論初中化學(xué)教學(xué)實(shí)施情感教學(xué)的關(guān)鍵

陸惠

實(shí)施情感教學(xué)的關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)，教師的思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平、品格修養(yǎng)對(duì)情感教育的實(shí)施起著直接作用。當(dāng)前素質(zhì)教育的核心旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生能力，要真正做到從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中實(shí)施情感教學(xué)，教師必須充實(shí)新思想，更新教學(xué)觀念，樹(shù)立情感教學(xué)的理念，并在教育教學(xué)中加以實(shí)踐。

一、化學(xué)教師的素質(zhì)是實(shí)施情感教學(xué)的關(guān)鍵

首先，思想政治素質(zhì)。教師必須樹(shù)立全心全意為人民服務(wù)的觀念，忠于人民的教育事業(yè)，熱愛(ài)本職工作，熱愛(ài)學(xué)生，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。教師必須具有高尚的道德情操，有良好的師德，有社會(huì)責(zé)任感，做社會(huì)主義精神文明建設(shè)的表率，時(shí)刻注意維護(hù)人民教師的良好形象。教師的品格言行，對(duì)社會(huì)事物所持的態(tài)度，都將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要影響。

其次，教育教學(xué)素質(zhì)。教師不僅要打好本學(xué)科的基礎(chǔ)，還要廣泛涉獵其他領(lǐng)域的重要知識(shí)。不僅是一般意義上的廣博，還要瞄準(zhǔn)自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)研究新成果、新知識(shí)，要善于吸收先進(jìn)的教育思想和教育方法，敢于摒棄陳舊落后的教育觀念和教育方法，勇于探索教書(shū)育人的新經(jīng)驗(yàn)、新方法。實(shí)踐證明:教育是一項(xiàng)創(chuàng)造性很強(qiáng)的活動(dòng)，加強(qiáng)教師創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，是當(dāng)好學(xué)生向?qū)Ш皖檰?wèn)的需要。教師不應(yīng)是機(jī)械傳遞知識(shí)的簡(jiǎn)單工具，而應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，造就學(xué)生人格力量的導(dǎo)師。為此，教師只有知識(shí)廣博，廣中求長(zhǎng)，才能適應(yīng)情感教學(xué)日益廣泛深入的要求。

再次，品格修養(yǎng)?！敖倘讼日骸?，教師的基礎(chǔ)素質(zhì)滲透在全部教育過(guò)程之中，并對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，實(shí)施情感教育，必須將提高教師隊(duì)伍自身素質(zhì)放在首位。從某種意義上講，實(shí)施情感教育的過(guò)程，既是提高學(xué)生素質(zhì)的過(guò)程，也是提高教師素質(zhì)的過(guò)程，我們必須變“選擇學(xué)生適應(yīng)的教育”的傳統(tǒng)教育觀為“創(chuàng)造適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教育”的現(xiàn)代教育觀。教師不僅把學(xué)生看作教育對(duì)象，更要看作發(fā)展的主體。對(duì)成績(jī)好、表現(xiàn)好的不偏愛(ài)，對(duì)智商低、麻煩多的學(xué)生不嫌棄，因材施教，使各層次、各類型的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到充分發(fā)展和提高。

二、注重情感教學(xué)的同時(shí)不能完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

化學(xué)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)多因素系統(tǒng)，情感教學(xué)的同時(shí)不能忽視其他方面的影響。重視情感因素有必要結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)中的嚴(yán)格要求，及時(shí)檢查和反饋，在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)給予糾正，并實(shí)施相應(yīng)的處罰，讓學(xué)生對(duì)自己所犯的錯(cuò)誤有較為深刻的反思，這樣才能富有實(shí)效地優(yōu)化化學(xué)教學(xué)，放任自流肯定不能形成師生間教學(xué)過(guò)程中的積極情感。

三、過(guò)分強(qiáng)調(diào)情感功能不可取，教師職業(yè)需要理性技巧

現(xiàn)代社會(huì)，隨著民主、平等觀念的滲透，師生關(guān)系也出現(xiàn)了新的變化，“和學(xué)生稱兄道弟”的大朋友式的老師受到歡迎?！百p識(shí)教育”的強(qiáng)調(diào)，一方面，肯定了鼓勵(lì)與贊賞對(duì)樹(shù)立學(xué)生自信心的積極作用;另一方面，卻也讓一些老師把對(duì)學(xué)生必要的批評(píng)和引導(dǎo)視為畏途。逐漸顯現(xiàn)的“后喻文化”趨勢(shì)，知識(shí)更新的速度和傳播的多樣化，迫使人們必須終身學(xué)習(xí)，在這樣的教育環(huán)境下，教師無(wú)法再像從前一樣，以對(duì)知識(shí)的占有來(lái)樹(shù)立自己的威信和地位。教師要怎樣調(diào)整自己的角色和心理定位？新時(shí)期的師生關(guān)系又會(huì)表現(xiàn)出怎樣的特點(diǎn)？

教師，作為一種職業(yè)，在我國(guó)歷史過(guò)程中，時(shí)而圣人化，時(shí)而卑微化，遺憾的是就沒(méi)有職業(yè)化。教師職業(yè)的要求，是向?qū)W生傳授人類延傳下來(lái)的文明，傳播先進(jìn)的自然和人文理念，使年輕一代在繼承的基礎(chǔ)上不斷弘揚(yáng)創(chuàng)新，創(chuàng)造出更符合時(shí)代的物質(zhì)和精神文明。然而，值得注意的是，在我們的社會(huì)中，教師傳授知識(shí)和傳播文明的主體功能常常被忽略，情感功能被過(guò)分強(qiáng)調(diào)，混淆了目標(biāo)和手段之間的關(guān)系，造成教師非職業(yè)化傾向愈演愈烈。

綜觀優(yōu)秀教師的報(bào)告會(huì)，他們幾乎發(fā)出同一個(gè)聲音——無(wú)條件地愛(ài)學(xué)生，而很少談及如何鉆研教育方法，如何學(xué)習(xí)教育教學(xué)最新成果。這是教師非職業(yè)化的結(jié)果，也是更多非職業(yè)化的開(kāi)始。再?zèng)]有哪一個(gè)行業(yè)先進(jìn)是以人際情感為標(biāo)準(zhǔn)，而忽略職業(yè)理論和職業(yè)技能本身的。這無(wú)疑會(huì)誤導(dǎo)教師的自我評(píng)價(jià)，也會(huì)使師生關(guān)系偏離正常軌道。

明確角色認(rèn)知。教師是學(xué)生心理環(huán)境中的重要他人，學(xué)生對(duì)老師會(huì)有許多敬畏，許多教師由此產(chǎn)生“救世主”情結(jié)，對(duì)學(xué)生生活的心理卷入程度過(guò)高。比如，有的教師不但關(guān)心學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，還關(guān)注著學(xué)生的生存環(huán)境。當(dāng)學(xué)生的家庭出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，她比學(xué)生還憂心忡忡，甚至隨意介入。人際交往中最重要的是保持各自獨(dú)立的心靈空間，教師在情感上的“過(guò)度投資”，使學(xué)生喪失了自我隱私的保護(hù)能力，失去了選擇生活方式的權(quán)利，心理上產(chǎn)生強(qiáng)烈的壓抑感和反叛。心理卷入程度過(guò)高，一方面表明心理獨(dú)立性發(fā)展不完善，不能很好地把自己與職業(yè)區(qū)分開(kāi)來(lái);另一方面則是由于缺乏必要的社會(huì)知覺(jué)和人際交往技能，不會(huì)恰當(dāng)?shù)嘏袛嘁患屡c自己的關(guān)聯(lián)程度，以及自己的行為可能給對(duì)方造成的影響。而這恰恰是職業(yè)人的大忌。

四、結(jié)論

在新一輪課程改革中，初中化學(xué)學(xué)科情感教育強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)要素。根據(jù)國(guó)內(nèi)教育界有關(guān)情感態(tài)度的研究現(xiàn)狀，針對(duì)初中化學(xué)科情感態(tài)度教學(xué)實(shí)踐，在學(xué)習(xí)新課程理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)新課程背景下初中化學(xué)科的情感教育進(jìn)行了初步的探討。初中化學(xué)科情感教育有待研究的方面還有很多，如怎樣轉(zhuǎn)變老師對(duì)情感教學(xué)的認(rèn)識(shí)，如何挖掘典型的、正確的、針對(duì)性強(qiáng)的情感教育內(nèi)容，如何把握課堂教學(xué)中情感教育的“度”，如何開(kāi)發(fā)情感教育課程資源等等。因此學(xué)位論文的完成不是研究的終點(diǎn)，而是一個(gè)開(kāi)端。希望本文能為初中化學(xué)教師的情感教育實(shí)踐提供一定的參考。由于水平和時(shí)間有限，本研究存在著許多缺陷和不足，特別是在具體的、操作性的實(shí)踐探索方面，還停留在較淺的層面。真誠(chéng)地希望各位專家和老師批評(píng)、指正。在今后的教學(xué)工作中，筆者將繼續(xù)對(duì)初中化學(xué)學(xué)科情感教育問(wèn)題進(jìn)行研究和探索。

作者單位：江蘇省張家港南豐中學(xué)