對多媒體教學的肯定與困惑

　　接觸多媒體教學也有幾年了，對多媒體教學的肯定與困惑就像如影隨形的兩個伙伴一樣一直伴隨著我，令我感受頗深?，F(xiàn)敘述如下，望各位同仁指正。
　　首先，對教師和教學而言，新技術為教師接觸更豐富多樣的教學資料(包括文字和影像)提供了方便。我們通過多媒體手段可在課堂教學中給學生輸送包括有文字、錄像、動畫、聲樂、高質(zhì)量的圖表等綜合內(nèi)容。它能幫助教師開拓思維，改變原來在課堂上傳統(tǒng)的角色和方法，適時利用這些直觀、動態(tài)、形象的多媒體手段，更好地推動學生的學習，讓學生經(jīng)常處于一種聲、韻、義融為一體的興奮狀態(tài)，對教師的教和學生的學起到很好的橋梁作用。
　　其次，對學生與學習而言，新科技使學生能接觸到豐富的信息，課程容量和知識視野大大擴展，可激發(fā)學生學習興趣，初中學生心理特點是具有明顯的好奇心，在思維特點上又以形象思維為主，且處于形象思維向邏輯思維發(fā)展階段。在初中歷史教學中運用電視、電影錄像剪輯、微機等多媒體手段輔助教學，能給學生以生動、形象的感性認識，這對激發(fā)學生學習興趣、提高認知內(nèi)驅(qū)力、促進積極思維會產(chǎn)生積極作用。例如，講授一些“戰(zhàn)爭”課題時，可在微機屏幕上一邊顯示進軍路線，一邊不斷出現(xiàn)亮點并發(fā)出“嘟嘟”聲并顯示一些有關的動畫及聲音。學習都江堰時，利用學生上電腦課學到的計算機知識，設計可由學生操作的課堂軟件，展現(xiàn)岷江水流湍急的情景，要學生探究如何解決岷江水患問題，從而體會到李冰父子的杰出智慧。這樣就能使學生對歷史學習產(chǎn)生真正的興趣，好學而且樂學。
　　多媒體教學還可以強化思維力度、提高記憶效果。歷史知識具有過去性、具體性的特點，而學生在認識歷史的學習活動中，雖說其全部心理過程都起作用，但感知是認識歷史現(xiàn)象整個過程中的一個階段。心理學認為，人類各種感官配合思維都具有吸收知識的功能，其中視聽并用的學習效率最高。所以，教師在講授歷史時，必須運用多種手段再現(xiàn)歷史，最大限度地讓學生掌握距離他們極其遙遠而且難以記憶的歷史知識。多媒體手段在這方面的優(yōu)勢顯而易見。它通過剪輯的電影電視畫面、多媒體資料及教師精心編制的解說詞，把本不能再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象“真實地”或“近似地”展現(xiàn)在學生面前：它通過聲、光、形、色、音等多種信息作用于學生，在他們的大腦皮層留下了很多較深刻的歷史現(xiàn)象痕跡，從而加深了學生對所學歷史知識的印象，提高了學生記憶歷史知識的質(zhì)量。例如講述《鴉片戰(zhàn)爭》一課時可播放電影《林則徐》的有關剪輯片斷，講“朝鮮戰(zhàn)爭”內(nèi)容時可播放資料片《抗美援朝戰(zhàn)爭》等，并將戰(zhàn)爭過程同時用多媒體來表現(xiàn)，學生感到生動、有趣、形象、新穎，在充分感知生動的歷史形象時：也掌握了有關知識。
　　另外多媒體教學還可以寓思想教育于歷史知識傳授之中。歷史教學的知識教學內(nèi)容與思想教育內(nèi)容的一致性，決定了歷史教學過程應寓思想教育于歷史知識的傳授之中，同時通過師生感情的雙向交流、創(chuàng)設情境，來激發(fā)培養(yǎng)學生的高尚情感。實現(xiàn)這一德育目標的方法可謂多種多樣，利用多媒體教學手段“再現(xiàn)”已消逝的歷史現(xiàn)象，調(diào)動學生聽覺、視覺等感覺器官，使學生感受歷史氛圍，從而進入歷史角色，受到感染和教育，其作用一定優(yōu)于教師的口述。由于電影剪輯、電視錄像、歷史革命歌曲錄音帶(碟)等有生動的畫而、鮮明的色彩、感人的音響，加上教師的解說，學生在正確理解課文知識的同時，激發(fā)了對真善美的愛和對假惡丑的恨，思想感情會受到極大的感染和熏陶。如《譚嗣同》、《孫中山》、《甲午風云》、《風雨下鐘山》、《西安事變》、《大決戰(zhàn)》等許多影片都可以通過剪輯，聯(lián)系教材內(nèi)容，把歷史上許多光輝、高尚的人物形象具體生動地再現(xiàn)在學生面前，從而使學生的心靈受到極大的震撼。
　　綜上所述，我認為多媒體教學能夠有效地渲染課堂氣氛，還能創(chuàng)設情境啟迪學生的思維，同時也能更好地激發(fā)學生學習歷史的興趣，有效地提高課堂效率。但我在多媒體教學方面還有幾點擔憂和困惑。
　　1.過去我們批評那種“一言堂、滿堂灌”的教學，但利用多媒體手段后，有時候是計算機在從頭到尾地“唱戲”，而我只是在一旁的操作者，感覺有些別扭，覺得自己的身份比較尷尬。
　　2.有很多學生常常停留在對精彩畫面的欣賞上，而忽視了對課文內(nèi)容的理解和掌握。例如在講授《鄭和下西洋》小節(jié)時，色彩艷麗的畫面讓學生看得眼花繚亂，好多學生在下面討論哪幅畫好看、哪幅畫不好看，而對實質(zhì)性的歷史內(nèi)容不去留意，時間一長就不自覺地游離于學習活動之外。我感覺歷史課好像上成了美術課。
　　3.有的時候我喜歡將大量的歷史知識的板書和邏輯推導寫入課件，在課堂上展示。而這樣使學生對其印象反而不深，不易吸收，有的學生連筆記都來不及記。對學生的掌握情況我心里沒一點底兒。
　　所以在多媒體教學方面，我還應該更好地去學習和領悟，更好地利用多媒體教學，把握好多媒體教學的地位，讓其更好地為教學服