淺談數(shù)學(xué)教師在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用

于鵬

摘 要 在小組合作的課堂中，數(shù)學(xué)教師的定位要準(zhǔn)確：在預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充當(dāng)溝通者的角色；在學(xué)生展示時(shí)，要充當(dāng)組織者的角色；在評價(jià)課堂學(xué)業(yè)時(shí)，要充當(dāng)促進(jìn)者的角色。

關(guān)鍵詞 小組合作；數(shù)學(xué)教師；新課程改革

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號：1671-489X（2015）17-0132-02

小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革積極倡導(dǎo)的一種教學(xué)策略體系，對培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)與合作能力，對構(gòu)建“生命化，生活化，活動(dòng)化，人文化”課堂，促進(jìn)教育教學(xué)的有效性有積極的推動(dòng)作用。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，很多的小組合作流于形式，缺乏時(shí)效，教師因?yàn)檫^分注重學(xué)生的自主而忽略或誤用了自身的作用是其中的重要原因。誠然，新課程對教師教育能力的要求已經(jīng)超越教學(xué)基本功的范疇，尤其是在小組合作中。教師必須發(fā)揮好自己的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)機(jī)智，能準(zhǔn)確定好位，通過課堂讓學(xué)生的收獲達(dá)到最大化。

1 教師在預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要充當(dāng)溝通者的角色

一堂課不能沒有目標(biāo)。科學(xué)合理地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，是小組合作能夠圍繞一個(gè)主題順利實(shí)施的保障。教學(xué)目標(biāo)不是教師的主觀臆斷，教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要發(fā)揮好“溝通者”的角色。一是與教材溝通。按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本著“用教材教”的原則，基本確定文本目標(biāo)的定位。二是與學(xué)生溝通。任何教學(xué)實(shí)施以前，學(xué)生已經(jīng)不再是一張白紙，他們的生活世界決定了他們對教材的不同需求。因此，教師采取措施及時(shí)溝通學(xué)生的主體需要，關(guān)系課堂教學(xué)的有效性及成敗。三是與自己溝通，教師已有的經(jīng)驗(yàn)、特長、人格魅力等可以從不同角度挖掘教材的內(nèi)涵。

鑒于以上三點(diǎn)，筆者的教學(xué)目標(biāo)的確定，主要是通過預(yù)習(xí)學(xué)案來預(yù)設(shè)的。預(yù)習(xí)學(xué)案充分體現(xiàn)溝通的作用，是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度、深度與廣度，基于對學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和心理特征來創(chuàng)設(shè)的。創(chuàng)設(shè)具有知識(shí)性、趣味性、開放性，可以激活學(xué)生思維的問題，為學(xué)生提供獨(dú)立學(xué)習(xí)的平臺(tái)，采用“問題+辦法”的模式培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

比如在“三角形的全等”這一章中，第一節(jié)課的定位是整體感知四種判定方法。預(yù)習(xí)學(xué)案集中在四種判定的幾何作圖上；讓學(xué)生通過實(shí)際操作感知判定三角形全等需要幾個(gè)元素。通過問題引導(dǎo)：在三角形的邊、角中通過幾個(gè)條件能畫出唯一的三角形？用以下幾個(gè)條件畫三角形，明天與同學(xué)比比看，你們畫的一樣么？你認(rèn)為確定三角形的全等需要幾個(gè)條件？等等。

課堂學(xué)案的教學(xué)目標(biāo)定為理解并掌握三角形判定的條件。為了便于學(xué)生分辨與掌握，進(jìn)行圖形添加條件判定全等的例題與習(xí)題，課堂上讓學(xué)生在預(yù)習(xí)學(xué)案的指導(dǎo)下充分交流、爭辯、互動(dòng)，進(jìn)而得出三角形的判定方法。第二節(jié)課則將目標(biāo)定位在三角形判定符號語言的書寫上。充分考慮到學(xué)生對符號語言比較陌生，讓學(xué)生在組長帶領(lǐng)下群學(xué)，真正的實(shí)現(xiàn)“兵教兵”的作用。

2 教師在學(xué)生展示時(shí)充當(dāng)組織者的角色

預(yù)習(xí)學(xué)案的落實(shí)，為課堂找到小組合作的必要。必要的合作后，什么時(shí)候需要展示，才會(huì)使課堂動(dòng)靜相宜，課堂結(jié)構(gòu)科學(xué)有序，需要教師智慧地“組織”。筆者認(rèn)為有下列價(jià)值追求時(shí)，需要教師組織小組展示。

1）成果共享。有些課堂展示，是為了盡可能使學(xué)生之間對自學(xué)的結(jié)論和成果進(jìn)行共享。當(dāng)課堂教師所給的知識(shí)背景能使學(xué)生自覺產(chǎn)生豐富多彩的結(jié)論，或者學(xué)生經(jīng)歷了自己的知識(shí)探索過程，有了很強(qiáng)的認(rèn)同期望的時(shí)候，可以通過展示進(jìn)行成果共享。

2）思維外顯。課堂上很多時(shí)候需要學(xué)生展示對重點(diǎn)問題得出某個(gè)結(jié)論的探究過程。這個(gè)過程很重要，達(dá)到了學(xué)生知其然也知其所以然的目的。同時(shí)一個(gè)學(xué)生的思維會(huì)引起其他學(xué)生的思維碰撞，促使整個(gè)課堂達(dá)到思維的深化。

3）反饋檢查。課堂以基礎(chǔ)知識(shí)的掌握為核心目標(biāo)，大多需要通過有針對性的個(gè)體展示，達(dá)到檢查學(xué)生掌握情況的目的。

4）成長自我。課堂有了學(xué)生的展示，可以賦予沒有生命的知識(shí)以生命活力，讓不動(dòng)者動(dòng)起來，不活者活起來，不靈者靈起來。當(dāng)然，教師還要給予小組展示技術(shù)層面的“組織”?，F(xiàn)在的小組展示突出問題是教師提出問題后馬上讓學(xué)生合作討論，隨即展示，致使部分學(xué)生的思維沒有打開，成為游離于班級之外的傾聽者，展示變成少數(shù)學(xué)生的演講。

小組展示是完善學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展的重要舉措。課堂展示要求每一個(gè)展示的學(xué)生有鍛煉、有收獲、有體驗(yàn)、有愉悅、有期待，因此展示需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的包裝。這主要是指完成“兵教兵”的使命，使每一個(gè)要代表小組展示的學(xué)生有底氣、有信心。當(dāng)展示失誤時(shí)，這個(gè)學(xué)生有后盾。當(dāng)然必要的培訓(xùn)是每節(jié)課、每個(gè)教師都要進(jìn)行的，“發(fā)言的大方得體，講臺(tái)上的面容姿態(tài)，表達(dá)的聲音洪亮清晰”等，這些每個(gè)教師都要手把手地培訓(xùn)，讓學(xué)生形成常規(guī)。

3 教師在評價(jià)課堂學(xué)業(yè)時(shí)要充當(dāng)促進(jìn)者的角色

教師安排好小組的合作、展示，是否意味著教師完成了使命？現(xiàn)在有的課堂要求教師只講6分鐘、10分鐘等，感覺這是矯枉過正。教師傳道、授業(yè)、解惑的作用怎么能消失呢？在小組合作中，教師應(yīng)該用評價(jià)促發(fā)展。除了分?jǐn)?shù)量化評價(jià)外，教師要盡量用學(xué)科術(shù)語來評價(jià)學(xué)生，并使評價(jià)常態(tài)化、持久化。重要的是在評價(jià)時(shí)要發(fā)揮促進(jìn)者的作用。這些作用主要體現(xiàn)在幫助學(xué)生補(bǔ)漏、糾偏，通過點(diǎn)撥使知識(shí)升華。數(shù)學(xué)課堂上通過教師的精心備課，能點(diǎn)在關(guān)鍵處，幫助學(xué)生解疑與糾偏，使學(xué)生提升。

比如一元一次方程的應(yīng)用中，多數(shù)學(xué)生一題多解，但知其然不知其所以然，不知方程是怎樣列出來的，有時(shí)候?qū)放到了等號的一邊；在學(xué)習(xí)平方根時(shí)，學(xué)生思考往往忽略負(fù)數(shù)的情況，認(rèn)為一個(gè)正數(shù)的平方根只有一個(gè)，比如4的平方根只有2，而忽視了-2的存在。學(xué)習(xí)函數(shù)的概念時(shí)，學(xué)生往往以為函數(shù)就是用解析式表示的，只有能寫出解析式的才叫函數(shù)，等等。這時(shí)教師要充分發(fā)揮促進(jìn)者的角色，把方程點(diǎn)撥在“把未知通過設(shè)元以后當(dāng)成已知，翻譯關(guān)鍵句或用不同的方式表示同一個(gè)量即可”。平方根挖掘在推導(dǎo)的過程當(dāng)中，通過大量的舉例豐富學(xué)生的認(rèn)知：讓學(xué)生明確一個(gè)數(shù)的平方根可以是負(fù)數(shù)；函數(shù)概念可以用生活中的圖像、列表、舉例的方式等讓學(xué)生理解；函數(shù)不只有一種表示方式，它只是研究函數(shù)的一種方式。

總之，在新課程改革的今天，教師要定好自己的位置，由傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑型教師向激趣、啟思、導(dǎo)疑型教師轉(zhuǎn)變，要打破常規(guī)，敢于創(chuàng)新，積極實(shí)施主體性教學(xué)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然，小組學(xué)習(xí)的構(gòu)建與完善既要有學(xué)校方面的支持與保障（評選校優(yōu)秀小組，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀個(gè)人等），又要有級部層面的統(tǒng)一（小組構(gòu)建的形式，小組的評價(jià)機(jī)制等），還要有學(xué)生、教師、家長提升認(rèn)同感等一系列工作要做，但相信在這種模式下，學(xué)生與教師在新課改下一定會(huì)有成長與提升。

參考文獻(xiàn)

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