文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)模式國內(nèi)研究綜述與探析

　　摘要：文化產(chǎn)業(yè)是我國的新興產(chǎn)業(yè)，還是國家近年來大力發(fā)展的戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)。目前的文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展面臨的突出困難是文化產(chǎn)業(yè)管理人才的缺乏。而系統(tǒng)性培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)管理人才是基于高校和科研院所的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)?；?000年至2010年CNKI國內(nèi)研究文獻，對研究論點和內(nèi)容進行綜述，理清了目前該研究專題的主要研究方向和研究成果。
　　關鍵詞：文化產(chǎn)業(yè)管理；人才培養(yǎng)模式；學科定位
　　
　　一、研究綜述的背景
　　2000年10月十五屆五中全會通過的《中共中央關于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十個五年計劃的建議》中，首次使用了“文化產(chǎn)業(yè)”這一概念。2002年11月，黨的十六大報告明確提出了發(fā)展中國文化產(chǎn)業(yè)的戰(zhàn)略構(gòu)想。隨后，國家在《十一五文化發(fā)展規(guī)劃綱要》和2009年的《文化產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃》中突出了文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的重要性和發(fā)展方向。在2008年全球金融危機中，文化產(chǎn)業(yè)在GDP貢獻和促進消費方面表現(xiàn)突出，文化市場蓬勃發(fā)展，從實證的角度驗證了文化產(chǎn)業(yè)對于國民經(jīng)濟社會發(fā)展的巨大現(xiàn)實意義。
　　文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展迫切需要我國建立起合理成熟的培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)理論研究人才和管理人才的模式和體系。因此，我國2003年開始在部分重點高校和科研院所設立文化產(chǎn)業(yè)研究中心，并在有條件的大學開設文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)。但是，對于這一新專業(yè)該如何發(fā)展以及文化產(chǎn)業(yè)管理人才該如何培養(yǎng)，仍然存在很多值得深入探討的地方，文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)模式的研究也逐漸成為文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究中一個重要的話題。
　　基于這樣的背景，本文著重對2000-2010年國內(nèi)對于文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)模式的相關研究進行綜述，旨在梳理當前的人才培養(yǎng)模式發(fā)展思路、培養(yǎng)理念和發(fā)展戰(zhàn)略，對人才培養(yǎng)模式向成熟發(fā)展提供借鑒。
　　二、CNKI數(shù)據(jù)庫檢索統(tǒng)計與歸類
　　本文基于中國期刊全文數(shù)據(jù)庫（世紀期刊鏡像），對2000年至2010年全國關于文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)模式的研究文獻進行“精確”檢索，對文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)模式已有的研究成果進行總結(jié)，歸納、并在文獻綜述的基礎上對這一問題進行分析。
　　以2010年11月7日為檢索結(jié)點，CNKI在2000年至2010年（1-8月份），題名中包含“文化產(chǎn)業(yè)”一詞的收錄文章總數(shù)為5392篇，文章總量逐年成倍增加。2000年僅有116篇，2005年全年文章數(shù)量比2000年增長近4倍，共有435篇，而2009年全年總量達到936篇。
　　在以上文章中通過“精確”檢索，題名中出現(xiàn)“人才”檢索詞的有67篇，其中出現(xiàn)“人才培養(yǎng)”一詞的有28篇，題名中出現(xiàn)“學科”檢索詞的有13篇。除去人才招聘、書評和新聞報道，探討文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式的文章總數(shù)為70篇。
　　從文獻的研究角度和寫作目的分類，可以歸納如下：第一類為意義類，強調(diào)對文化產(chǎn)業(yè)管理人才的迫切需求；第二類是微觀實踐類，探討文化產(chǎn)業(yè)管理人才教育培養(yǎng)模式中的障礙、問題和原因；第三類是宏觀理念類，探討培養(yǎng)模式發(fā)展的指導理念和發(fā)展思路。
　　意義類文獻大多以行業(yè)或地區(qū)的文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展為背景，提出文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，特別是一些文化資源豐富的地區(qū)或行業(yè)在提高文化資源經(jīng)濟貢獻的發(fā)展中面臨缺乏經(jīng)營管理文化資源的人才，缺乏能夠制定有效文化產(chǎn)業(yè)政策的行政人才。
　　微觀實踐類文獻從目前高等院校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的建設現(xiàn)狀和實際效果出發(fā)，提出當前人才培養(yǎng)模式中存在的困惑、障礙以及這些問題產(chǎn)生的原因。
　　宏觀理念類文獻大多是目前文化產(chǎn)業(yè)研究領域里的開拓者和高級研究人員從人才培養(yǎng)理念、學科建設模式的角度探討文化產(chǎn)業(yè)管理。
　　三、文獻歸類分析
　　1.意義類研究文獻
　　從國際競爭角度出發(fā)，我國在國際文化貿(mào)易上的弱勢地位對我國文化戰(zhàn)略安全不利，也和貿(mào)易大國的發(fā)展目標極不對稱，這與我國文化資源經(jīng)營管理人才匱乏的現(xiàn)狀不無關系，改善我國在文化貿(mào)易中的不利地位需要大量有競爭力的文化產(chǎn)業(yè)管理人才。（趙暉，賀夢雨，2010）從局部地區(qū)跨境貿(mào)易看，中國-東盟自貿(mào)區(qū)的橋頭堡廣西在發(fā)展文化貿(mào)易中也面臨既懂文化又懂經(jīng)營管理的人才匱乏局面（包虹明，2008）。在改善國內(nèi)文化資源發(fā)展現(xiàn)狀方面，同樣面臨文化產(chǎn)業(yè)人才奇缺的困境。擁有豐富歷史文化資源的我國西部地區(qū)，面臨民族傳統(tǒng)技藝及其傳人生存困境、創(chuàng)意人才奇缺、文化產(chǎn)業(yè)管理人才匱乏等現(xiàn)狀，對于西部民族文化發(fā)展極為不利，這一現(xiàn)狀也迫切需要建立高層次文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)建設體系。（覃萍，2006；梁培林，2006）西南少數(shù)民族豐富的傳統(tǒng)體育項目也因為編導演人員和經(jīng)營人才的整體專業(yè)素養(yǎng)參差不齊而嚴重制約了民族體育文化市場的發(fā)展，培養(yǎng)專業(yè)扎實、職業(yè)素質(zhì)高、懂得文化經(jīng)營的各類人才成為保留和發(fā)展少數(shù)民族文化市場多樣性的重要環(huán)節(jié)。（覃少菊，2009）廣大農(nóng)村地區(qū)的文化發(fā)展需要農(nóng)村實用文化專業(yè)人才的發(fā)展，如風箏制作、玉雕制作、木雕制作、民間剪紙、民間書法國畫、秦安老調(diào)伴奏、皮影表演等活躍在農(nóng)村的傳統(tǒng)文化項目繼承人的培養(yǎng)和發(fā)展對于新農(nóng)村建設極為重要。（李新市，2010）在全國民間文化保護工作中，存在人才青黃不接、各系統(tǒng)缺乏交流合作、年輕人文化資源保護調(diào)查工作流于表面，不能繼承老一代深入基層調(diào)研的扎實風格，文化經(jīng)營管理人才更是奇缺。（顧艷芳，2008）各地區(qū)的文化遺產(chǎn)保護和文化資源開發(fā)經(jīng)營也同樣存在人才瓶頸（應金萍，2008；杜廣中，2008；陳煜，郝彩鳳，2009）。從具體行業(yè)來看，文化產(chǎn)業(yè)管理人才的培養(yǎng)對于解決旅游、出版等行業(yè)從業(yè)人員結(jié)構(gòu)性短缺、優(yōu)化文化產(chǎn)業(yè)具有重要的現(xiàn)實意義。（楊彩霞，2006；蔣穎，吳斌，2006；陳鈞、袁力，2008）文化產(chǎn)業(yè)中具體的行業(yè)發(fā)展如動漫業(yè)還需要培養(yǎng)大量的技術(shù)人才，如CG，電腦圖形設計等則需要培養(yǎng)大量創(chuàng)意人才（金光，2003）。
　　2.微觀實踐研究
　　該類文獻從研究角度和研究目的可以分為兩類，一類是文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)開辦情況的介紹說明；另一類是從該專業(yè)建設發(fā)展中存在的現(xiàn)實問題出發(fā)，提出專業(yè)發(fā)展的障礙和困惑。
　　在第一類介紹說明文獻的分析中，目前我國的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的現(xiàn)狀有以下幾個特點。第一，開辦文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)或者建立文化產(chǎn)業(yè)研究機構(gòu)的院校所在地區(qū)都有豐富的文化資源，地區(qū)文化發(fā)展對文化產(chǎn)業(yè)管理人才有著迫切的需求。（何賢娟，2007；孫燕，2009）第二，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)目前多在各院校的人文學院、傳媒學院下設置，在管理學院內(nèi)設置該專業(yè)的極少，但是授予管理學學位。第三，在學科建設上目前沒有統(tǒng)一的標準，大多借鑒辦學較早院校的經(jīng)驗，并作適當調(diào)整突出本系統(tǒng)特色。（何賢娟，2007、2009；賴春，2010）第四，在本校的教學資源優(yōu)勢上開發(fā)具有特色的文化產(chǎn)業(yè)管理學科。（魏鵬舉，2010）
　　第二類文獻對目前的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)在課程設置、師資條件、教學定位中的困惑、障礙進行了分析。文化行業(yè)傳統(tǒng)的事業(yè)單位管理體制和摸索推進的體制改革造成現(xiàn)有文化市場人才發(fā)展的不確定性，2003年才開始建立的高校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)體系尚未成熟，造成目前文化管理專業(yè)師資匱乏、教材匱乏、教學定位不清的現(xiàn)狀。（王霞霞，2008；孔羽，2008；黃淑潔，2008；汪振軍，2010）此外，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課程體系交叉性強、難度系數(shù)高、高質(zhì)量教材匱乏、教學定位學科歸屬不清都成為該專業(yè)發(fā)展的障礙。（林喦，2008）在市場經(jīng)濟發(fā)達的廣東地區(qū)，經(jīng)過實地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前的高校文化產(chǎn)業(yè)管理學科延續(xù)舊的文化事業(yè)管理教學體系，偏重文化、藝術(shù)學科的基本教學，而忽視了經(jīng)營文化資源能力的培養(yǎng)和理論體系的建立，造成教學與實際需求脫節(jié)嚴重。（方東，2009）從教學實際情況看，教學重理論輕實踐、教學理論脫離實際、教師專業(yè)性不強等因素是文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)突出的問題現(xiàn)狀。（陳亞民，2009；李輝，2009）在協(xié)調(diào)“文化”課程與“產(chǎn)業(yè)管理“課程時隨意性大、沒有明確的指導原則。（閆玉剛，2009）
　　
　　3.宏觀理念類研究
　　文化產(chǎn)業(yè)對于國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要意義已在國家層面和行業(yè)領域以及教育研究領域獲得共識（王育濟，2004；胡慧林，2003，2005，2006；皇甫曉濤，熊澄宇，2006、2010；范周，2010）。目前，文化產(chǎn)業(yè)管理學科建設中存在的諸多問題源于學科概念模糊不清，對該學科是文化藝術(shù)學科還是一門在國際新文化秩序重建過程中對國家文化安全戰(zhàn)略至關重要的基于競爭的產(chǎn)業(yè)發(fā)展管理學科認識不統(tǒng)一。（胡慧林，2010）通過與國外成熟文化產(chǎn)業(yè)管理學科體系的對比，中國目前該學科體系尚處于初級發(fā)展階段，還未形成學科范式。當前的學科建設思路分為兩種：一種是單獨成為管理學下的一級學科；另一種是以學科群的方式建設。而后一種是該研究者認為符合國情的一種發(fā)展方向（向勇，2010）。相關研究就此問題提出了文化產(chǎn)業(yè)學科建設的多維實踐亟待本土化的觀點（范周，2010）。還有學者從文化資本的角度闡釋了文化產(chǎn)業(yè)學科面臨的問題（葉舒憲，2010）。
　　從學科建立的目標而言，我國文化產(chǎn)業(yè)存在四種人才問題：文化產(chǎn)業(yè)人才短缺，文化產(chǎn)業(yè)人才結(jié)構(gòu)不合理，文化產(chǎn)業(yè)人才分布不均，文化產(chǎn)業(yè)產(chǎn)業(yè)化水平低。（黃永林，2010）歸納起來，我國文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要三類人才，一是從事文化建設、文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的理論研究人才，二是具有文化創(chuàng)造力的創(chuàng)意性人才，三是把握市場經(jīng)濟規(guī)律、精通文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理的人。（陳一兵，2006）培養(yǎng)這些人才的文化產(chǎn)業(yè)管理學科建設也將走過四個階段：探索期、碰撞期、磨合期、托創(chuàng)期（范周，2010）。文化產(chǎn)業(yè)高層次人才培養(yǎng)的總體目標是大力培養(yǎng)“四型”文化產(chǎn)業(yè)人才——國際型、復合型、實用型、創(chuàng)新型（歐陽有旺，2006）。
　　從具體文化行業(yè)和地區(qū)發(fā)展實踐經(jīng)驗看，知識產(chǎn)權(quán)和激勵機制對于吸引和培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)人才具有重要作用。（何小民，2006）對于高層次文化人才培養(yǎng)，可以考慮設置MCA（Master of Culture Administration）即文化事業(yè)與文化產(chǎn)業(yè)管理碩士。（民進組，2007）借助社會上豐富多樣的文化資源，開展文化產(chǎn)業(yè)管理的社會培訓和繼續(xù)教育，可以部分地彌補該專業(yè)高校師資和教材薄弱的不足。（王淑娟，2010）針對農(nóng)村地區(qū)傳統(tǒng)文化項目人才的培養(yǎng)和發(fā)展，除了開辦農(nóng)村文化學校培養(yǎng)本土化的人才之外，還可以以藝術(shù)技術(shù)水平和造詣為主要依據(jù)對農(nóng)村文化人才進行職稱評定，給予人才激勵。（李新市，2010）
　　從高等教育體系管理操作看，有研究建議針對高校的教育資源和辦學優(yōu)勢，把培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)管理人才的高校分為：“一類高校”，倡導“課堂理論教學+校外創(chuàng)意實踐+基礎研究”；“二類高?！保饕獙嵤罢n堂理論教學+校內(nèi)、校外實訓+應用研究”；“三類高?！?，實施“課堂應用理論教學+企業(yè)技能實訓”。（李萍，2009）在設置課程體系時，可以對該專業(yè)需求進行分析，根據(jù)文化產(chǎn)業(yè)核心層、外圍層和相關產(chǎn)業(yè)的分類進行模塊化知識教學體系設計。（劉建軍，2010）
　　四、研究焦點問題總結(jié)
　　從以上文獻的分析中，可以總結(jié)出文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)模式發(fā)展中最突出的問題是學科建設定位難以明確和標準化。這個問題導致了該學科與傳統(tǒng)文化藝術(shù)類專業(yè)的人才培養(yǎng)范式的混淆，進而產(chǎn)生了課程設置、教材選用、師資結(jié)構(gòu)建設方面難以突破瓶頸的現(xiàn)狀。
　　文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的學科重要性已得到從國家到基層、從行業(yè)到高校的認可和重視。因此，明確學科定位、明確學科特性、建設學科新范式對于培養(yǎng)微觀和宏觀文化管理人才的迫切性已經(jīng)不言而喻。