時間內調動了學生學習籃球的積極性，有助于提高學生的籃球意識，增強學生自信心，促進提高學生運用籃球技術和進行籃球比賽的能力.對普通高校學?；@球教學改革具有積極的促進作用，應嘗試在其它的體育項目中運用.

4.3 建議

領會教學法以比賽形式為主，需要較大的創(chuàng)新空間，對教師的創(chuàng)造性和整體性思維提出了巨大的挑戰(zhàn);因其強調學生的自主能力，課堂教學秩序變得較難控制和掌握，對教師掌控課堂的能力也提出了很高的要求.因此，建議教師在采用領會教學法時必須注重對教學方法的理解運用，對受教學生的管理和調控，真正做到從教法和學法的有機結合、多種教學方法的綜合運用上考慮教學方法的本土化與適用性，從而謀求教學的整體效益.

［1］張楠，林珍瑜.普通高?；@球選項課運用“領會教學法”的實驗研究［J］.西安體育學院學報，2003，(11).

［2］R.Thorpe，Bunker，L.Almond.Rethinking games teaching［M］.Loughborough:University of Technology，1986.

［3］佟立純，李四化.體育心理實驗與測量指導手冊［M］.北京:北京體育大學出版社，2007.

［4］廖玉光，殷恒嬋.球類領會教學法［M］.北京:北京體育大學出版社，2006.

［5］王潤斌，邱芬，肖麗斌.球類領會教學法的理論闡釋與實踐探索——以籃球教學為例［J］.武漢體育學院學報，2010，44(4).

［6］于素梅.體育“學法”研究的必要性［J］.武漢體育學院學報，2007，41(7).