憶往昔崢嶸歲月稠

　　課堂教學(xué)是一門溝通心靈的藝術(shù)，而這種心靈的接觸主要是通過情感的交流而實(shí)現(xiàn)的。“感人先者，莫先乎情?！弊鳛橐幻處煟绕涫菤v史教師，必須具備真摯的感情，并將其滲透和體現(xiàn)于歷史教學(xué)的內(nèi)容中，把學(xué)習(xí)歷史的真正內(nèi)涵展現(xiàn)出來，只有這樣，才能很好地感染學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感。
　　以下是筆者在歷史教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)，希望以此切磋：
　　
　　一、以良好的開端激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情
　　
　　“良好的開端是成功的一半?！泵鎸映霾桓F、鮮活的中外歷史人物、歷史故事，我喜歡利用我的第一堂歷史課，給學(xué)生準(zhǔn)備一些問題，比如：(1)說說你知道的中外歷史人物有哪些，你感興趣的有哪幾位，并簡單說說理由。(2)你知道的歷史影片有哪些?你感興趣的有哪幾部?為什么?(3)你是如何看待歷史課、歷史學(xué)科的?(4)你覺得歷史課應(yīng)該怎樣上?這些問題能讓學(xué)生把自己的許多看法淋漓盡致地表達(dá)出來。然后我在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上再講一些能引起他們興趣的歷史人物、歷史故事。這些知識(shí)和問題充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。最后我告訴他們在以后的學(xué)習(xí)中只要認(rèn)真學(xué)習(xí)還會(huì)了解更多、更精彩的歷史人物和故事。從而在第一節(jié)課上就激活了學(xué)生的情感，使他們有了學(xué)習(xí)的興趣和熱情。通過有意義的第一節(jié)課，師生邁出了很好的第一步。正如蘇霍姆林斯基所說：“只有當(dāng)情感在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰地流動(dòng)的時(shí)候，知識(shí)才會(huì)成為信念，成為學(xué)生主觀世界的一部分?！?br/>　　
　　二、以真摯的歷史情懷感染學(xué)生的歷史情感
　　
　　歷史教學(xué)是一門溝通心靈的藝術(shù)，它的故事性、哲理性和感悟性能把老師和學(xué)生帶進(jìn)悠久的歷史海洋中，愛其所愛，痛其所痛，同哭、同笑、同憐、同悲……而這種心靈的碰撞主要是通過歷史教師在歷史感情的有意識(shí)傳達(dá)中實(shí)現(xiàn)的。我在講述日本侵華史時(shí)，總是會(huì)忍不住喉嚨哽咽，中國人的悲苦遭遇、中國人的堅(jiān)韌不屈、中國人的矛盾自戕、中國人的同仇敵愾……這些不平凡的往事像一曲能喚起民族崛起的長歌，激起學(xué)生為民族崛起而讀書的豪情。再比如，在“中國軍民維護(hù)國家主權(quán)的斗爭”一節(jié)，我補(bǔ)充了“臺(tái)灣人民反抗日本殖民統(tǒng)治的斗爭”這一知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生進(jìn)一步理解維護(hù)國家主權(quán)對中華民族的重要性，形成“國家興亡、匹夫有責(zé)”的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感。新課程教材中這樣的例子有很多，只要我們老師認(rèn)真鉆研教材，懷著深厚的歷史情愫，時(shí)時(shí)把三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來，就會(huì)讓這些珍珠煥發(fā)出光彩。
　　
　　三、以歷史情境喚起學(xué)生的歷史真實(shí)感
　　
　　葉圣陶老先生曾說過：“作者胸中有境，入境使于親?！苯處熞谧⒅厍榫辰虒W(xué)、琢磨教材中苦下功夫，盡量挖掘歷史事件中的情境，精心創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境氣氛，使學(xué)生情緒受到感染。當(dāng)前使用的歷史新教材穿插了很多歷史圖文和相關(guān)材料，且隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和多媒體教學(xué)的應(yīng)用，多角度、多形式的歷史情境設(shè)計(jì)，會(huì)給學(xué)生身臨其境的感受。如：在學(xué)習(xí)《輝煌燦爛的隋唐文化》一課時(shí)，講到唐詩，我配上古典音樂，充滿感情地分別朗誦了李白、杜甫等的幾首詩，又分別由學(xué)生來朗誦他們熟悉的詩歌，并讓他們總結(jié)出詩歌特點(diǎn)的異同。這樣學(xué)生既能感受到意境，理解詩人寫詩的歷史背景，受到文化的熏陶，又能很輕松地了解歷史。在探究《清明上河圖》這一課時(shí)，我讓學(xué)生回到當(dāng)時(shí)的歷史情境中，以《汴京一日游》為題，去逛逛都城、看看汴河兩岸的風(fēng)光，并介紹給大家。很多學(xué)生對開封的風(fēng)景較熟悉，談興很濃…… 教師可通過很多方式，帶學(xué)生進(jìn)人廣遠(yuǎn)的意境，穿越歷史的長河、縮短久遠(yuǎn)的歷史距離，讓歷史仿佛就發(fā)生在學(xué)生眼前。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的情感，也達(dá)到了“意境廣遠(yuǎn)”、“理寓其中”，加深了學(xué)生對歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)，也為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史創(chuàng)造了很好的條件。
　　
　　四、以歷史環(huán)境來陶冶學(xué)生的懷古情感
　　
　　可通過觀賞名勝古跡，如：地震后的都江堰、紹興魯迅故里、長城、故宮等，幫助學(xué)生了解自己家鄉(xiāng)乃至祖國的歷史、文化，在游覽觀光中感受祖國文化的悠久和博大，喚起他們的民族自豪感，也增強(qiáng)他們的愛國情感，激發(fā)他們奮發(fā)圖強(qiáng)、為國增光的信心。
　　也可組織學(xué)生參觀歷史博物館，通過學(xué)生細(xì)致入微的觀察思考、欣賞品味，再加上講解員聲情并茂的講解，使學(xué)生去感受血與火的戰(zhàn)場，悼念那些光榮而偉大的英靈，憤慨那些膽小而自私的賣國者，從而激發(fā)奮發(fā)學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新的熱情。
　　教師還可以利用教材上豐富的插圖，通過播放音樂、電影、幻燈等來營造良好的學(xué)習(xí)氣氛。我有時(shí)間會(huì)讓我的學(xué)生看一些歷史大片，如學(xué)習(xí)《梭倫改革》，我會(huì)讓他們看《埃及艷后》；學(xué)習(xí)第二次鴉片戰(zhàn)爭，可播放《火燒圓明園》；學(xué)習(xí)美國獨(dú)立戰(zhàn)爭，可播放關(guān)于華盛頓的歷史視頻。觸景生情，乃人之常情，人的情感是在一定的環(huán)境、一定的場合下產(chǎn)生的，在教學(xué)中教師如果能把歷史知識(shí)運(yùn)用自如，學(xué)生的情感也就能發(fā)揮得淋漓盡致。
　　當(dāng)前，新課程改革正在如火如荼地進(jìn)行著，歷史教學(xué)也在隨著教材的改革、教學(xué)設(shè)備的更新、授課模式的變化而改變著。但在教學(xué)中注重師生情感交流，形成和諧的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生高尚的社會(huì)情感不會(huì)變。讓我們每位教育者都用滿腔熱情和真摯的愛把孩子們送到成功的彼岸吧。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈接觸。”歷史教學(xué)尤其如此。我會(huì)用愛和歷史的深情引著學(xué)生走過昨天、抓住今天，迎接美好的明