談談多重復句的分析

藺若晨

(山西廣播電視大學 文法學院，山西 太原 030027)

談談多重復句的分析

藺若晨

(山西廣播電視大學 文法學院，山西 太原 030027)

分析多重復句是語法教學中的一個重點，也是一個難點。文章從弄清分句數(shù)目，吃透分句之間的邏輯聯(lián)系，抓住關(guān)聯(lián)詞語，結(jié)合語言環(huán)境四個方面闡述了如何分析多重復句，旨在幫助學習者解決困難。

多重復句；分句數(shù)目；邏輯聯(lián)系；關(guān)聯(lián)詞語；語境句意

分析多重復句，是現(xiàn)代漢語語法教學中的一個重點，也是一個難點。說是重點，因為通過分析多重復句，能弄清復句中各分句之間的組合層次和邏輯關(guān)系，進而了解句子的意義和內(nèi)容，從而提高學生的閱讀理解和邏輯思維能力。說是難點，因為不少學生對分析多重復句常常感到棘手，教師有時也感到困惑。為了幫助他們解決學習中的困難，筆者以自己的學習體會，并結(jié)合教學實踐，談談多重復句的分析。

分析多重復句，首先要總觀全局，全面理解句子的意思，再根據(jù)關(guān)聯(lián)詞語這個形式標記，結(jié)合意念關(guān)系，逐層解剖，直到分析出的句子都是單句形式為止。這是分析多重復句的基本方法和步驟，除此之外，還要特別注意以下幾點：

一、弄清復句中包含分句的數(shù)目

“正確劃定分句的數(shù)目是正確分析多重復句的前提。”[1]多一個分句，就可能多一個層次，少一個分句，又可能少一個層次。如果弄錯了復句中包含分句的數(shù)目，那么整個復句的分析就會相應地錯下去。一個多重復句都要包含三個以上的分句，分句和分句之間一般用逗號隔開。但有時分句內(nèi)部也可能有逗號，因此我們既要注意逗號對分句之間的間隔作用，也不能把所有的逗號都看作是分句與分句的間隔。例如：

(一)1、在社會斗爭中，代表先進階級的勢力，有時候有些失敗，2、并不是因為思想不正確，3、而是因為在斗爭中力量的對比上，先進勢力這一方，暫時還不如反動勢力那一方，4、所以暫時失敗了，5、但是總有一天會成功的。(毛澤東《毛澤東選集》)

這個復句共有八個逗號，但全句只有五個分句。分句1和分句3其內(nèi)部都有三個逗號，第一個逗號都是句首狀語之后的停頓，第二個都是主語和謂語之間的停頓，這些都是分句內(nèi)部的逗號，這兩個分句中只有第三個逗號才是分句之間的間隔。如果把分句內(nèi)部的停頓，誤認為是用在分句之間的起間隔作用的逗號，那就會把整個復句包含分句的數(shù)目弄錯，以致影響層次的正確切分。再如：

(二)1、他已經(jīng)寫好《天體運行》提綱，2、但是他知道天動學說從亞里斯多德建立起來已經(jīng)有一千八百年的歷史，又有教會的擁護，如果發(fā)表與天動學說根本對立的地動學說，一定會遭到種種非難和攻擊，3、因此他決定謹慎而小心地進行觀測工作，4、務使他的理論和實際觀測相符合。(《哥白尼》初中語文課本第五冊56頁，1982年版)

這是一個由四個分句組成的三重復句，分句2中的謂語動詞“知道”后面的賓語是個二重復句形式，這個二重復句形式內(nèi)部雖然有四個逗號，但前三個逗號是分句內(nèi)部的停頓，只有最后一個，才是分句之間的間隔?？梢娙潆m然有七個逗號，但整個復句只包含四個分句。

二、吃透分句之間的邏輯聯(lián)系

復句中的分句與分句是靠它們之間意義上的邏輯聯(lián)系而組合在一起的，哪些分句先組合，哪些分句是在小分句組合后再組合的，這些都取決于分句之間的邏輯聯(lián)系。因此，分析多重復句，一定要吃透分句之間的邏輯聯(lián)系。例如：

(一)1、只講民主，2、不講集中，3、那就走到極端民主化，4、走到破壞紀律的自由放任主義；5、只講集中，6、不講民主，7、那就會走向官僚主義，8、搞“一言堂”，9、搞命令主義。(毛澤東《毛澤東選集》)

這個復句共有九個分句，總觀全句可以看出，九個分句講了兩個方面的問題：分句1、2、3、4是說，只講民主，不講集中的不良后果。我們可以把這四個分句看作是一個大分句。分句 5、6、7、8、9 是說，只講集中，不講民主的不良后果，我們可以把這五個分句也看做是一個大分句。這兩個大分句意思上是并列的，是全句的第一層。前一個大分句包含四個小分句，分句1、2提出一種假設，分句3、4是說明這種假設實現(xiàn)后所引起的結(jié)果，這是全句的第二層。分句1是“只講”，分句2是“不講”，它們是并列的，是全句的第三層。分句3與4都有“走到”意思上是并列的，也是全句的第三層。后一大分句有五個小分句，分句5、6提出一種假設，分句7、8、9說明這種假設一旦實現(xiàn)所導致的結(jié)果，這也是全句的第二層。分句5是“只講”，分句6是“不講”，它們是并列的，是全句的第三層。分句7、8、9是不良后果的三種表現(xiàn)，它們是并列的，是處在同一層次上的，所以都是全句的第三層。

吃透分句之間的邏輯聯(lián)系，有助于正確地切分復句中分句之間的組合層次。反過來，我們也可以根據(jù)分句之間的邏輯聯(lián)系，來檢驗對多重復句分析得是否正確。例如：

這是1984年秋季用書初中語文課本第五冊知識短文《多重復句》中一個例句分析。按照上面的分析，這是一個因果關(guān)系的三重復句。分句1、2、3是說明原因的，4、5是說明結(jié)果的，這樣分析是不妥的。從全句的意思看，造成孔乙己“愈過愈窮”，“將要討飯”的原因有兩個：一是“終于沒有進過學”，二是“又不會營生”，但上面的分析把“原來也讀過書”也看作是“愈過愈窮”，“將要討飯”的原因了，這顯然不符合邏輯事理的。因此，上面的分析是錯誤的。正確的分析應當是：

三、抓住關(guān)聯(lián)詞語

“關(guān)聯(lián)詞語是復句的結(jié)構(gòu)標志，也是分析復句意義關(guān)系的形成標志?！盵2]所以分析復句，特別是分析多重復句一定要抓住關(guān)聯(lián)詞語。復句中的關(guān)聯(lián)詞語往往是成對使用的，如果我們能找出前后呼應的關(guān)聯(lián)語，并弄清每一個關(guān)聯(lián)詞語所管轄的分句，就容易分清復句內(nèi)部的結(jié)構(gòu)層次，同時由于關(guān)聯(lián)詞語是集中顯示邏輯關(guān)系的成分，所以抓住關(guān)聯(lián)詞語也就弄清了分句之間邏輯聯(lián)系。例如：

(一)1、雖然送來者不敢像過去那樣明目張膽，2、并且強迫你接收了，3、但若渾渾噩噩，4、不加抵制、清除，5、一任流入、泛濫，6、甚至竟然自己伸手去拿，7、這種人就真正是個十足的廢物了。(林默涵《拿來與送來》)

這個復句共有七個分句。分句1的關(guān)聯(lián)詞語“雖然”與分句3的“但”呼應搭配?！半m然”管轄的分句 1、2“，但”管轄的分句 3、4、5、6、7，這樣全句的第一層就找出來了，它們是轉(zhuǎn)折關(guān)系。分句1與2之間有“并且”是遞進關(guān)系，是全句的第二層。分句3有關(guān)聯(lián)詞語“若”，它與分句7的“就”相呼應，“若”管轄分句 3、4、5、6“，就”只管轄分句 7，這是全句的第二層，是假設關(guān)系。分句6有“甚至”，它與分句3、4、5是遞進關(guān)系，這是全句的第三層。分句 3、4、5沒有關(guān)聯(lián)詞語，它們是平等并列的，處在同一個層次上，是全句的第四層。

如果幾個關(guān)聯(lián)詞語連在一起，在同一個分句中出現(xiàn)，這并不表示它們處在同一個層次上，而是排列在前的所管轄的分句，層次切分在先，排列在后的所管轄的分句，層次切分在后。例如：

——毛澤東《毛澤東選集》

四、結(jié)合語境了解句意

不用關(guān)聯(lián)詞語，或關(guān)聯(lián)詞語沒有成對使用，只靠“意合法”組織的多重復句，人們對分句之間邏輯聯(lián)系，可以有不同的理解。如果要正確地理解分句之間的意義，就要靠上下文，結(jié)合特定的語言環(huán)境。例如：

——(朱自清《梅雨潭》)

上例中，分句1和2，3與4之間都有關(guān)聯(lián)詞語“便”，可以增補出“只要”、“如果”、“因為”等與之呼應搭配。也可以不增補，直接看作是連貫關(guān)系。但從上下文看，這里不是敘述已經(jīng)實現(xiàn)了的動作行為和已經(jīng)發(fā)生了的事件，而是作者的議論和說明。因而表示既成事實的因果關(guān)系和連續(xù)動作實現(xiàn)和連續(xù)事件發(fā)生的連貫關(guān)系即可排除。至于是假設關(guān)系，還是條件關(guān)系，還應仔細斟酌，“如果……就(便)”重在表明所說的情況僅僅是假設，“只要……就(便)”重在表明提出某種特定條件的假設。從上下文意思可以確定為條件關(guān)系。

有的多重復句，即使關(guān)聯(lián)詞語這個形式標志十分明顯，但分析起來也會產(chǎn)生不同的理解。例如：

(二)1、掌柜是一副兇臉孔，2、主顧也沒有好氣，3、教人活潑不得；4、只有孔乙己到店，5、才可以笑幾聲，6、所以至今還記得。(魯迅《孔乙己》)

這個復句由六個分句組成，目前語法學界有兩種分析。

甲、乙兩種分析，分句之間的組合層次和邏輯關(guān)系全然不同。甲種分析全句是個三重復句，第一層是并列關(guān)系。這種分析突出強調(diào)了孔乙己留給“我”的印象。乙種分析全句是四重復句，第一層是因果關(guān)系。這種分析重點強調(diào)孔乙己留給“我”深刻印象的原因所在。孤立地看兩種分析都有道理，但結(jié)合全文理解，甲種分析更為合理。因為作品的標題是“孔乙己”，整個作品也是寫孔乙己的情況的，應當說“孔乙己”給“我”留下的印象是深刻的，所以甲種分析更符合作品的原意。

[1]趙思芳，唐雪凝.現(xiàn)代漢語復句研究[M].山東：山東教育出版社，1998.

[2]邵敬敏，任芝锳，李家樹.語法專題研究[M].廣西：廣西師范大學出版社，2003.

An Analysis of the Division of Multiple Complex Sentence

LIN Ruo-chen
(School of Liberal Arts and Law，Shanxi Radio&Tv University，Taiyuan Shanxi 030027)

It is important and difficult to analyze the division of multiple sentence in teaching grammar.To help learners to solve puzzles，the paper illustrates how to analyze the multiple complex sentence from four different aspects:making clear the number of clauses;having a thorough understanding of the logical relationship between clauses;grasping correlative words and combining with context.

multi-complex sentences；the number of clauses；the logical relationship；correlative words；combining with context

H146.3

A

1673-2014(2011)06-0085-03

2011—11—08

藺若晨(1973—)，男，山西太原人，碩士研究生，主要從事漢語言文學研究。

(責任編輯 單麥琴)