高職《水工混凝土結(jié)構(gòu)》課程的創(chuàng)新教法

　　摘要：課程教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣取決于教材、教學(xué)方法和教師水平等方面，教學(xué)方法對于課程教學(xué)質(zhì)量尤為重要。在《水工混凝土結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)中，通過采用角色扮演和配筋模型兩種教學(xué)方法，取得了很好的教學(xué)效果。
　　關(guān)鍵詞：高職；水工混凝土結(jié)構(gòu)；教學(xué)方法；角色扮演法
　　
　　水利水電建筑工程專業(yè)是國家示范建設(shè)專業(yè)，《水工混凝土結(jié)構(gòu)》課程是該專業(yè)的一門專業(yè)核心技能課程，該課程的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)鋼筋混凝土基本構(gòu)件和常用結(jié)構(gòu)的設(shè)計計算方法、構(gòu)造知識和結(jié)構(gòu)施工圖的繪制與識讀。通過本課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生會進行鋼筋混凝土梁板、柱等常用構(gòu)件和肋形結(jié)構(gòu)等常用結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)設(shè)計計算，會繪制與識讀鋼筋混凝土梁板、柱、肋形結(jié)構(gòu)等結(jié)構(gòu)圖。
　　在教與學(xué)的關(guān)系上，要樹立學(xué)生是教學(xué)活動的主體，更加重視學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。教學(xué)方法逐漸從“教”法向“學(xué)”法轉(zhuǎn)移，實現(xiàn)基于“學(xué)”的“教”；教師必須轉(zhuǎn)變角色，完成從“教師為中心”向“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變。
　　下面具體介紹角色扮演和配筋模型兩種教學(xué)方法在《水工混凝土結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)中的具體應(yīng)用。
　　一、角色扮演
　　根據(jù)水利水電建筑工程專業(yè)《水工混凝土結(jié)構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)》，該課程總教學(xué)學(xué)時為120學(xué)時，內(nèi)容包括鋼筋混凝土梁板設(shè)計、鋼筋混凝土柱設(shè)計、肋形結(jié)構(gòu)設(shè)計和渡槽結(jié)構(gòu)設(shè)計四個學(xué)習(xí)項目，每個項目的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會以上四種結(jié)構(gòu)構(gòu)件的結(jié)構(gòu)設(shè)計計算方法、繪制與識讀相應(yīng)的結(jié)構(gòu)施工圖。
　　目前，該課程每個項目和任務(wù)的教學(xué)主要遵循理論講解、案例分析和學(xué)生實訓(xùn)三大步，在學(xué)生實訓(xùn)課中，我們改變原來課堂上（2學(xué)時）學(xué)生做作業(yè)、教師輔導(dǎo)的老模式，創(chuàng)新采用角色扮演法授課，具體操作如下：
　　1.布置任務(wù)
　　教學(xué)中，將各班學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，每組8-10人，分別扮演設(shè)計人員、監(jiān)理人員、施工人員和業(yè)主代表。在各部分理論教學(xué)結(jié)束時，給每組學(xué)生布置類型不同、數(shù)據(jù)不同的設(shè)計計算任務(wù)，指定每組學(xué)生下次在課堂上演練的任務(wù)。例如在講授鋼筋混凝土梁板設(shè)計項目中的單筋矩形截面梁板正截面受彎承載力計算時，首先講解基本理論、基本公式、公式適用條件和設(shè)計計算步驟，然后講解與討論板的正截面受彎承載力計算、單筋矩形截面梁正截面受彎承載力計算、單筋矩形截面梁正截面受彎承載力復(fù)核三種案例，在本節(jié)課結(jié)束前，給每組學(xué)生布置下次角色扮演課上的演練任務(wù)，每組學(xué)生在課下討論并完成本組的設(shè)計計算任務(wù)。
　　2.設(shè)計內(nèi)容講述
　　在角色扮演課中，首先用5-10分鐘時間，通過提問復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時記錄回答問題學(xué)生的考核成績（作為平時成績的一個考核依據(jù)）。然后進入角色扮演環(huán)節(jié)。
　　在角色扮演中，首先讓承擔(dān)板的正截面受彎承載力設(shè)計計算任務(wù)的一組學(xué)生（設(shè)計人員），選派3名學(xué)生代表走上講臺，分工協(xié)作將該設(shè)計任務(wù)的設(shè)計計算主要過程和配筋圖抄寫在黑板上，之后面向其他各組學(xué)生講解該設(shè)計任務(wù)的設(shè)計計算思路和主要設(shè)計步驟，下一步是講臺下的本組其他學(xué)生進行補充，如果發(fā)現(xiàn)設(shè)計計算中存在錯誤或不足，可以走上講臺進行修改，修改完畢后進入會審環(huán)節(jié)。
　　3.計算與圖紙會審
　　其他各組學(xué)生分別扮演監(jiān)理人員、施工人員和業(yè)主代表，開始對設(shè)計人員的設(shè)計成果進行全方位會審，提出設(shè)計中存在的錯誤，也可向設(shè)計人員提出相關(guān)問題并讓設(shè)計人員做出合理解釋。
　　在此過程中，學(xué)生表現(xiàn)非常積極，提出的問題形形色色，有些問題涉及到教材中的錯誤與不足。例如在單筋矩形截面梁板正截面承載力計算中，施工人員向設(shè)計人員指出，題目中說“某3級建筑物的現(xiàn)澆鋼筋混凝土板”，沒有指明是簡支板，為什么按簡支板計算跨中彎矩，從而找到了教材中的缺陷。
　　在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出的問題有時多達20多個，使老師和學(xué)生都從中受益匪淺。對于學(xué)生始終沒有找出的錯誤，教師最后總結(jié)時應(yīng)明確指出。
　　4.評分與考核
　　最后一個環(huán)節(jié)是考核。依據(jù)設(shè)計總體情況，其他組學(xué)生給該組學(xué)生打分。為了鼓勵學(xué)生積極主動上臺講解，對于本組內(nèi)上臺講解的學(xué)生給予加分獎勵。比如上臺講解的學(xué)生得到90分，沒有上臺講解的本組學(xué)生得70分。本組內(nèi)沒有上臺講解，但在本組補充環(huán)節(jié)指出正確意見的學(xué)生，也可以獲得與上臺講解學(xué)生一樣的得分。對于在會審環(huán)節(jié)正確指出設(shè)計中錯誤或不足的學(xué)生，也可獲得一個100分的平時成績獎勵。
　　該組的設(shè)計成果會審結(jié)束后，接下來進行單筋矩形截面梁正截面受彎承載力計算組和單筋矩形截面梁正截面受彎承載力復(fù)核組，重復(fù)步驟2-4，保證每種設(shè)計計算題型都得到演練。
　　學(xué)生在這種角色扮演課堂上表現(xiàn)非?；钴S，大部分學(xué)生爭先恐后發(fā)言，使學(xué)生在輕松愉快的心情中不知不覺地學(xué)到知識和技能，同時鍛煉了學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力，也鍛煉了學(xué)生的交流與表達能力，大大激發(fā)了學(xué)生讀書學(xué)習(xí)的積極主動性，深受學(xué)生歡迎。學(xué)院督導(dǎo)聽課后也給予了高度評價，取得了較好的教學(xué)效果。
　　二、配筋模型
　　結(jié)構(gòu)設(shè)計主要包括結(jié)構(gòu)構(gòu)件計算和構(gòu)造規(guī)定兩方面。構(gòu)造規(guī)定主要是關(guān)于鋼筋方面的。在該課程的四個學(xué)習(xí)項目（梁板、柱、肋形結(jié)構(gòu)和渡槽）中，有關(guān)鋼筋的構(gòu)造規(guī)定很多，教師在課堂上講授時，大多數(shù)學(xué)生理解起來比較困難，特別是肋形結(jié)構(gòu)配筋部分。肋形結(jié)構(gòu)鋼筋骨架包括板、次梁和主梁，鋼筋種類較多，相互交叉，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，僅靠教師講解和圖片展示，很難讓學(xué)生理解肋形結(jié)構(gòu)的鋼筋骨架架構(gòu)，課程教學(xué)質(zhì)量難以保證。
　　2009年4月，借示范專業(yè)建設(shè)契機，我們將教材中的肋形結(jié)構(gòu)配筋圖案例，按1∶2的比例做成配筋模型，在2009年下學(xué)期的課程教學(xué)中，我們將水利水電建筑工程等專業(yè)2008級學(xué)生帶到該配筋模型前授課，教師首先給學(xué)生布置幾個問題，然后讓各組學(xué)生帶著問題仔細(xì)查看鋼筋模型，各組圍繞問題進行認(rèn)真討論，之后教師檢查各組的討論情況，根據(jù)學(xué)生回答問題情況，給該組學(xué)生打一個平時考核成績，最后教師進行總結(jié)，概略講述肋形結(jié)構(gòu)鋼筋骨架中板、次梁和主梁的鋼筋組成，各種鋼筋的作用，鋼筋的種類、直徑、間距位置等，最后是安排師生互動，學(xué)生詢問老師問題，老師認(rèn)真解答；或老師提問學(xué)生，讓學(xué)生思考后解答。
　　這種在配筋模型現(xiàn)場的教學(xué)，學(xué)生直接面對實物，直觀生動，容易理解，學(xué)生有問題解決在現(xiàn)場，教師通過提問可以檢查學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。
　　總之，通過角色扮演、配筋模型等教學(xué)方法的綜合運用，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，教學(xué)效果明顯提高。
　　參考文獻：
　　［1］ 姜大源.職業(yè)教育的教學(xué)方法論［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2007，（25）：1-8.
　　［2］ 黃堯.要把提高職業(yè)教育質(zhì)量擺在更加突出的位置［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，（25）.
　?。?］ 李梅陽.興趣是最好的老師［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2007，（19）.
　?。?］ 楊會芹.淺談職業(yè)院校建筑CAD課程改革［J］.職教論壇，2010，（8）.