借助現(xiàn)代化教學(xué)手段從事高職專業(yè)教學(xué)的探討

　　摘要：在結(jié)合當(dāng)前高職高專學(xué)生特點和專業(yè)教學(xué)教改趨勢的基礎(chǔ)上，分析了高職專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的現(xiàn)狀和存在的問題，提出了在當(dāng)前高職教學(xué)條件下教師應(yīng)如何借助現(xiàn)代化教學(xué)手段進行專業(yè)教學(xué)的具體措施。
　　關(guān)鍵詞：現(xiàn)代化教學(xué)手段；專業(yè)教學(xué)；高職
　　
　　現(xiàn)代化教學(xué)手段是采用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，如多媒體、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫等從事教學(xué)的一種方式，當(dāng)前主要是指在課堂教學(xué)中運用多媒體進行輔助教學(xué)。由于采用現(xiàn)代化教學(xué)手段教學(xué)，在教學(xué)時間、教學(xué)空間、教學(xué)方式、教學(xué)效果等方面有其獨到的作用而深受人們歡迎。在高等職業(yè)教育領(lǐng)域，教師應(yīng)如何運用現(xiàn)代化教學(xué)手段更有效地進行“以任務(wù)為驅(qū)動”、“以項目為導(dǎo)向”、基于工作過程的專業(yè)教學(xué)，有效地提高教學(xué)水平，改進教學(xué)質(zhì)量是廣大高職研究者和實踐者探索的重要課題。
　　一、高職專業(yè)教學(xué)特點分析
　　當(dāng)前，我國高職院校在規(guī)模擴展和內(nèi)涵提升有機統(tǒng)一的基礎(chǔ)上推行“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式改革方面取得了明顯的成就，主要呈現(xiàn)出七大轉(zhuǎn)變：辦學(xué)理念由封閉轉(zhuǎn)向開放轉(zhuǎn)變、評估指標(biāo)系統(tǒng)由本科壓縮型向高職特色型轉(zhuǎn)變、師資引進與培養(yǎng)由學(xué)科型教師向雙師型結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容由注重理論和學(xué)科體系向注重實踐和就業(yè)能力轉(zhuǎn)變、課程系統(tǒng)建設(shè)由穩(wěn)定的學(xué)科課程向靈活的模塊化課程轉(zhuǎn)變、辦學(xué)模式由學(xué)校辦學(xué)向校企資源共享的管理平臺轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)方式由單純依賴課程教學(xué)向注重實習(xí)實訓(xùn)轉(zhuǎn)變。
　　對于高職教育模式，目前世界上主要流行的有以下幾種：北美CBE制、德國雙元制、英國BTEC模式、澳大利亞TAFE等。我國從上世紀(jì)90年代開始大力推行職業(yè)集群模塊課程模式，當(dāng)前在各高職院校主要推行行動導(dǎo)向課程模式。無論是國外還是國內(nèi)的教育模式，其教學(xué)要求都有別于我國研究型、學(xué)術(shù)型的傳統(tǒng)本科院校教學(xué)。高職專業(yè)教學(xué)要以學(xué)習(xí)領(lǐng)域為基本原則組織與職業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，用職業(yè)行為體系代替專業(yè)學(xué)科體系，實行“工學(xué)結(jié)合、校企合作”。
　　高職院校積極探索多樣化的開放式教學(xué)方法，在工學(xué)結(jié)合的教學(xué)實踐中取得了豐碩成果。近年來，從國外引入不少頗有特色的先進教學(xué)方法，特別是項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色模擬教學(xué)法、情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等多種“項目導(dǎo)向”、“工作過程導(dǎo)向”的行動導(dǎo)向課程教學(xué)方法，對改變以往單一的課堂理論教學(xué)和單純的技能傳授方法產(chǎn)生了非常有益的影響。
　　在專業(yè)教學(xué)中，教師必須緊緊圍繞學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式只專注于認(rèn)知過程的弊端，遵照高職專業(yè)教學(xué)法框架，讓學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”，進而形成較強的職業(yè)能力和素質(zhì)。
　　二、應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段進行高職專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀與問題分析
　?。ㄒ唬?yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段進行高職專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀
　　現(xiàn)代化教學(xué)具有設(shè)備電子化，兼用形聲呈現(xiàn)教學(xué)信息，能對教學(xué)內(nèi)容作一定的變換處理，具有較強的教學(xué)時間與空間適應(yīng)性。目前，現(xiàn)代化教學(xué)手段在高校中得到普遍應(yīng)用，特別是“電化教學(xué)”和“多媒體教學(xué)”，在部分學(xué)校甚至實現(xiàn)了無粉塵教學(xué)。
　　當(dāng)前，現(xiàn)代化教學(xué)手段在高職專業(yè)教學(xué)工作中的應(yīng)用主要體現(xiàn)為以下幾個方面：一是主要體現(xiàn)在教師課堂授課時用多媒體進行教學(xué)。二是某些精品課程，將其課件或視頻掛在網(wǎng)上進行空中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。三是在教師進行備教改輔查的工作環(huán)節(jié)中，盡量運用現(xiàn)代化手段，如讓學(xué)生上交電子文檔作業(yè)并進行批改，教會學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學(xué)習(xí)。四是組建專業(yè)教學(xué)實驗室，購買專業(yè)教學(xué)軟件，利用教學(xué)軟件進行教學(xué)等等。
　　（二）應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段進行高職專業(yè)教學(xué)常見問題分析
　　1.教學(xué)思想滯后于教學(xué)手段的改進，現(xiàn)代化教學(xué)手段運用的效果大打折扣。從本質(zhì)上來說，實驗室、錄音、幻燈、CAI系統(tǒng)等在教學(xué)過程中的應(yīng)用其本身并不是目的，而是一種教學(xué)手段，現(xiàn)代化教學(xué)手段并不能取代先進教學(xué)方法。由于觀念局限，高職教育大多沒有完全擺脫以知識傳授為中心、以知識灌輸為基本方式、以知識再現(xiàn)能力為目的的教學(xué)體系，存在教師將講義轉(zhuǎn)變?yōu)镻PT、講課時變照本宣科為照屏幕宣科，學(xué)生上課忙于記筆記的問題。沒有教學(xué)方法的跟進，教師利用現(xiàn)代化教學(xué)手段進行教學(xué)只不過是“穿新鞋走老路”，變“一本書、一張嘴、一塊黑板、一支粉筆”的教學(xué)為“一堆機器、一個話筒、一塊屏幕、一只鼠標(biāo)”的教學(xué)。
　　2.教師被課件異化，失去了自我。現(xiàn)代化教學(xué)手段常常需要借助多媒體進行教學(xué)，教師在上課的過程中容易出現(xiàn)跟著課件走的現(xiàn)象，不能結(jié)合學(xué)生上課時的即時表現(xiàn)更換課件，出現(xiàn)教師被課件異化的現(xiàn)象。
　　3.缺乏師生之間的情感交流與互動，使教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位和主體相分離。在運用現(xiàn)代化教學(xué)手段進行教學(xué)的過程中，師生之間少了目光的對視、表情的交流和情感的溝通，更多表現(xiàn)為學(xué)生——機器——教師之間的關(guān)系，由于機器操作的限制，學(xué)生難以從教師那里受到思想、情感、人格、審美方面的熏陶和感染，容易出現(xiàn)教學(xué)過程中主導(dǎo)者與主體發(fā)生分離的現(xiàn)象。
　　4.教學(xué)節(jié)奏快、課堂信息量大，學(xué)生失去自我、忙于奔命?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的使用加大了課堂教學(xué)信息容量，大大提高了教學(xué)效率。但是由于教師的板書被PPT所取代，免去了教師板書之苦，這樣就會出現(xiàn)教師講課時課件切換速度較快，學(xué)生忙于記筆記，課堂上沒有時間進行深入思考，更沒有時間對某些知識進行質(zhì)疑的現(xiàn)象。特別是對于高職學(xué)生，這些中學(xué)階段的“后進生”本來基礎(chǔ)知識就薄弱，導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)容吃不消、步伐跟不上，嚴(yán)重失去了自我，增加了學(xué)習(xí)的困難，降低了學(xué)習(xí)興趣，甚至出現(xiàn)“老師你講你的課，我玩我的游戲”的狀況。
　　三、高職專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的具體做法
　?。ㄒ唬┙虒W(xué)前的準(zhǔn)備
　　1.精心選擇或是校企合作編寫行動導(dǎo)向的教材。當(dāng)前大多數(shù)高職專業(yè)教材還是專業(yè)學(xué)科體系的，與高職教學(xué)要求以及教改趨勢相沖突，選一本優(yōu)秀的教材尤其必要。教師要認(rèn)真思考、精心選取適用于高職學(xué)生的教材，特別是與行動導(dǎo)向教學(xué)方法相配套的教材。為了解決教材問題，部分高職院校與優(yōu)秀企業(yè)合作編寫教材的做法是值得學(xué)習(xí)與借鑒的。
　　2.建立數(shù)據(jù)庫，多途徑向?qū)W生提供信息。高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、困難較大，自主性不強，需要老師的不斷指導(dǎo)與持續(xù)監(jiān)督，需要教師指導(dǎo)、督促學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)信息資源。若能借助開放式的數(shù)據(jù)庫，師生共享資料，信息互通，讓學(xué)生參與到教學(xué)準(zhǔn)備過程中將更有利于教學(xué)活動的開展。一方面可以讓學(xué)生更加方便、快捷地獲得相關(guān)資料，另一方面也可以加強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　3.運用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，把實際工作情景和工作過程請進課堂。一方面，由于經(jīng)費欠缺、交通不便、實訓(xùn)條件差、企業(yè)合作熱情不高等各種因素的限制，要使所有學(xué)生經(jīng)常性地進入實際工作場所中學(xué)習(xí)和實踐，這對我國很多高職院校而言難度很大。另一方面，我國高職院校，特別是民辦高職院校，每個專業(yè)每個班的人數(shù)多則五六十人，少則二三十人，好幾個班的學(xué)生同時集中進入一個工作場所中實踐基本上是無法實施的，特別是對某些文科專業(yè)。
　　高職院校各專業(yè)教研室可以和企業(yè)深入合作，通過“校中廠”、“廠中?！钡确绞阶寣W(xué)生實時參加實踐或者利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，如攝影、現(xiàn)場攝像等將實際工作過程拍攝記錄下來，編寫入基于工作過程的教材，或是制作成教學(xué)課件，將實際工作情景和工作過程請進課堂，拉近與學(xué)生之間的距離。從當(dāng)前高職院校的實訓(xùn)條件來看，第二種方式更加實際可行。
　?。ǘ┙虒W(xué)中的運用
　　1.掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，采用先進教學(xué)方法，提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。雖然現(xiàn)代化教學(xué)手段在高職教學(xué)中大有可為，但也需要教師解決好如下矛盾：一是課件演示與內(nèi)容完整的矛盾；二是多媒體教室燈光控制的矛盾；三是教學(xué)過程太過僵化的矛盾；四是形象思維與抽象思維的矛盾；五是課堂容量與學(xué)生注意力下降的矛盾。
　　教師在教學(xué)活動過程中，可充分利用校園網(wǎng)、采用多媒體課件授課，通過精心制作的課件對所教內(nèi)容進行公開、內(nèi)化，把現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容進行整合。利用信息技術(shù)讓學(xué)生欣賞到多學(xué)科多視角多層面的相關(guān)知識，以達到化遠為近、化虛為實的效果。課堂上做到有聲有色有影，進而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　2.在學(xué)生能力形成的不同階段，運用不同手段進行專業(yè)教學(xué)。在學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的不同階段，教師起到的作用是不同的。在第一階段，即知識儲備階段，以教師講授知識為主，教師起主導(dǎo)作用，更多的是用傳統(tǒng)教學(xué)方法，可運用多媒體教學(xué)手段；在第二階段，即知識應(yīng)用分析階段，教師起到指揮、協(xié)調(diào)作用，教師采用指導(dǎo)教學(xué)方法，可利用教學(xué)軟件、電子系統(tǒng)等進行教學(xué)；在第三階段，即獨立組織項目階段，教師起到協(xié)調(diào)與督導(dǎo)的作用，應(yīng)盡量讓同學(xué)們利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料、想辦法獨立完成一定的項目。第一階段，教師是主體，起主導(dǎo)作用；其他二個階段，學(xué)生是主體，老師只起輔助作用。
　?。ㄈW(xué)生實訓(xùn)、實習(xí)中的運用
　　在學(xué)生進行實訓(xùn)、實習(xí)的過程中，教師的中心地位被學(xué)生取代，教師由知識的傳授者更多地成為學(xué)習(xí)過程的組織者和協(xié)調(diào)者、學(xué)生行為的指導(dǎo)者和咨詢者。教師在這一階段除了可以進行現(xiàn)場指導(dǎo)外，還可以利用電話、QQ、MSN、網(wǎng)絡(luò)、視頻等來指導(dǎo)學(xué)生。
　　四、結(jié)論
　　運用計算機、網(wǎng)絡(luò)等進行教學(xué)正取代傳統(tǒng)的教材、教參、黑板、粉筆的教學(xué)模式，現(xiàn)代化教學(xué)手段正日益得到大量應(yīng)用。但手段不是方法，更不是目的。在高職專業(yè)教學(xué)的過程中，教師要研究與實踐先進的教學(xué)方法，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)合理運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，切實提高教學(xué)質(zhì)量，推進高職教學(xué)改革。
　　參考文獻：
　?。?］ 姜大源，吳全全.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究-理論、實踐與創(chuàng)新［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2007.
　?。?］ 郭揚.近年來高職教育人才培養(yǎng)模式的七大轉(zhuǎn)變［J］.中國高教研究，2009，（5）.
　　［3］ 葛文芹，謝衛(wèi)東.以能力為本位的德國職教改革新思路［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2008，（17）.
　?。?］ 徐慧，章國安，嚴(yán)燕.現(xiàn)代化教學(xué)手段下教學(xué)模式研究［J］.南通大學(xué)學(xué)報，2009，21（1）.