淺談小學(xué)語文的高效閱讀教學(xué)

何麗華

提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率是當(dāng)前小語界的熱門話題。要真正提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率就得“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息”。還需要我們小學(xué)語文老師作一番認(rèn)真的研究和思考。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是學(xué)生識字的主要途徑，它有利于鞏固語文知識，提高聽、說、讀、寫的能力，同時(shí)，可以讓學(xué)生獲得多方面的知識，發(fā)展思維，提高認(rèn)識，獲得審美體驗(yàn)，使學(xué)生形成良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀?，F(xiàn)行的語文教材，圖文并茂、生動(dòng)形象，所以，我們在閱讀教學(xué)中，倘若擁有著一顆天真爛漫的童心，便可以感受到孩子們無盡的童趣，甚至能悟出人生的道理。

一、自主先學(xué)、教師點(diǎn)撥是高效閱讀教學(xué)的前提

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端之一，就是顛倒了教師與學(xué)生的關(guān)系，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)，不僅教學(xué)效益低下，而且嚴(yán)重影響了學(xué)生健全人格的形成和發(fā)展。我們知道，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生知識的獲得、能力的形成、健康情感和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，都須依賴于教師引導(dǎo)下學(xué)生的主體實(shí)踐。因此，要談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，必須徹底改變課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)地位失重、學(xué)生主體地位失落的局面，還主體地位給學(xué)生。

如在某老師在教學(xué)第七冊《霧凇》一文時(shí)，是這樣安排教學(xué)過程的。這篇課文以形象生動(dòng)的語言，描繪了吉林霧凇的瑰麗而奇特的景象。在閱讀教學(xué)的過程中，做了一次“小導(dǎo)游”的嘗試。第一步為激趣導(dǎo)入：這節(jié)課我們將要把課文讀好，待會兒呀，還會請你們做小導(dǎo)游帶全體同學(xué)和老師去參觀吉林霧凇奇觀。第二步自讀自悟：做小導(dǎo)游也是件挺不簡單的事情，咱們得作好充足的準(zhǔn)備——你將介紹哪些內(nèi)容？又該怎樣介紹呢？第三步為合作討論：為了讓我們的小導(dǎo)游更加出色一些，咱們可以在小組中練習(xí)練習(xí)，每組選出一個(gè)代表，其他同學(xué)為他出點(diǎn)子，想想該怎樣介紹才是最精彩的！注意你的語氣和內(nèi)容，還可以把你收集到的資料加進(jìn)去，老師相信每一小組團(tuán)結(jié)起來的智慧是無窮的。第四步為實(shí)踐“小導(dǎo)游”。學(xué)生爭先恐后，大膽嘗試：

生1：游客們請注意，現(xiàn)在我們已來到了依山傍水的吉林市。瞧！從市內(nèi)汩汩流過的正是松花江。堤岸邊，垂柳成行，青松挺立，看！那綴滿枝頭的霜花就是馳名中外的吉林霧凇。

生2：南有“春風(fēng)又綠江南岸”，北有“千樹萬樹梨花開”。三九嚴(yán)寒，大地冰封，松花江畔的十里長堤上全都是銀松雪柳。雪樣的潔白，銀樣的剔透，真可謂是瓊枝玉樹。

生3：看看枝頭，有的像鹿角，有的像珊瑚，有的像冰川，千姿百態(tài)，令人心曠神怡……

看得出，孩子們已深深地被這一景觀所吸引，他們愿意這樣輕松地去閱讀，這樣快樂地去嘗試，同時(shí)也精彩地感受世界。在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，他們宣泄了內(nèi)心的各種情感。他們愛聽、愛看、愛說，從而會轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的愿望和需要，成為激勵(lì)兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

二、合作學(xué)習(xí)、師生交流是高效閱讀教學(xué)的核心

合作學(xué)習(xí)改變了學(xué)生的參與狀態(tài)，它不僅要求教師要成為合作小組中的一員，要與學(xué)生保持著雙向的交流，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生之間的相互交流，這樣，合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的社會性和效率，也就提高了學(xué)習(xí)的活躍性和有效性。

在執(zhí)教《最大的麥穗》這篇文章時(shí)，在大家能聲請并茂地讀好課文的基礎(chǔ)上，教師提出了這樣一個(gè)問題：蘇格拉底真是大師級的人物，深入淺出！一個(gè)麥穗就令他的學(xué)生悟出了一個(gè)人生道理。其實(shí)呀，是大師也不可能十全十美，如果讓你挑戰(zhàn)他一下，他這堂課就上得這么好嗎？學(xué)生很是驚訝，繼而興趣十足地談?wù)撈饋怼?/p>

生：為什么偏偏把弟子們引到麥地里，其他地方不行嗎？如果是稻穗，可以嗎？

師：你有著求異思維，很不簡單！

生：古希臘的大學(xué)者可以讓他的學(xué)生自己來找到答案，而不是告訴他。因?yàn)樽约毫私獗葎e人告訴更好。自己探索更有意義！

師：自己探索出來的仿佛是長在心田里的參天大樹！

生：蘇格拉底雖然很成功，但不是十全十美，他讓弟子們找麥穗，有點(diǎn)強(qiáng)人所難。找不到麥穗就到了盡頭，蘇格拉底就上前告訴他人生的道理，有點(diǎn)展現(xiàn)自己。

生：他的這種做法不怎么恰當(dāng)，這樣踩麥穗，還亂扔，是很浪費(fèi)的一種行為。

師：好！掌聲！挑戰(zhàn)權(quán)威，要的就是這種勇氣。

師總結(jié)：時(shí)間過得匆匆，我們興致勃勃地走進(jìn)了《最大的麥穗》這座精神殿堂！我們徜徉其間，我們流連往返。不知不覺中，我們發(fā)現(xiàn)自己變了，變得更聰明，更有個(gè)性，更有創(chuàng)造性，變得比昨天更加復(fù)雜，也更加單純。謝謝大家！師鞠躬，學(xué)生響起了熱烈掌聲。

這段閱讀里，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生盡情交流討論，仔細(xì)傾聽，促進(jìn)組內(nèi)每個(gè)成員在認(rèn)知、情感、個(gè)性和社會交往各方面的提高。

三、教師搭臺、學(xué)生唱戲是高效閱讀教學(xué)的關(guān)鍵

《新課標(biāo)》指出：“課堂的舞臺上，主角將不再是教師，而是學(xué)生。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者和引導(dǎo)者。在平時(shí)的語文課堂教學(xué)中，檢索要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，積極為學(xué)生搭建各種展示才華的舞臺，讓學(xué)生盡情地去表演?！?/p>

我在每次的古詩閱讀中，我感覺學(xué)生們都興趣盎然！一次，在讀完杜甫的《春雨》后，我試探著對孩子們說：“大自然的景物有很多，能否展開自己的想象，也來作回小詩人呢？”話音剛落，他們便有模有樣地作起詩來，那躍躍一試的場面真讓人驚嘆，當(dāng)然，老師沒有給他們?nèi)魏蔚南拗?。孩子們的詩充滿了朝氣！有的說雨：注雨連風(fēng)亂如麻，震醒花兒魚蟲鳥，春雨澆蓋樹木草，雨過天晴萬物新。孩子們的詩充滿了稚氣！有的說四季景：百花齊放，春，驕陽似火，夏，涼風(fēng)迎面，秋，寒雪刺骨，冬；香，春天的花，亮，夏天的月，涼，秋天的風(fēng)，白，冬天的雪。孩子們的詩充滿了活力！有的說楓葉：春天冒綠芽，夏天微有紅，秋天紅似火，冬天不見影。

如在教學(xué)《誠實(shí)與信任》這課中，學(xué)生質(zhì)疑：“老師 ，誠實(shí)與信任誰重要？”我馬上肯定這位學(xué)生愛動(dòng)腦筋，然后抓住疑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論，一石激起千層浪，學(xué)生的思維閘門打開了，學(xué)生各抒已見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。這樣的課堂討論，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生敢于探究，敢于直言，思維異?；钴S，個(gè)性得以和諧發(fā)展。

總之，要真正提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的高效率，就得充分相信學(xué)生的潛能，讓他們成為學(xué)習(xí)的真正主人。課前，科學(xué)地指導(dǎo)他們進(jìn)行有效的自主先學(xué)、教師點(diǎn)撥；課中，要敢于把課堂還給學(xué)生，切合落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)、師生互相交流；最后 教師搭建舞臺，盡情讓學(xué)生表演，展示合作學(xué)習(xí)的成果，讓閱讀課堂教學(xué)充滿活力。

作者單位：句容市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中心小學(xué)