構(gòu)建新型高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)踐與探索

　　摘要：通過(guò)厘清商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)外部要素及其相關(guān)聯(lián)系，以CBE和建構(gòu)主義為理論依據(jù)，根據(jù)市場(chǎng)需求，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，構(gòu)建了新型的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，解決了理論與實(shí)踐、實(shí)踐教學(xué)與崗位需求脫節(jié)的問(wèn)題。
　　關(guān)鍵詞：高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)；新型實(shí)踐教學(xué)體系；構(gòu)建；實(shí)踐；研究
　　
　　一、問(wèn)題提出的背景及意義
　　近年來(lái)，隨著高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)招生的不斷擴(kuò)大，如何保證畢業(yè)生能夠滿足市場(chǎng)人才的需求，獲得相應(yīng)的實(shí)踐能力，成為目前商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展的瓶頸。從總體情況看，高職院校培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生在規(guī)格、水平、質(zhì)量方面與社會(huì)需求的不匹配情況還不同程度地存在著。當(dāng)前高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系存在著對(duì)職業(yè)能力目標(biāo)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清、標(biāo)準(zhǔn)模糊，職業(yè)能力培養(yǎng)的主線尚未貫通，教與學(xué)的運(yùn)行不相協(xié)調(diào)等相互關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵問(wèn)題。實(shí)踐教學(xué)是高等職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，關(guān)系到高職教育的成敗。上述情況的存在使高等職業(yè)教育難以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展。
　　高職實(shí)踐教學(xué)是高職教育內(nèi)涵的核心，而實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是高職專業(yè)建設(shè)的中心課題。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的成功與否，是高職教育能否真正培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才的關(guān)鍵。
　　就國(guó)外現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，德國(guó)PH以企業(yè)為主導(dǎo)的“雙元制”教學(xué)模式、加拿大以能力為中心的高職實(shí)踐教學(xué)模式、美國(guó)社區(qū)學(xué)院以“開(kāi)放性”為主要特色的實(shí)踐教學(xué)模式、英國(guó)以國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)（NVQ）為中心的訓(xùn)練模式、澳大利亞TAFE的實(shí)踐教學(xué)模式、日本的公共職業(yè)訓(xùn)練模式、韓國(guó)高職產(chǎn)學(xué)合作的實(shí)踐教學(xué)模式以及新加坡的“教學(xué)工廠模式”等，在實(shí)踐教學(xué)改革與實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)方面都各有特色，形成了較為科學(xué)規(guī)范的體制和機(jī)制。但是，這些先進(jìn)的教學(xué)理念與模式，對(duì)于我國(guó)具體的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)也只具有借鑒作用和理論價(jià)值，不能直接運(yùn)用到具體專業(yè)實(shí)踐教學(xué)之中。
　　就我國(guó)目前的實(shí)際情況看，在實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建方面起步較晚，直到20世紀(jì)80年代后期才正式提出實(shí)踐教學(xué)體系這一概念，但當(dāng)時(shí)在實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、組織形式和教學(xué)目標(biāo)上，還只是注意到與理論教學(xué)的簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)，整體效果難盡人意。如今我國(guó)各高校逐漸認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)體系的重要性，并開(kāi)始進(jìn)行了有益的嘗試。教育部2000年《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》中指出，基礎(chǔ)理論課教學(xué)要以應(yīng)用為目的，要改變過(guò)分依賴?yán)碚摻虒W(xué)的狀況，探索建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)占有較大比重。在附件中明確提出：“三年制專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動(dòng)總學(xué)時(shí)的40%，兩年制專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動(dòng)總學(xué)時(shí)的30%”。
　　雖然實(shí)踐教學(xué)已受到高職教育界的廣泛重視，也涌現(xiàn)了許多實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的成功典范，但從專業(yè)建設(shè)的角度看，這些體系還遠(yuǎn)不能滿足專業(yè)建設(shè)的縱深要求。
　　商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)是一個(gè)“老牌”專業(yè)。一方面，隨著中國(guó)加入WTO，它的生命力更加旺盛和發(fā)展空間日益擴(kuò)大，建設(shè)好該專業(yè)對(duì)于高職高專英語(yǔ)教育事業(yè)意義重大。另一方面，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)基本上是按課程知識(shí)安排教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有形成圍繞其所對(duì)應(yīng)的崗位（群）而建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，以依附理論教學(xué)的（語(yǔ)言）實(shí)驗(yàn)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等教學(xué)環(huán)節(jié)為主，其目的主要是鞏固已學(xué)過(guò)的書(shū)本知識(shí)和獲得一定的實(shí)際技能，其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)松散，更未成體系。因此，在加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)，完善考證體系的同時(shí)，利用國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)理念、借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和典范，整合現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源，總結(jié)現(xiàn)有成果，在深入理論研究和廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，在理論和實(shí)踐的探索中具有廣泛的實(shí)踐意義。
　　本文將以科學(xué)理論為基礎(chǔ)，通過(guò)厘清商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)外部要素及其相關(guān)聯(lián)系，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，以廣州電大商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)為個(gè)案，解決理論與實(shí)踐、實(shí)踐教學(xué)與崗位需求脫節(jié)的問(wèn)題，構(gòu)建新型的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。
　　二、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的理論探索
　　1.CBE（Competence Based Education）以職業(yè)綜合能力為基礎(chǔ)的教育
　　CBE是近年來(lái)流行于北美及其他一些國(guó)家的職業(yè)教育模式。產(chǎn)生于第二次世界大戰(zhàn)以后，是20世紀(jì)70年代美國(guó)休斯頓大學(xué)以著名的教育心理學(xué)家布魯姆提出的“掌握性學(xué)習(xí)”和“反饋教學(xué)原則”以及“目標(biāo)分類理論”為依據(jù)，開(kāi)發(fā)出的一種新型的突出能力培養(yǎng)的教學(xué)體系。它強(qiáng)調(diào)對(duì)職業(yè)或崗位所需要能力的確定、學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用，以能力表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)程的基準(zhǔn)，注重“學(xué)”的內(nèi)涵，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，不受時(shí)間和環(huán)境限制來(lái)組織課程與實(shí)施教學(xué)的系統(tǒng)方法。
　　CBE模式的最大特點(diǎn)是整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的基點(diǎn)是如何使受教育者具備從事某種職業(yè)所必需的能力，其目標(biāo)具體，針對(duì)性強(qiáng)。其鮮明的職業(yè)性和突出的實(shí)踐性，與職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)要求完全吻合。CBE以能力為基礎(chǔ)和從企業(yè)需要出發(fā)的思想，有效地沖擊了我國(guó)以知識(shí)為基礎(chǔ)、以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)教育觀念。
　　在CBE教學(xué)模式中，要求教師必須熟知CBE的每一個(gè)環(huán)節(jié)及特點(diǎn)，重視學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)，懂得如何評(píng)價(jià)學(xué)生的基本職業(yè)技能，并給予及時(shí)的指導(dǎo)。在課堂和實(shí)踐教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)材料，確定如何、在何處進(jìn)行教學(xué)，才能滿足大多數(shù)技能項(xiàng)目的操作所需的條件，為彌補(bǔ)學(xué)校教育設(shè)施的不足，應(yīng)加強(qiáng)與校外企業(yè)的聯(lián)合，利用企業(yè)的設(shè)施讓學(xué)生在實(shí)際工作環(huán)境中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)實(shí)際操作能力。
　　CBE模式突出學(xué)生的主體意識(shí)，重視學(xué)生的個(gè)體差異，以能力作為教學(xué)的基礎(chǔ)，采用模塊來(lái)組合課程，打破了僵化的課程體系。
　　2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
　　20世紀(jì)80年代興起的建構(gòu)主義（constructivism）認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用原有的知識(shí)去同化和索引學(xué)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義。如果不能同化，則要對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組。通過(guò)同化和順應(yīng)，達(dá)到對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。
　　建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的三要素：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮主動(dòng)性；讓學(xué)生在不同的情景下使用所學(xué)到的知識(shí)；讓學(xué)生根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
　　建構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言存在于言語(yǔ)之中，言語(yǔ)就是在特定的語(yǔ)境中為完成交際任務(wù)對(duì)語(yǔ)言的使用，包括言語(yǔ)活動(dòng)過(guò)程及其產(chǎn)生的話語(yǔ)。實(shí)踐教學(xué)中通過(guò)各環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、仿真、接近實(shí)際的商務(wù)活動(dòng)情景，可以有效地激發(fā)聯(lián)想，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，賦予新知識(shí)以某種意義，為提取長(zhǎng)時(shí)記憶中的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與表象創(chuàng)造有利條件。
　　上述模式和理論為我們提供了實(shí)踐探索的理論依據(jù)。根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)，以“專業(yè)平臺(tái)、實(shí)踐平臺(tái)、就業(yè)平臺(tái)”三大平臺(tái)為依托，以“產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合和師、生、行業(yè)專家相結(jié)合”為原則，我校逐步確定了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能為目標(biāo)，“專業(yè)認(rèn)知——課程實(shí)訓(xùn)——場(chǎng)景模擬——頂崗實(shí)習(xí)——集中實(shí)踐”五個(gè)環(huán)節(jié)為主要內(nèi)容，管理先行，保障到位的新型商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系。通過(guò)理論與實(shí)踐教學(xué)的相互滲透，相互銜接，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神。
　　三、新型商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的要素構(gòu)成與構(gòu)建
　　1.目標(biāo)體系
　　實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系是實(shí)踐教學(xué)應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系中，目標(biāo)體系是核心，它在一定程度上決定著實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系、實(shí)踐教學(xué)管理體系和實(shí)踐教學(xué)條件保障體系的結(jié)構(gòu)和功能，在整個(gè)體系中起著關(guān)鍵的作用。因此，構(gòu)建一個(gè)以就業(yè)為導(dǎo)向、符合高等職業(yè)教育目標(biāo)要求的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系就顯得尤為重要。
　　
　　商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系是通過(guò)分析社會(huì)需求、崗位需求和個(gè)體能力需求，確定實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容框架，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。
　　職業(yè)素養(yǎng)包括個(gè)人修養(yǎng)素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、管理能力素質(zhì)以及交際素質(zhì)。個(gè)人修養(yǎng)素質(zhì)，表現(xiàn)為個(gè)人的品行與思想道德；專業(yè)素質(zhì)，即專業(yè)業(yè)務(wù)水平；管理能力，管理工作和時(shí)間等的能力；交際素質(zhì)是人與人之間交往的一種藝術(shù)。
　　職業(yè)技能包括基本能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力?；灸芰κ侵感袨樯献灾?、工作上自治等能力；專業(yè)能力指的是運(yùn)用英語(yǔ)等手段進(jìn)行涉外商務(wù)活動(dòng)等能力；創(chuàng)新能力是指利用知識(shí)靈活解決問(wèn)題的能力。
　　隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的快速發(fā)展，國(guó)際貿(mào)易和商務(wù)活動(dòng)日益頻繁。21世紀(jì)社會(huì)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才的需求已呈多元化趨勢(shì)，也對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教育提出了更高的要求。除培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)、語(yǔ)言技能，掌握商務(wù)理論外，還要求學(xué)生熟悉并掌握各種進(jìn)出口單證、外銷合同等商務(wù)實(shí)踐操作技能。
　　2.內(nèi)容體系及模式的構(gòu)建
　　（1）專業(yè)認(rèn)知
　　專業(yè)認(rèn)知貫穿在各學(xué)年進(jìn)行，旨在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)組織英語(yǔ)會(huì)話中心活動(dòng)、職業(yè)規(guī)劃大賽、英語(yǔ)俱樂(lè)部活動(dòng)、與老生座談等，參加和觀摩各種專業(yè)技能大賽，讓學(xué)生了解與感受本專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)、工作內(nèi)容及能力要求，讓學(xué)生對(duì)自己將來(lái)所要從事的職業(yè)、崗位的現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展有清楚的整體認(rèn)識(shí)，明確將要從事的工作需要具備的知識(shí)與技能，明確專業(yè)學(xué)習(xí)的目的及內(nèi)容，以初步形成對(duì)專業(yè)的感性認(rèn)識(shí)。
　?。?）課程實(shí)訓(xùn)
　　在進(jìn)行專業(yè)基本理論教授的同時(shí)，注重專業(yè)能力和商務(wù)技能的提升。課程實(shí)訓(xùn)包括語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)和商務(wù)技能實(shí)訓(xùn)。語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)主要在語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室和多媒體閱覽室進(jìn)行；商務(wù)技能實(shí)訓(xùn)主要由教師布置任務(wù)或提出問(wèn)題，學(xué)生協(xié)作活動(dòng)，通過(guò)“電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”，按照“建立貿(mào)易關(guān)系、詢價(jià)、報(bào)盤(pán)、還盤(pán)、磋商、簽訂合同、確認(rèn)”的流程，在仿真的環(huán)境下開(kāi)展業(yè)務(wù)操作；同時(shí)，通過(guò)商務(wù)談判的學(xué)習(xí)，商務(wù)協(xié)議的寫(xiě)作等，優(yōu)化課堂實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。
　?。?）場(chǎng)景模擬
　　主要在第二學(xué)年進(jìn)行。組織學(xué)生到具有商品交易會(huì)真實(shí)職業(yè)氛圍的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地“時(shí)光咖啡屋”進(jìn)行崗位實(shí)踐。在這種仿真的場(chǎng)地和人物互動(dòng)下，學(xué)生更容易在腦中建構(gòu)知識(shí)體系，能更好地理解商務(wù)背景下的任務(wù)及學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的整合和意義的建構(gòu)，并在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言綜合能力的提高。
　?。?）頂崗實(shí)踐
　　頂崗實(shí)踐是學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生零距離就業(yè)的重要環(huán)節(jié)，安排在第四學(xué)期進(jìn)行。我們把學(xué)生安排到廣州錦漢展覽中心參加中國(guó)進(jìn)出口商品交易會(huì)的頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)，接受行業(yè)專家的指導(dǎo)，綜合培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，提高了學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力。
　?。?）集中實(shí)踐
　　以商務(wù)項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，要求學(xué)生通過(guò)市場(chǎng)分析、顧客群分析、核心小組訪談、SWOT（Strength、Weakness、Opportunity and Treat）分析、成本分析等完成商務(wù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)、協(xié)作能力的培養(yǎng)。
　　3.管理體系
　　實(shí)踐教學(xué)管理體系在整個(gè)體系中起著信息反饋和調(diào)控作用，要確保實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的“雙軌同步”，必須建立起完善可行的實(shí)踐教學(xué)管理體系，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
　　我校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的組織管理由主管副校長(zhǎng)總負(fù)責(zé)，教務(wù)處統(tǒng)一管理，各個(gè)學(xué)院具體負(fù)責(zé)，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教研室具體落實(shí)，最后由指導(dǎo)實(shí)踐教師進(jìn)行具體的實(shí)踐指導(dǎo)、檢查、管理和執(zhí)行功能。
　　為了保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)院教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組總體負(fù)責(zé)各個(gè)實(shí)踐教學(xué)文件的制定和教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)、組織工作。由商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)負(fù)責(zé)人及相關(guān)教師根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定出完整的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，編寫(xiě)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書(shū)，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)的考核辦法；學(xué)院對(duì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)大綱、指導(dǎo)教師、經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)所和考核具體落實(shí)，并做好檢查環(huán)節(jié)和結(jié)束的成績(jī)?cè)u(píng)定和總結(jié)工作。
　　4.保障體系
　?。?）建立了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量思想保障體系
　　通過(guò)采取各種有效措施，使學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教師、實(shí)踐教學(xué)管理人員及學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一思想，把實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)院人才培養(yǎng)的生命線。
　?。?）建立了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量組織保障體系
　　即建立上下協(xié)調(diào)的實(shí)踐教學(xué)組織系統(tǒng)，通過(guò)崗位責(zé)任制，明確各級(jí)組織的相互關(guān)系、各自承擔(dān)的任務(wù)及所負(fù)的責(zé)任。強(qiáng)化三級(jí)組織的功能：一是主管院長(zhǎng)統(tǒng)籌、決策功能，二是專業(yè)指導(dǎo)教師的具體管理、協(xié)調(diào)、檢查功能，三是指導(dǎo)教師的組織實(shí)施功能。在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)組織系統(tǒng)中形成了一個(gè)職責(zé)明確、銜接緊密、相輔相成的有機(jī)整體，為提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提供了有利的組織保障。
　?。?）建立了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量制度保障體系
　　建立健全了《實(shí)踐教學(xué)管理辦法》、《學(xué)生實(shí)習(xí)管理辦法》、《實(shí)踐基地建設(shè)規(guī)劃》、《“雙師型”教師培養(yǎng)規(guī)劃》等一系列規(guī)章制度，并嚴(yán)格用制度規(guī)范實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，從而保證了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
　　四、結(jié)束語(yǔ)
　　通過(guò)多年的不懈努力，學(xué)校采取有效的措施，狠抓專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的相互融合，逐漸形成了具有特色的新型實(shí)踐教學(xué)體系，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)被評(píng)為廣州市高職示范性建設(shè)專業(yè)，實(shí)訓(xùn)中心被評(píng)為示范性實(shí)訓(xùn)基地。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中各環(huán)節(jié)的有效落實(shí)，也使學(xué)生在短期內(nèi)理解、熟悉并掌握了商務(wù)實(shí)操技能，不僅符合商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，也滿足了市場(chǎng)對(duì)我們提出的要求。
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