教師職后培訓(xùn)對特級教師成長的影響

蔡 偉

(浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院,浙江金華321004)

長期以來,我國十分重視教師培訓(xùn)工作,隨著新課程的深入發(fā)展,各教育行政部門及下屬各大機(jī)構(gòu)、各高等師范院校甚至是部屬綜合性重點(diǎn)高校都紛紛承擔(dān)起教師職后培訓(xùn)工作。但調(diào)查表明,目前中小學(xué)教師職后培訓(xùn)效果并不理想,有的甚至產(chǎn)生負(fù)面影響。正如有學(xué)者指出的那樣:“教師教育長期存在培養(yǎng)模式封閉單一、資源配置不合理、職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)相分離等弊端”[1]12?！澳壳盁o論是職前培養(yǎng)還是職后培訓(xùn)的教師教育課程,都基本上依據(jù)大學(xué)科系的學(xué)術(shù)性和專門性進(jìn)行設(shè)計,而不是依據(jù)教育實(shí)踐問題和實(shí)踐知識建構(gòu)的”[1]146。大多數(shù)教師都把職后培訓(xùn)僅僅看作是一項(xiàng)行政命令下的任務(wù),有的甚至把它作為一種旅游福利來對待,教師職后培訓(xùn)的形式主義傾向十分嚴(yán)重。

與此相反,我們從浙江省部分特級教師那里了解到,職后培訓(xùn)對于他們的潛力開發(fā)、能力發(fā)展和水平提升幫助很大,有的特級教師明確表示,職后的多樣化培訓(xùn)幫助他們走上了教育成功之路。因此,我們認(rèn)為通過研究特級教師的成長軌跡,總結(jié)教師職后培訓(xùn)的成功經(jīng)驗(yàn),摸索師資培訓(xùn)的高效規(guī)律是十分必要的。

一、教師職后培訓(xùn)界說

為全面了解特級教師成長與教師職后培訓(xùn)之間的相關(guān)性,以及職后培訓(xùn)如何促進(jìn)特級教師事業(yè)發(fā)展與專業(yè)成長,有必要首先厘清教師職后培訓(xùn)的概念,包括其涵義、特點(diǎn)和類型。

(一)教師職后培訓(xùn)的涵義

教師職后培訓(xùn)又稱為職后教育、教師繼續(xù)教育等等,屬于教師教育的重要組成部分,也是教師職后社會化的重要途徑。顧名思義,教師職后培訓(xùn)就是指教師入職以后開展的以擴(kuò)展視野、提高素養(yǎng)、培養(yǎng)能力和促進(jìn)社會化發(fā)展為目標(biāo)的再學(xué)習(xí)過程。如果給其下一個學(xué)術(shù)性的定義,就是:在終身教育思想指導(dǎo)下,按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段,有關(guān)機(jī)構(gòu)對教師實(shí)施的入職培訓(xùn)(包括在職研修、學(xué)歷深造等),以及教師入職后自我設(shè)計、自我定位的學(xué)習(xí)過程?！爸荚谑菇處熯M(jìn)一步更新教育理念,豐富專業(yè)知識與技能,提升自己從事專業(yè)工作的能力”[2]62-64,促進(jìn)教師“對經(jīng)驗(yàn)的反思與分析,進(jìn)而將自己的感性經(jīng)驗(yàn)上升到與時代相符的理性高度并進(jìn)而指導(dǎo)自己的實(shí)踐活動”[2]40。

(二)教師職后培訓(xùn)的特點(diǎn)

就中國近些年來的教師職后培訓(xùn)情況看,其主要特點(diǎn)有5個。

補(bǔ)貼性。自改革開放以來,我國就把發(fā)展教育事業(yè)放在很重要的位置上,對教育的投入日漸加大,當(dāng)然對于教師的職后培訓(xùn)也不例外。因此,與西方教師教育相比,中國大多數(shù)教師教育項(xiàng)目帶有政府補(bǔ)貼的特點(diǎn),例如教育部“園丁工程”的一個子工程“全國中小學(xué)骨干教師國家級培訓(xùn)”中,國家投入了1個億,對全國中小學(xué)骨干教師進(jìn)行專門的職后培訓(xùn)。而近幾年浙江等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省市的各級政府每年投入到教師教育的經(jīng)費(fèi),超過數(shù)十億。這就為教師的專業(yè)成長提供了財政上的保障。

規(guī)定性。由于教師職后培訓(xùn)帶有政府補(bǔ)貼的特點(diǎn),因此,各級各類的培訓(xùn)帶有很強(qiáng)的規(guī)定性,包括時間、地點(diǎn)、內(nèi)容、參加人員等方面的規(guī)定,這使相對西方國家自主性較低的我國教師職后培訓(xùn)提供了制度上的保障。

獎勵性。除了政府財政補(bǔ)貼外,教師職后培訓(xùn)有很大一塊經(jīng)費(fèi)(如車旅費(fèi)等)需要學(xué)校支出,因此,學(xué)校在選擇職后培訓(xùn)對象時往往從獎勵性質(zhì)的角度考慮,除常規(guī)性的或全員性的培訓(xùn)外,其他的培訓(xùn)多數(shù)派校內(nèi)知名度較高的教師參加,于是迫使校內(nèi)教師為爭取培訓(xùn)機(jī)會,在平時教學(xué)科研中更加努力,向優(yōu)秀教師的行列邁進(jìn)。

豐富性。在中國,除了學(xué)歷培訓(xùn)外,幾乎少有固定的培訓(xùn)名稱,可以說培訓(xùn)的種類十分豐富,以浙江為例,近幾年省廳下文組織的重大培訓(xùn)就有:中小學(xué)新課程學(xué)科教師培訓(xùn)、“百人千場”送教下鄉(xiāng)活動、農(nóng)村小學(xué)骨干教師培訓(xùn)、農(nóng)村中小學(xué)領(lǐng)雁工程等等。可以說每年都有一個重大的教師培訓(xùn)項(xiàng)目出現(xiàn),有利于教師專業(yè)發(fā)展。

發(fā)展性。這包含兩個方面:一是指中國教師職后培訓(xùn)從內(nèi)容到形式都在不斷地發(fā)展,甚至具有質(zhì)的變化。一是指職后培訓(xùn)對于教師的專業(yè)發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用,無論目前對于教師職后培訓(xùn)有著怎樣的批評,實(shí)踐證明教師職后培訓(xùn)在教師專業(yè)成長中具有不可替代的發(fā)展性價值。

(三)教師職后培訓(xùn)的類型

教師職后培訓(xùn)的類型從不同角度看,可有多種劃分,例如學(xué)歷型與非學(xué)歷型、脫產(chǎn)型與非脫產(chǎn)型、長期型與短期型、單一型與復(fù)合型、理論型與實(shí)踐型、自主型與受動型、行政型與校本型等等。從培訓(xùn)方式的角度,我們可以將其劃分為5種類型,現(xiàn)作簡單闡釋。

課程型。指培訓(xùn)以課程的形式進(jìn)行,一般有相應(yīng)的課程設(shè)置,有適宜的教科書,有相關(guān)的教師按照課時進(jìn)行教學(xué),還有課程作業(yè)甚至課程考試。培訓(xùn)結(jié)束,一般由培訓(xùn)單位頒發(fā)結(jié)業(yè)證,如果屬于學(xué)歷型培訓(xùn),還要給學(xué)員發(fā)放畢業(yè)證或?qū)W位證。

會議型。這是一種短期培訓(xùn),短則二三天,長則六七天,一般以研討會、交流會等形式舉辦,大多請幾位專家學(xué)者作學(xué)術(shù)報告或講座。這類培訓(xùn)沒有固定的課時,也不必考查,自然也不會有結(jié)業(yè)證之類的培訓(xùn)證明。但也有的會發(fā)培訓(xùn)學(xué)分卡。

活動型。這種培訓(xùn)一般以參觀、考察、聽課等活動形式為主,通過各種形式的教學(xué)活動,幫助教師掌握教育教學(xué)的基本理論,拓展教學(xué)視野,提高教學(xué)業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

實(shí)踐型。這是一種以學(xué)員之間的互教互學(xué)為主要形式的培訓(xùn),一般放在某個學(xué)校,通過讓學(xué)員參加各種類型的教學(xué)實(shí)踐,達(dá)到理解教學(xué)、提升能力的目的。

師徒型。這是一種特殊的培訓(xùn)形式,是指普通教師特別是新教師與名師結(jié)成師徒關(guān)系,在名師的指點(diǎn)下開展學(xué)習(xí)、教學(xué)與研究。由于師徒關(guān)系超越一般的師生關(guān)系,加之一對一掛鉤,因而培訓(xùn)效果特別顯著。

二、教師職后培訓(xùn)與特級教師成長相關(guān)性分析

(一)培訓(xùn)數(shù)量與級別

毫無疑問,教師職后培訓(xùn)對于后來成為特級教師的人(下面稱準(zhǔn)特級)來說,影響是巨大的,這在我們的調(diào)查訪談中得到了證明。2009年11月和2010年9月,我們分別隨機(jī)抽樣調(diào)查浙江省中學(xué)各學(xué)科20名特級教師和10名2010年新當(dāng)選的特級教師,了解他們在評為特級教師之前三年內(nèi)接受培訓(xùn)的情況。作為對照,我們也先后調(diào)查了30位與特級教師年齡相仿的普通教師參加培訓(xùn)的情況。調(diào)查結(jié)果如下(見表1):

表1 兩類教師接受培訓(xùn)情況比較(單位:人)

需要指出的是,表1的統(tǒng)計都是根據(jù)教師回憶提供的數(shù)據(jù)確定的,由于回憶不可避免會產(chǎn)生誤差,因此,實(shí)際培訓(xùn)的次數(shù)可能會有所出入,但基本上我們可以得出如下結(jié)論:準(zhǔn)特級們在其評為特級教師之前,參加培訓(xùn)的累計次數(shù)遠(yuǎn)高于普通教師,這從一個側(cè)面反映培訓(xùn)與特級教師成長之間具有正相關(guān)。

從我們的訪談中,我們也了解到,隨著培訓(xùn)的級別提升,準(zhǔn)特級與普通教師培訓(xùn)的差距逐漸拉大,越是高級別的培訓(xùn),準(zhǔn)特級的機(jī)會就越多,高級別培訓(xùn)較效果較低級別培訓(xùn)效果要好(后來電話訪談中有兩位參加過國家級培訓(xùn)的教師均參加了2009年第10批特級教師的評審,因故未能評上)。準(zhǔn)特級之所以在受訓(xùn)的級別與數(shù)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過普通教師,是因?yàn)檫@部分教師在其評為特級之前就已經(jīng)具有了較高的知名度,學(xué)校把稀有的資源都放在了這些“可造之才”身上,導(dǎo)致培訓(xùn)中的損不足而補(bǔ)有余,培訓(xùn)的級別與數(shù)量已經(jīng)暗示誰能夠成為特級教師。

(二)對待培訓(xùn)的態(tài)度

第一次對特級教師與普通教師的調(diào)查,我們沒有涉及態(tài)度問題,于是,在2009年底,我們電話聯(lián)線另外20名各學(xué)科特級教師與20名普通教師,專門了解他們對于培訓(xùn)的認(rèn)識及在培訓(xùn)中的態(tài)度。而對2010年新當(dāng)選的10名特級教師與10名普通教師的訪談中,也增加了這個問題。在我們對調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計中,對我們提出的觀點(diǎn)表示完全認(rèn)同計1分,表示基本認(rèn)同計2分,表示不太認(rèn)同計3分,表示完全不認(rèn)同計4分,累計得分越高,表示教師對待培訓(xùn)的態(tài)度越差?，F(xiàn)將訪談結(jié)果列表如下(見表2):

表2 兩類教師對待培訓(xùn)的態(tài)度(單位:人)

這一訪談的結(jié)果表明:特級教師與普通教師在對待培訓(xùn)態(tài)度上存在顯著差異,這也是兩類人員在培訓(xùn)后個人發(fā)展上拉開差距的重要原因。

雖然準(zhǔn)特級對于培訓(xùn)并非能夠做到完全認(rèn)同并迅速內(nèi)化為自己的知識與經(jīng)驗(yàn),但相比普通教師,準(zhǔn)特級對于培訓(xùn)的認(rèn)識要積極得多,正因?yàn)樗麄冋J(rèn)識到培訓(xùn)的作用,因此,他們在培訓(xùn)中的表現(xiàn)也就顯得更為主動。由于準(zhǔn)特級們大多在校內(nèi)擔(dān)有一定的職務(wù),家庭負(fù)擔(dān)也較重,因此,他們在培訓(xùn)中也并非總是心無旁騖的,例如他們也有缺曠課的時候。而且訪談中也了解到,特級教師認(rèn)為培訓(xùn)中主要是思考與應(yīng)用,而不是去死記知識,因此,也有一批準(zhǔn)特級在培訓(xùn)時是不作記錄的。但與普通教師的隨意缺曠課和因偷賴或覺得無用而不作記錄的情況相比,顯然,準(zhǔn)特級們的培訓(xùn)表現(xiàn)是令人滿意的。準(zhǔn)特級在受訓(xùn)的時候就有明確的提升素養(yǎng)發(fā)展技能的目標(biāo),因此,他們經(jīng)常有意識地將培訓(xùn)中的理論應(yīng)用于實(shí)際教育教學(xué),并善于將培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)實(shí)踐。而普通教師卻缺乏這種意識和能力,他們經(jīng)常是為培訓(xùn)而培訓(xùn),結(jié)果只能是忙碌一場,兩手空空。

(三)受訓(xùn)形式

我們在調(diào)查與訪談中還發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象,不同地區(qū)的準(zhǔn)特級們經(jīng)常會在同一個培訓(xùn)中相遇,也就是說他們獲得的培訓(xùn)的內(nèi)容與形式有較高的一致性,這是否意味著某些培訓(xùn)對他們確實(shí)產(chǎn)生了深刻的影響。為此,我們對第二次訪談的10位新當(dāng)選的特級與10位普通教師作了對比。同樣,我們運(yùn)用上述統(tǒng)計方法,表示參加次數(shù)很多計1分,表示參加次數(shù)較多計2分,表示參加次數(shù)較少計3分,表示幾乎沒有參加過計4分,累計得分越高,表示教師參加某類培訓(xùn)越少,反之則越多。列表如下(見表3):

表3 兩類教師參加培訓(xùn)的形式(單位:人)

從表3中的數(shù)據(jù)我們得出以下2點(diǎn)結(jié)論:

一是培訓(xùn)中仍然以單一的理論講座方式為主,“滿堂灌”依然是最近幾年一些培訓(xùn)的重要特點(diǎn)。但相對來說,準(zhǔn)特級們的“運(yùn)氣”比較好,遇到“滿堂灌”的情形要少得多。

二是準(zhǔn)特級參加的培訓(xùn)有一定數(shù)量的實(shí)踐性環(huán)節(jié),他們多數(shù)在一些培訓(xùn)中進(jìn)行過微格訓(xùn)練、模擬授課,甚至有機(jī)會與名師同課異構(gòu),因此獲得的發(fā)展也更快。

從兩類教師反映的大致情況看,教師職后培訓(xùn)的形式對教師專業(yè)成長影響較大。實(shí)際上,兩類教師參加的培訓(xùn),之所以在形式上有較大差異與培訓(xùn)的層次有關(guān)。有的縣市級培訓(xùn)往往喜歡請一些外面的人來講學(xué),這無可厚非,但被請的專家學(xué)者往往因?yàn)閷Ξ?dāng)?shù)厥苡?xùn)者情況不夠了解和培訓(xùn)課程時間有限,所以很難充分展開,更談不上創(chuàng)新,不免講些空頭理論和老生常談的知識。而一些層次較高的培訓(xùn),則有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)和足夠的教育設(shè)施開展教學(xué)考察、微格教學(xué)和遠(yuǎn)程同步教學(xué)。除此之外,培訓(xùn)的設(shè)計性和體系性也更強(qiáng),有足夠的時間、空間及其他條件來凸顯培訓(xùn)的實(shí)踐取向。

三、教師職后培訓(xùn)在哪些方面影響特級教師

(一)理念更新

盡管中小學(xué)教師對各級各類的培訓(xùn)頗多微詞,特級教師對一些教師的培訓(xùn)也進(jìn)行了嚴(yán)厲的批評,但由于多數(shù)培訓(xùn)都會請上一二個專家作學(xué)術(shù)講座,因此,特級教師們普遍認(rèn)為通過培訓(xùn),使自己的眼界不同程度得以拓展,對于新課程理論、現(xiàn)代教育觀念都有了更深刻的理解。例如特級教師林國爽,在評為特級期間,經(jīng)常代表學(xué)校參加各種專業(yè)培訓(xùn)與學(xué)術(shù)交流活動,2003年又考上浙江師范大學(xué)語文教育專業(yè)的碩士研究生,他認(rèn)為,在脫產(chǎn)讀研的一年中,自己的教育理念不斷得以更新,自我感覺有脫胎換骨之效。拿到教育碩士學(xué)位的第二年,他就被評為省特級教師,第三年被評為教授級高級教師。調(diào)查中,多數(shù)特級教師有著林國爽老師這樣的經(jīng)歷和看法。

(二)方法創(chuàng)新

新世紀(jì)以來的教師培訓(xùn),大都開始強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié),例如在培訓(xùn)過程中安排不同形式的公開課、示范課和研究課,這些課或多或少都有些精彩之處,特別是某些一流名師如于漪、于永正、顧泠沅、孫維剛、張思中等人的課,更能給人多方面啟迪。而我們的研究表明,準(zhǔn)特級的最大特點(diǎn)就在于吸收與借鑒能力強(qiáng),因此,他們能夠在聽課過程中,悉心體驗(yàn)揣摩,從每一堂課中獲得有益的啟迪,然后再在實(shí)踐中加以改進(jìn),納入到自己的方法體系中,從而使自己的教學(xué)方法不斷得以創(chuàng)新。例如浙江嵊州一中張紀(jì)良在參加華東師范大學(xué)承辦的骨干教師國家級培訓(xùn)中,認(rèn)真觀摩了上海市、江蘇省等多名教師的課堂教學(xué),并將他們的教學(xué)方法加以總結(jié)整理,然后融進(jìn)自己的教學(xué),形成了自己全新的教學(xué)方法,最終走上特級之路。

(三)經(jīng)驗(yàn)提升

在中小學(xué)中,具備特級教師潛質(zhì)的人是比較多的,他們大都具備了較深厚的教學(xué)功底,教學(xué)能力與業(yè)績較突出,在校內(nèi)具有一定的知名度。但是,為什么這些人中多數(shù)不能成為特級教師呢?原因在于他們雖有豐富的經(jīng)驗(yàn),但這些經(jīng)驗(yàn)沒有上升到理論的高度,也不能在較大的范圍內(nèi)推廣。而另一部分人則不同。在培訓(xùn)中,他們會在各種培訓(xùn)中抓住機(jī)遇,主動和與會的專家學(xué)者、一線名師聯(lián)系,尋求他們的指點(diǎn),從而使自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)獲得突破與提升,也就是說其經(jīng)驗(yàn)獲得了理論的滋養(yǎng),變得更有邏輯、更為系統(tǒng),也更具推廣價值。例如著名的小學(xué)特級教師閆學(xué),于2001年秋天,參加了由華東師范大學(xué)承辦的教育部跨世紀(jì)園丁工程——全國優(yōu)秀中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)。在參加培訓(xùn)前,她在自己的教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),而據(jù)她自己說為期3個月的培訓(xùn),在她的大腦中刮起了一場巨大的風(fēng)暴,對如何構(gòu)建有生命活力的課堂,她逐漸有了自己的認(rèn)識,構(gòu)建了自己的教學(xué)體系。閆學(xué)老師于2002年被評為特級教師[3]。

(四)機(jī)遇獲得

通過各種類型的培訓(xùn),尤其是學(xué)術(shù)交流活動,獲得表現(xiàn)的舞臺,充分展現(xiàn)自己的才華,從而嶄露頭角,應(yīng)當(dāng)是每個特級教師都經(jīng)歷過的一個階段。這里引用錢夢龍先生的成長經(jīng)歷是很能說明問題的:1979年的一次機(jī)遇,把“摘帽右派”錢夢龍的名字和“特級教師”的榮譽(yù)稱號聯(lián)系在了一起。那年上海市重點(diǎn)中學(xué)校長現(xiàn)場會在他任職的嘉定二中舉行,錢先生采用“基本式教學(xué)法”執(zhí)教《愚公移山》讓人耳目一新;不久在另一場現(xiàn)場會中,先生以《觀巴黎油畫記》一課的教學(xué)再獲好評。時值上海評選特級教師,因兩堂課嶄露頭角的錢先生竟毫無懸念地成為上海市首批五位語文特級教師之一?！懊\(yùn)突然在這里拐了個彎,評上特級教師是對我獨(dú)創(chuàng)的教學(xué)方式的認(rèn)可,其意義相當(dāng)于漫漫求索之路上的里程碑?！蹦暧夤畔〉腻X先生,對當(dāng)年這段經(jīng)歷仍深有感觸[4]。據(jù)我們調(diào)查,在特級教師中,多數(shù)是在某次職后培訓(xùn)活動中因開設(shè)公開課或作學(xué)術(shù)報告而一舉成名。

四、通過培訓(xùn)促進(jìn)更多教師走上特級之路

(一)強(qiáng)化各類職后培訓(xùn)的互補(bǔ)關(guān)系

如前所述,教師職后培訓(xùn)的類型很多,但有效的職后培訓(xùn)應(yīng)該有它的獨(dú)特點(diǎn),具有較強(qiáng)的針對性。這就形成了職后培訓(xùn)的互補(bǔ)關(guān)系。例如,教育碩士作為一種學(xué)歷培訓(xùn),其課程化特征強(qiáng)調(diào)了培訓(xùn)的系統(tǒng)性和完整性,注重對理論的修正、拓展與更新,但往往在實(shí)踐性與開掘性方面有所欠缺。目前較為流行的新課程培訓(xùn),時間短,口子小,內(nèi)容集中,容易做到深度開掘,針對性更強(qiáng),在實(shí)踐性方面有所加強(qiáng),但仍不易突出。以優(yōu)質(zhì)課評比為核心的各類課堂教學(xué)觀摩研討,最注重培訓(xùn)的實(shí)踐性,而于理論的系統(tǒng)完整最為薄弱?？傊?各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)既要突出各類培訓(xùn)的特點(diǎn),同時盡可能兼百家之長,為教師提供更實(shí)用更高效的培訓(xùn)。

(二)突出培訓(xùn)中受訓(xùn)教師的主體性

調(diào)查表明,教師對培訓(xùn)的最大不滿在于主體性的失落,有的教師反映:培訓(xùn)過程中得不到應(yīng)有的尊重,有的培訓(xùn)者把自己當(dāng)成了小孩子一樣來對待;講課中毫不考慮受訓(xùn)者的需要,自己的疑惑得不到解決,自己的意見和建議無處訴說,想要聽的內(nèi)容聽不到,聽到的往往自己已知或并不想知道的東西。因此,要使職后培訓(xùn)獲得最大效用,就必須強(qiáng)調(diào)受訓(xùn)教師本位觀,充分發(fā)揮受訓(xùn)教師的主觀能動性,激發(fā)受訓(xùn)教師參與培訓(xùn)過程的欲望,使受訓(xùn)教師能夠在培訓(xùn)中根據(jù)自己的需要學(xué)習(xí),根據(jù)自己的目標(biāo)選擇,從而為個人的專業(yè)成長獲得切實(shí)需要的和有效的幫助。

(三)強(qiáng)調(diào)各類職后培訓(xùn)的實(shí)踐作用

教師職后培訓(xùn)與職前培訓(xùn)的最大區(qū)別就在于參加職后培訓(xùn)的教師大都有著一定的甚至是豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),這些經(jīng)驗(yàn)成為培訓(xùn)的最可貴的資源。有效的培訓(xùn)必須注重教師的這些個性化經(jīng)驗(yàn),通過經(jīng)驗(yàn)的交流達(dá)成培訓(xùn)目標(biāo)。例如,通過教師上講臺介紹自己的個人教學(xué)案例,然后受訓(xùn)學(xué)員之間進(jìn)行比較分析,逐步將經(jīng)驗(yàn)上升為理論;或者受訓(xùn)學(xué)員之間互扮師生,進(jìn)行模擬教學(xué);或開展各種形式的說課活動;在條件許可的時候,應(yīng)讓受訓(xùn)學(xué)員多深入課堂,通過授課、觀課、評課等實(shí)踐活動,將理論與實(shí)踐完美地結(jié)合起來,并在師生的共同幫助下,形成自己獨(dú)特的教學(xué)模式與風(fēng)格。

(四)全面搭建教師走向特級的平臺

職后培訓(xùn)的任務(wù)并不是僅僅向受訓(xùn)者灌輸一些新的教育理念,傳授一些新的教學(xué)方法,或者提升教學(xué)能力,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還應(yīng)當(dāng)盡最大的努力幫助受訓(xùn)教師搭建一個個成功的平臺,引導(dǎo)教師逐步邁向特級之路。例如前面提到的林國爽老師,在就讀教育碩士之前,已經(jīng)是蒼南小有名氣的優(yōu)秀教師,故在讀碩期間,班主任安排他為本科生與普碩生講課,并到一些重要的學(xué)術(shù)活動中作講座,還為他聯(lián)系出版社出版教學(xué)專著,自此,他便走上了一條輝煌之路。先后被評為溫州市名師、浙江省特級教師、教授級高級教師,并被溫州中學(xué)作為人才引入擔(dān)任語文教研組長。與林國爽同一屆的教育碩士何一萍老師,也在讀碩期間獲得了諸多的成功機(jī)會,包括發(fā)表學(xué)術(shù)論文、出版專著、參與各類評獎、開設(shè)講座,獲得教育碩士學(xué)位后,即被評為省教壇新秀,浙江省特級教師。

(五)提倡培訓(xùn)中“1對N”的專職導(dǎo)師制

目前中小學(xué)師徒結(jié)對較為流行,但這種局限于校內(nèi)的師徒結(jié)對容易流于形式或失之于近親繁殖,而且其效率較低。但師徒結(jié)對這種形式對于教師的成長特別見成效。例如浙江省特級教師王幸平就是在拜于漪為師后,迅速成長起來的。目前國內(nèi)新生代特級教師中,大都身后站著一位名師。例如程紅兵、陳軍、陳小英、朱震國、譚軼斌背后站著于漪,吳云霞、施建平身后站著李吉林,程翔、史建筑身后站著吳心田。這對于各級各類培訓(xùn)是一種參考,目前的教師職后培訓(xùn),大都具有規(guī)模效應(yīng),然而“一刀切”的方法也可能將一些富有潛質(zhì)的教師淹沒在眾人之中。因此,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)從所有的受訓(xùn)學(xué)員中,精選出部分潛質(zhì)較大的學(xué)員組成一個個小團(tuán)隊,并為他們牽線搭橋,選配合適的導(dǎo)師,構(gòu)成“1對N”的專職導(dǎo)師制,如此,既能達(dá)到一定的規(guī)模效應(yīng),又能保證培訓(xùn)的個性化,在促進(jìn)廣大教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)上,幫助部分教師登上教育的頂峰。

本文在前期資料收集與調(diào)查工作方面,得到我的研究生解觀凱、帥忠紅等人的大力支持,特此鳴謝!

[1]趙昌木.教師成長論[M].蘭州:甘肅教育出版社,2004.

[2]翟向東,耿國彥.規(guī)范教師職后培訓(xùn),促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展[J].濟(jì)南教育學(xué)院學(xué)報,2004(4).

[3]風(fēng)笛.帶著美麗的困惑,走向遠(yuǎn)方——記小學(xué)語文特級教師閆學(xué)[J].小學(xué)青年教師,2004(11):4-5.

[4]沈祖蕓.我的腳下永遠(yuǎn)是起點(diǎn)——兼作“那一代”對“這一代”現(xiàn)實(shí)價值的解讀[N].中國教育報,2006-04-27(9).