創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)視閾下高職課程的構(gòu)建

　　摘要：從創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的內(nèi)涵和特征出發(fā)，闡述了創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)上的差異，剖析了企業(yè)和工人在兩種產(chǎn)業(yè)形態(tài)下的變化，從創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)視閾出發(fā)，對(duì)構(gòu)建高職課程進(jìn)行了分析和探索，以期對(duì)當(dāng)前高職教育課程改革有所啟發(fā)。
　　關(guān)鍵詞：創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)；高職課程；構(gòu)建
　　
　　21世紀(jì)，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)成為全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展最矚目的焦點(diǎn)，這個(gè)被喻為“金礦”的朝陽產(chǎn)業(yè)，成為國家推動(dòng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)持續(xù)發(fā)展的新引擎。以“創(chuàng)意”為核心價(jià)值的全新經(jīng)濟(jì)增長方式，成為傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式轉(zhuǎn)換的必走之路，企業(yè)崗位對(duì)創(chuàng)意能力的要求被提到了前所未有的高度。
　　一、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的內(nèi)涵及特征
　　創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，是具有“以新知識(shí)經(jīng)濟(jì)中的新媒體技術(shù)發(fā)展為背景，描述‘創(chuàng)意藝術(shù)’（個(gè)人才能）和‘文化工業(yè)’（大規(guī)模）在概念和實(shí)踐層面上的融合，供新近才實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的‘公民—消費(fèi)者’所用”［1］特征的經(jīng)濟(jì)形態(tài)。藝術(shù)與科技的結(jié)合，以及與消費(fèi)者互動(dòng)是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)高效益的重要途徑。
　　創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)具有獨(dú)特性、滲透性、高增值性、強(qiáng)輻射性、高科技性等特征。獨(dú)特性指的是以知識(shí)、信息、符號(hào)為載體的內(nèi)容的創(chuàng)造性；滲透性是指這種產(chǎn)業(yè)形態(tài)和其他產(chǎn)業(yè)形態(tài)互相滲透、互相交織、互為補(bǔ)充；高增值性是指“創(chuàng)意”會(huì)賦予商品更高的觀念價(jià)值；強(qiáng)輻射性是指創(chuàng)意產(chǎn)品中包含的文化個(gè)性和精神，促使其在一定的消費(fèi)區(qū)域和消費(fèi)層次里增值、走俏、輻射。高科技含量是指創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)賦予高科技內(nèi)容上的支撐。
　　二、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)上的差異
　　創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)最大限度地發(fā)揮了新經(jīng)濟(jì)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。所謂新經(jīng)濟(jì)，是一種以高科技、信息、網(wǎng)絡(luò)、知識(shí)為其重要構(gòu)成部分和主要增長動(dòng)力的經(jīng)濟(jì)。與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)相比，新經(jīng)濟(jì)有四個(gè)不同特征：（一）以高科技、信息等為增長原動(dòng)力；（二）以集約型為主；（三）以電子商務(wù)為主要交換手段；（四）經(jīng)濟(jì)主體交往趨向全球一體化。新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，當(dāng)商品越來越成為密集型、越來越具有互動(dòng)性并被連續(xù)不斷地升級(jí)換代時(shí)，它的價(jià)值就較少地體現(xiàn)在它們的物質(zhì)外殼或者外部形態(tài)上，更多地體現(xiàn)在獲取它們所能提供的內(nèi)容和服務(wù)上。如20世紀(jì)機(jī)械加工時(shí)代，國際商用機(jī)械公司（IBM）靠生產(chǎn)打字機(jī)和電腦等信息處理機(jī)械設(shè)備得以生意興隆。后來微軟公司向消費(fèi)者個(gè)人推出個(gè)人電腦這一概念，IBM受到了挑戰(zhàn)。使比爾·蓋茨致富的不是他生產(chǎn)了計(jì)算機(jī)（計(jì)算機(jī)是其他廠家生產(chǎn)），而是微軟公司控制了里面的運(yùn)行系統(tǒng)——財(cái)富由內(nèi)容創(chuàng)造，而非來自生產(chǎn)加工。于是從面向產(chǎn)品到面向服務(wù)、從面向生產(chǎn)者到面向消費(fèi)者，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)開始大規(guī)模地轉(zhuǎn)變，也使創(chuàng)意，尤其是文化創(chuàng)意受到了前所未有的關(guān)注——思想、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等傳統(tǒng)的文化和藝術(shù)，成為企業(yè)彰顯個(gè)性的重要內(nèi)容。
　　創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是一種學(xué)習(xí)型經(jīng)濟(jì)，是一種以主意和點(diǎn)子、無形資產(chǎn)、服務(wù)和相關(guān)技能為主的經(jīng)濟(jì)形態(tài)。其與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)有本質(zhì)的不同，如下表所示。［2］
　　從企業(yè)的角度來看，市e2d657e8e24de1ef73e1ff7898889486場(chǎng)和買賣雙方分散性的交換是建立在供需雙方不斷發(fā)展關(guān)系基礎(chǔ)上的網(wǎng)絡(luò)化，財(cái)富的生成工具從有形資產(chǎn)（如生產(chǎn)原料）的使用向無形資產(chǎn)（如品牌的認(rèn)同、才干和經(jīng)驗(yàn)等）的開發(fā)轉(zhuǎn)變。
　　從職業(yè)崗位來看，職業(yè)崗位生命周期變短，生產(chǎn)線加工模式和長久的生產(chǎn)周期逐漸被以項(xiàng)目為基礎(chǔ)進(jìn)行分工合作的模式所替代。創(chuàng)新、合作和學(xué)習(xí)將是未來產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員必須具備的能力。
　　三、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)視閾下高職課程的構(gòu)建
　　創(chuàng)意是感覺與思考間的互動(dòng)，常常跨越不同的學(xué)科邊界和觀念領(lǐng)域。因此，適應(yīng)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)崗位要求的高職課程，除了使學(xué)生獲得首次就業(yè)的基本技能外，還必須打破學(xué)科體系原有的框架，讓不同領(lǐng)域的知識(shí)在課程中達(dá)到均衡。
　　1.課程設(shè)置的平衡。以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向的高職課程，不僅要重視崗位群專業(yè)課程開發(fā)，還要重視基礎(chǔ)課程建設(shè)，為學(xué)生的首次就業(yè)和將來再就業(yè)搭建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。崗位群專業(yè)課程必須在基于產(chǎn)業(yè)現(xiàn)場(chǎng)工作分析的基礎(chǔ)上形成。專業(yè)課程可分核心必修課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，它們?cè)趰徫蝗褐械膭澐旨拜p重影響如圖1所示。
　　基礎(chǔ)課程不是學(xué)科式課程，它是與職業(yè)活動(dòng)及勞動(dòng)者生涯發(fā)展有直接關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵技能課程和生涯課程。它在能力結(jié)構(gòu)上的作用如圖2所示。
　　在形式上，基礎(chǔ)課程應(yīng)當(dāng)是以任務(wù)和情境為導(dǎo)向的綜合課程。關(guān)鍵技能課程分為兩個(gè)部分，第一部分滲透于專業(yè)課程之中，第二部分可以建立專門的關(guān)鍵技能課程，配合專業(yè)課程學(xué)習(xí)，以期建立更為廣泛的可遷移性工作經(jīng)驗(yàn)。
　　生涯指導(dǎo)課程，主要是幫助學(xué)生自主地選擇職業(yè)活動(dòng)領(lǐng)域，規(guī)劃職業(yè)能力發(fā)展和認(rèn)識(shí)就業(yè)市場(chǎng)的壓力。
　　至此，我們可以基本搭建出高職課程的體系，如圖3所示。
　　上述課程宜通過標(biāo)準(zhǔn)化和模塊化來組合，增加課程的柔性，以滿足企業(yè)多樣化的人才需求和學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。
　　2.學(xué)科教育的平衡。高職課程內(nèi)容應(yīng)發(fā)展出新的滲透性的教學(xué)內(nèi)容，在藝術(shù)、科學(xué)和人文學(xué)科之間找到平衡點(diǎn)。作為教育對(duì)象，高職學(xué)生異于普通本科院校的學(xué)生不僅僅是高考時(shí)他們的分?jǐn)?shù)比本科院校的學(xué)生低，主要還在于他們的數(shù)理邏輯和言語語言方面的能力較本科院校的學(xué)生差，而空間視覺、身體動(dòng)覺以及音樂節(jié)奏等方面的能力則較強(qiáng)。［3］這種富于想象和直覺的認(rèn)知方式是高職學(xué)生具備的創(chuàng)意潛質(zhì)。要發(fā)掘這些潛質(zhì)，高職課程在具體的教學(xué)內(nèi)容選擇上必須平衡“技術(shù)”與“人文”知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，使教學(xué)內(nèi)容形象化和直觀化。
　　同時(shí)，高職課程還要教會(huì)學(xué)生如何經(jīng)營和設(shè)計(jì)自己的事業(yè)——因?yàn)榻K其一生只受雇于一個(gè)雇主甚至是同一個(gè)行業(yè)是不可能的。以項(xiàng)目為基礎(chǔ)，與各種各樣隨時(shí)都有人員變動(dòng)的團(tuán)體一起工作將是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的常態(tài)。學(xué)會(huì)建立一種“資歷和經(jīng)驗(yàn)”檔案，學(xué)會(huì)整理個(gè)人成長的資料，有助于學(xué)生理清職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，把握成功機(jī)遇。
　　以項(xiàng)目為載體，從“就業(yè)”和“成長”兩大原則出發(fā)，高職課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)，如圖4所示。
　　在教學(xué)方式的選擇上，應(yīng)根據(jù)不同的教育對(duì)象營造不同的教育風(fēng)格，打破傳統(tǒng)的傾向于注重一種知識(shí)的模式。高職教育不應(yīng)將學(xué)生看成是還沒有完全定型的人，暴露出他們的“欠缺”或“需要”，然后通過專業(yè)權(quán)威人士向他們提供知識(shí)來修補(bǔ)。相反，應(yīng)將教學(xué)的過程設(shè)計(jì)為一種創(chuàng)造性經(jīng)歷，受學(xué)生自身的驅(qū)使去探尋，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)不斷地思考和反思，在各種理解模式中，在生成性思考和批判性思考間，找到更好的平衡。
　　3.教育的內(nèi)部和外部世界間的平衡。目前，高職教育已經(jīng)找到了教育內(nèi)部和教育外部間結(jié)合的方式——在辦學(xué)方式上校企合作，在人才培養(yǎng)方式上產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合。與企業(yè)的合作，能及時(shí)把握職業(yè)市場(chǎng)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，將更多的項(xiàng)目引進(jìn)課程中，幫助校園內(nèi)的教師和學(xué)生了解文化、技術(shù)和商業(yè)的需求，了解項(xiàng)目管理的經(jīng)驗(yàn)，但由于畢業(yè)生就業(yè)的壓力，目前高職教育內(nèi)部和外部世界間始終處于不平衡的狀態(tài)。如“訂單式”培養(yǎng)，它確實(shí)能提高專業(yè)技能的針對(duì)性，提高畢業(yè)生的就業(yè)率，但當(dāng)我們一涌而上地服從了一種片面的模式，忽略了能力中不同因素相互維持、相互豐富的方式時(shí)，我們就會(huì)打破人性的平衡：學(xué)生被過早地確定就業(yè)方向把與生俱來的創(chuàng)意過早地被套進(jìn)“模子”里。教育是通往未來的關(guān)鍵，高職教育課程要著眼于現(xiàn)實(shí)，又要超越現(xiàn)實(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)部和外部世界間的平衡。
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］ 厲無畏，王慧敏.創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)新論［M］.上海：東方出版中心，2009.
　?。?］ 約翰.哈特利.曹書樂，等（譯）.創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)讀本［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2007.
　?。?］ 姜大源.學(xué)科體系的解構(gòu)和行動(dòng)體系的重構(gòu)——職業(yè)教育課程內(nèi)容序化教育學(xué)解讀［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2006，（7）：34-43.
　?。?］ 范周，呂學(xué)武.文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)前沿［M］.北京：中國傳媒大學(xué)出版社，2007.
　?。?］ 陳李翔.能力·課程·資格［M］.北京：中國勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2008.
　?。?］ 陳小瓊.對(duì)高職教育課程改革的反思［J］.職業(yè)教育研究，2009，（3）：12-13.