地方院校基于高水平學(xué)科平臺的科研反哺教學(xué)的理論與實踐探索——以浙江工業(yè)大學(xué)為例

李俊杰

(浙江工業(yè)大學(xué)人文社科處，浙江杭州310023)

教學(xué)與科學(xué)研究是高校的兩大重要職能。在理論上，教學(xué)與科研應(yīng)該并重，相輔相成。但事實上，在多重因素的作用下，國內(nèi)許多院校都存在不同程度的“科研先行”的發(fā)展理念，尤其是地方院校，在有限的資源中首先保證高水平學(xué)科平臺的建設(shè)，希望通過學(xué)科整體實力的提高來促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。在這種發(fā)展思路下，如何利用高水平學(xué)科平臺建設(shè)的優(yōu)勢更加有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，從而更好地培育高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，即如何才能找到一條在學(xué)理上說得通，在實踐上經(jīng)得起檢驗的科研反哺教學(xué)的機(jī)制，已成為眾多院校，特別是地方院校必須面對和思考的迫切的現(xiàn)實問題。本文試以浙江工業(yè)大學(xué)為例，重點(diǎn)就基于高水平學(xué)科平臺的科研反哺教學(xué)的具體實踐經(jīng)驗進(jìn)行概括提煉和總結(jié)，以期能夠為地方院校開展科研反哺教學(xué)工作提供借鑒的經(jīng)驗。

一、高水平學(xué)科平臺構(gòu)建:地方院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的路徑選擇

高水平學(xué)科平臺建設(shè)是高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與社會服務(wù)的重要基礎(chǔ)。高水平學(xué)科平臺建設(shè)有利于培養(yǎng)和使用高端人才，以發(fā)揮領(lǐng)軍人物的學(xué)術(shù)作用;有利于高校凝練學(xué)科方向，形成優(yōu)勢學(xué)科;有利于爭取國家級重大項目，推進(jìn)高校產(chǎn)學(xué)研深入合作和成果轉(zhuǎn)化①http://www.jiangxi.gov.cn/zfgz/wjfg/szfbgtwj/201001/t20100122_193480.htm.。因此，高水平學(xué)科平臺建設(shè)已成為各高校提高人才培養(yǎng)水平，提升高等教育質(zhì)量和整體實力的重要途徑。

(一)高質(zhì)量的人才培養(yǎng)，不可能是就教學(xué)而教學(xué)，而應(yīng)以科研為基礎(chǔ)和前提

人才培養(yǎng)是大學(xué)最根本的職能，而科學(xué)研究、社會服務(wù)是人才培養(yǎng)職能功能的延伸，但這種延伸與高校最根本的職能是相對應(yīng)的，也就是這種職能的延伸是圍繞人才培養(yǎng)而展開的，是為人才培養(yǎng)服務(wù)的。否則的話，我們只要辦研究院和社會服務(wù)機(jī)構(gòu)就可以，而不必辦大學(xué)了［1］。同時，質(zhì)量也是一個動態(tài)概念，傳統(tǒng)質(zhì)量評價是一種靜態(tài)的知識量的概念，學(xué)富五車，才高八斗，就是當(dāng)時的高質(zhì)量。因此，當(dāng)時人才培養(yǎng)可以通過封閉的單純的課堂教學(xué)來完成，或者說就教學(xué)而教學(xué)。但是，這種以知識量占有多少來評價人才培養(yǎng)的質(zhì)量，與現(xiàn)代社會質(zhì)量是不相適應(yīng)的。現(xiàn)代社會質(zhì)量評價已從單純的知識量向知識、能力和素質(zhì)集成的轉(zhuǎn)變?？梢?，知識只是構(gòu)成質(zhì)量的一個有機(jī)組成部分，但不是質(zhì)量的全部。既然知識是構(gòu)成質(zhì)量的一個有機(jī)組成部分，因而作為知識傳承的課堂教學(xué)是必需的，不僅不應(yīng)取消，而且還應(yīng)加強(qiáng)。而能力和素質(zhì)，需要課堂教學(xué)，但僅靠課堂教學(xué)是難以奏效的。這是因為能力和素質(zhì)從根本上來說，是社會實踐的產(chǎn)物。沒有經(jīng)過社會實踐，就不可能形成現(xiàn)代社會所需要的能力和素質(zhì)。這里的社會實踐應(yīng)該是指科研和社會服務(wù)。因此，與現(xiàn)代質(zhì)量相關(guān)的，特別是知識經(jīng)濟(jì)時代，創(chuàng)新能力成為衡量和評價質(zhì)量的核心要素，因而人才培養(yǎng)就不可能僅僅依靠單純的教學(xué)，而應(yīng)該是教學(xué)、科研與社會服務(wù)的緊密結(jié)合，或者說，是以科研為基礎(chǔ)和前提的。科學(xué)研究是基于解決問題的創(chuàng)新活動，相對于課堂教學(xué)被動學(xué)習(xí)來說，其主動探究的不確定性，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的欲望和興趣?？v觀國內(nèi)外知名大學(xué)，科學(xué)研究與課堂教學(xué)都是相輔相成的，科學(xué)研究是其高質(zhì)量人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)和前提。

(二)高水平學(xué)科平臺構(gòu)建，不可能只是促進(jìn)科研水平和層次的提升，而是促進(jìn)教學(xué)與科研整體水平和層次的提升

高水平學(xué)科平臺，因其標(biāo)志性的成果往往體現(xiàn)在科研水平和層次上，而對教學(xué)質(zhì)量的提高則是長期的、隱性的，或者更確切地說是潛移默化的。因此，常常會引起人們較多的誤解和偏見。事實上，在高水平學(xué)科平臺建設(shè)中，高水平的科研意味著高水平的知識創(chuàng)新，而高水平的知識創(chuàng)新，必然帶來高水平的知識傳授。同時，高水平學(xué)科平臺還可以帶來諸多教學(xué)優(yōu)勢，可以大大促進(jìn)科研與教學(xué)整體水平和層次的提升。比如，可以充分利用高水平學(xué)科平臺具有歷史較為悠久，學(xué)術(shù)比較深厚，與外界交往較為密切的優(yōu)勢，邀請本學(xué)科領(lǐng)域頂尖專家學(xué)者、知名校友為學(xué)生開展各種形式的教學(xué)活動;高水平學(xué)科的許多教師，一般都直接從事學(xué)科開創(chuàng)性開拓性的科學(xué)研究，深刻了解本學(xué)科領(lǐng)域的前沿和方向，可以為學(xué)生確立學(xué)科專業(yè)方向“指點(diǎn)迷津”;而且深入社會和企業(yè)，解決社會和企業(yè)的問題，這種“言傳身教”，更能有效激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感和提高學(xué)習(xí)積極性。因此，在課程建設(shè)、教學(xué)改革、教材編寫、學(xué)生培養(yǎng)等方面，充分開發(fā)這些優(yōu)質(zhì)資源，能為提高教學(xué)質(zhì)量提供有效服務(wù);高水平學(xué)科平臺一般具有更為充足的科研經(jīng)費(fèi)，更為先進(jìn)的實驗室條件，高校也可以把這些優(yōu)勢恰當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)化為學(xué)生培養(yǎng)的有益資源;高水平學(xué)科一般在本領(lǐng)域具有相對高的學(xué)術(shù)影響力，高校也可以借用這種學(xué)術(shù)影響力來組織各種科技競賽活動，為學(xué)生創(chuàng)新和成才提供各種機(jī)會?？傊?，高水平學(xué)科平臺構(gòu)建，對大學(xué)教學(xué)和科研來說能夠獲取整體、雙向和共贏的效益。

二、高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng):高水平學(xué)科平臺優(yōu)勢運(yùn)作的機(jī)制

要把高水平學(xué)科平臺的科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢，簡單地說就是，就是把高水平學(xué)科平臺科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的資源。但高素質(zhì)創(chuàng)新人才成長的機(jī)制是什么呢?顯然，只有明確了人才成長的機(jī)理，我們才能找到高水平學(xué)科平臺優(yōu)勢發(fā)揮的方向，也才有可能進(jìn)一步探索具體的策略和實施載體，否則所謂的發(fā)揮優(yōu)勢就會沒有方向，是盲目的。

高素質(zhì)創(chuàng)新人才必需具備三個要素:意識、能力與機(jī)會。意識，即學(xué)生要有成為創(chuàng)新人才的意識和動力，它包括遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)、寬廣的視野及對科學(xué)的熱愛。能力，主要是指創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。機(jī)會能夠孕育能力，沒有機(jī)會就永遠(yuǎn)沒有創(chuàng)新人才，機(jī)會指為創(chuàng)新人才成長提供必要的平臺和載體。意識能力對機(jī)會三個要素的內(nèi)在關(guān)系可以通過圖1來表示:

圖1 高水平學(xué)科平臺教學(xué)優(yōu)勢發(fā)揮的機(jī)制

在把高水平學(xué)科平臺科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢的過程中，就是要把高水平學(xué)科的科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化成為學(xué)生的意識、能力與機(jī)會的優(yōu)勢，即在高水平學(xué)科平臺的科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐過程中，要為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才創(chuàng)造多樣化的機(jī)會;在機(jī)會把握和教學(xué)實踐過程中，鍛煉和提升各方面能力，使學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新熱情不斷被激發(fā)。具體而言，高水平學(xué)科平臺的科研優(yōu)勢一方面可以利用其獨(dú)有的人才優(yōu)勢，通過在第一課堂、第二課堂中開展各類理想抱負(fù)成才教育，使學(xué)生在感知不同層次人才成長經(jīng)歷的過程中不斷強(qiáng)化個體“要成才、成好才”的意識;另一方面高水平學(xué)科平臺中的各類軟硬件資源和平臺的優(yōu)勢，不僅為科研人員本身提供了機(jī)會，同時能更好地為高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供各類機(jī)會，諸如參加國際性學(xué)術(shù)會議、參與國家級科研項目等等。這些機(jī)會的獲得將更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步開展教學(xué)實踐活動，在實踐體驗中不斷提高對創(chuàng)新、對知識、對科學(xué)研究的認(rèn)知，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在參與合作科研中不斷提升創(chuàng)新能力。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步結(jié)合各類教學(xué)活動開展創(chuàng)新教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和科學(xué)研究能力不斷提高，從而真正實現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)的效率與質(zhì)量。

三、科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢:基于高水平學(xué)科平臺的科研反哺教學(xué)實踐探索

把高水平學(xué)科平臺的科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢，必須由若干具體的實踐載體來實現(xiàn)。這些具體的教學(xué)實踐載體，一方面包括了高水平學(xué)科平臺的科研優(yōu)勢(換言之，如果沒有高水平學(xué)科平臺的支撐，則很難有這些教學(xué)實踐)，另外一方面又能夠有針對性地在學(xué)生成才所必需的意識、能力和機(jī)會三方面施加有效影響。

(一)利用高水平學(xué)科平臺的人才優(yōu)勢，在第一課堂和第二課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢

高水平學(xué)科平臺集聚了一批一流的研究人才，無論從人才的個別特殊性還是整體性來說，高水平學(xué)科平臺集聚的人才優(yōu)勢非常明顯。這些研究人才無論從學(xué)術(shù)能力、教學(xué)能力以及研究專長方面都具有一般學(xué)科專業(yè)普通教師所無法比擬的優(yōu)勢，同時高水平學(xué)科平臺中的各類人才往往多能組成團(tuán)隊或者梯隊，教師間的合作意識強(qiáng)、合作范圍廣、合作內(nèi)容豐富。這些人才優(yōu)勢資源恰恰是全面提升教學(xué)質(zhì)量的根本所在。因此，浙江工業(yè)大學(xué)充分利用高水平學(xué)科平臺的建設(shè)，在培養(yǎng)師資的同時，從第一課堂、第二課堂入手，積極挖掘各類渠道和方式方法來豐富課程教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法、改善教學(xué)關(guān)系，使第一課堂、第二課堂真正融合，為學(xué)生的成長成才服務(wù)。

首先，由高水平學(xué)科平臺中的優(yōu)秀教師為學(xué)生開設(shè)高質(zhì)量的學(xué)術(shù)前沿講座。這些優(yōu)秀教師不僅能結(jié)合自己科研項目成果豐富課程教學(xué)內(nèi)容，而且還能夠準(zhǔn)確洞悉本領(lǐng)域的前沿信息，將最前沿的知識、研究方向和熱點(diǎn)以及各學(xué)科專業(yè)的發(fā)展趨勢與學(xué)生共享，拓寬學(xué)生的知識面和視野，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

其次，利用高水平教師能夠更有效地開展研究性教學(xué)的優(yōu)勢，實施“良師工程”，大力倡導(dǎo)研究性教學(xué)，支持教師在教學(xué)過程中引入在研的課題項目，更新充實教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的學(xué)科專業(yè)知識嘗試解決最新問題，從而達(dá)到拓寬學(xué)生的視域，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新能力。

第三，在指導(dǎo)學(xué)生第二課堂科技活動中，利用高水平教師的科研素養(yǎng)和資源優(yōu)勢，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，拓寬學(xué)生的成才渠道。學(xué)科平臺中的教師一般都有在研的高水平課題項目，通過以子課題等形式讓學(xué)生參與其中，能充分地保證教師的指導(dǎo)質(zhì)量，充分發(fā)揮課外科技活動對人才培養(yǎng)的優(yōu)勢。另外，就是結(jié)合“科研助手”和“導(dǎo)師制”，實施“畢業(yè)論文設(shè)計與課外科技活動一體化”的培養(yǎng)工程。簡單地說，就是提前為學(xué)生配備指導(dǎo)教師，支持學(xué)生把課外科技活動與畢業(yè)論文設(shè)計緊密結(jié)合起來，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及畢業(yè)論文的質(zhì)量。

(二)利用高水平學(xué)科資源延伸優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生成為高素質(zhì)創(chuàng)新人才的意識與動力

1.以杰出校友的成長成才經(jīng)歷為藍(lán)本，不斷提升學(xué)生理想抱負(fù)水平。一般來說，高水平學(xué)科平臺都具有較為悠久的歷史，有許多杰出的校友。這些校友的成長經(jīng)歷，對培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和提升理想抱負(fù)水平，是一筆非常寶貴的精神財富。因此，學(xué)校積極利用這一優(yōu)勢，邀請知名校友，開設(shè)以“精彩成才”為主題的系列報告會，這些勵志成才的報告會可以為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供強(qiáng)大的精神動力。

2.以外界學(xué)術(shù)聯(lián)系優(yōu)勢為紐帶，舉辦高水平的學(xué)術(shù)報告會，開拓學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。高水平學(xué)科平臺的一個顯著優(yōu)勢，就是利用學(xué)科平臺與國內(nèi)外頂尖院校的學(xué)者進(jìn)行廣泛聯(lián)系，這是其他一般學(xué)科所不可能擁有的。學(xué)校充分利用這個教學(xué)資源，邀請一大批國內(nèi)外院士、學(xué)術(shù)大師和知名學(xué)者來校為學(xué)生開展學(xué)術(shù)報告，與教師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，為學(xué)校課程教學(xué)改革提供建議，這些都對學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量提升產(chǎn)生立體式的深遠(yuǎn)影響。

3.承辦或參加各類學(xué)術(shù)競賽，為學(xué)生提供創(chuàng)新成才的機(jī)會。高水平學(xué)科平臺，意味著它在本學(xué)科領(lǐng)域具有一定的學(xué)術(shù)影響力，與各相關(guān)院?？蒲袡C(jī)構(gòu)都具有較為緊密的聯(lián)系，這也是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要資源。為了整合這種優(yōu)勢，為學(xué)生的發(fā)展提供所必需的機(jī)會，通過承辦各類學(xué)術(shù)競賽，組織學(xué)生積極參加賽事，使學(xué)生獲得機(jī)會，提高能力。

(三)利用高水平學(xué)科平臺良好的科研硬件資源，實施開放與共享制度，為學(xué)生發(fā)展提供機(jī)會

相對于其他一般學(xué)科專業(yè)，高水平學(xué)科平臺往往具有較為充裕的科研經(jīng)費(fèi)，實驗室設(shè)備也較為優(yōu)越，圖書資料也更為完備，所有這些都是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)勢資源。所以，高校內(nèi)各學(xué)院基本上都實施實驗室向?qū)W生開放的資源共享制度。同時也鼓勵教師利用科研課題為學(xué)生提供必要的科研補(bǔ)助。這些制度的實施可以實現(xiàn)以下三個目的:

首先，學(xué)生參與科研，可以共享學(xué)科平臺的各類資源，給予學(xué)生實踐鍛煉的機(jī)會，“提高學(xué)生對于科學(xué)基本問題的認(rèn)識和理解，培養(yǎng)其開放的心智和濃厚的興趣”［2］。其次，在參與科研的過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。這種主體意識在以后的教學(xué)活動中可以體現(xiàn)為學(xué)生的質(zhì)疑能力、批判能力和創(chuàng)新思維的能力。最后，學(xué)生在參與科研的過程中學(xué)會合作，不僅與指導(dǎo)教師合作、與同伴合作，而且還可以走出校園，與校外相關(guān)企業(yè)、科研院所的研發(fā)人員進(jìn)行合作，為學(xué)生發(fā)展提供更多的機(jī)會。

［1］秦紹德.提高高等教育質(zhì)量的幾點(diǎn)思考［J］.中國高等教育，2009，(5):19-21.

［2］方黑虎.我國高校教學(xué)科研互動關(guān)系分析及案例研究［D］.合肥:中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)，2005.9.