新形勢(shì)下關(guān)于歷史教學(xué)的幾點(diǎn)看法

　　記得有這樣一個(gè)公式：好的教學(xué)效果=好的教學(xué)內(nèi)容+好的呈現(xiàn)方式+好的教學(xué)方法。這就猶如做衣服，好的衣服=好的布料+好的式樣+好的工藝。那么，作為一名教師怎樣才能提高課堂教學(xué)內(nèi)容的含金量?我認(rèn)為關(guān)鍵在于鉆研教材、處理好教材，并創(chuàng)造性地使用教材。近年來，我努力朝著這個(gè)方向前進(jìn)，因此在備課和授課方面都發(fā)生了變化，也有一些很深的感觸。
　　
　　一、由“我教你學(xué)”向“以學(xué)定教”轉(zhuǎn)變
　　
　　以前一提起備課就認(rèn)為是寫教案，拿起教參把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容一抄即成一篇教案；或者寫得非常詳細(xì)，課堂上所說的每一句話都記下來，一環(huán)緊扣一環(huán)，中間不能出現(xiàn)任何差錯(cuò)，學(xué)生怎樣發(fā)言都有明確記錄。這種教案特別詳細(xì)，但學(xué)生只能跟著老師的思路走，沒有獨(dú)立性可言。新課程要求按“以學(xué)定教”的思路來寫教案。一節(jié)課應(yīng)該在“發(fā)現(xiàn)問題一解決問題一發(fā)現(xiàn)新問題一解決新問題”的過程中進(jìn)行。當(dāng)然課堂上隨時(shí)會(huì)遇到各種問題，這又是教案所不可預(yù)設(shè)的，所以在課堂教學(xué)結(jié)束后我們的教案應(yīng)隨時(shí)調(diào)整。如在講七年級(jí)歷史第7課《大變革的時(shí)代》時(shí)我便遇到了問題：學(xué)生問我最早的犁是什么樣的?由于課前備課時(shí)并沒有注意，因此我就回答不上來了(其實(shí)，本來特別小的細(xì)節(jié)若我稍加注意就會(huì)取得不一樣的效果)。再如在講第14課“昭君出塞”一目時(shí)問題出現(xiàn)了，我把其歷史作用講完后，一學(xué)生問我：“難道就沒有負(fù)面影響嗎?”我順便說了一句“按課本上的記”，然后繼續(xù)往下講。課后我仔細(xì)想想，這個(gè)學(xué)生說的并不錯(cuò)，他道出了問題的另一面，而我卻沒有想到。這種從不同角度看問題的方法很難能可貴，我本應(yīng)鼓勵(lì)他，也許這對(duì)他以后看問題方法的形成很有幫助，而我卻忽略了。也許我們老師總是站在成人的角度來傳授學(xué)生知識(shí)，在腦海中“傳授知識(shí)”仍然占第一位，在實(shí)踐中要想徹底改變?nèi)杂泻艽罄щy。但只要我們下決心改，盡最大努力試著轉(zhuǎn)變，相信“以學(xué)定教”的思路會(huì)深入腦海并轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行動(dòng)的。
　　
　　二、由“以知識(shí)為中心”向“以問題為中心”轉(zhuǎn)變
　　
　　我們?cè)S多老師在講課過程中不希望學(xué)生打斷自己的思路，對(duì)于學(xué)生到底掌握多少、有沒有疑問很少過問，似乎我們的講比學(xué)生的學(xué)更重要。新教材注重“以問題為中心”，重視教學(xué)過程，而不簡(jiǎn)單追求結(jié)果；重視學(xué)生的能力，要求我們從“知識(shí)的灌輸”轉(zhuǎn)向“問題的解決”。所以，在講課過程中我們應(yīng)把教材上的知識(shí)改編成需要學(xué)生探究的問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。如在講有關(guān)中醫(yī)學(xué)的內(nèi)容時(shí)，我便試著用問題來引入。我提了這樣幾個(gè)問題：①同學(xué)們生病時(shí)，醫(yī)生是怎樣給你們看病的?②古代人生病時(shí)，醫(yī)生是不是也是這樣看的?③哪些是我們中醫(yī)的看病方法?你對(duì)中西醫(yī)結(jié)合了解多少?學(xué)生帶著這些問題學(xué)習(xí)探究效果非常好。在講完“春秋戰(zhàn)國(guó)”的內(nèi)容后，我提了這樣一個(gè)問題：“誰能說一下你知道的成語中哪些是這一時(shí)期的?”學(xué)生很感興趣，踴躍回答。如此，老師既了解學(xué)生掌握成語的數(shù)量，又使學(xué)生準(zhǔn)確掌握了成語所“誕生”的時(shí)期。
　　
　　三、采取靈活多樣的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)
　　
　　農(nóng)村中學(xué)與城市中學(xué)相比存在許多差距，可利用的教育資源少，學(xué)生的視野狹窄，教師的技術(shù)水平不足，因此找一些適合我們農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)方法比盲目的照搬要好得多，這樣才更能促進(jìn)農(nóng)村孩子的有效學(xué)習(xí)。如討論課在農(nóng)村中學(xué)開展的效果并不好，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象；一些課外收集題的活動(dòng)也不好進(jìn)行，因?yàn)榭捎玫馁Y源太少了，限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。但老師可以通過自身素質(zhì)的提高來鍛煉學(xué)生的能力。如在講《秦王掃六合》一課時(shí)，我改變以往的教學(xué)方法，采用多種方法進(jìn)行教學(xué)。首先，通過問題讓學(xué)生分組討論，展示成果，表演歷史短劇，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作和探究學(xué)習(xí)的能力。其次，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖畫圖能力。我在講課時(shí)經(jīng)常自己畫圖，也讓學(xué)生自己畫。同時(shí)結(jié)合地理圖冊(cè)進(jìn)行講解，區(qū)分開古今地名，使學(xué)生形成更為直觀的印象。最后，注重知識(shí)的拓展與創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。講完這一課后我出了兩道題：①你心目中的秦始皇是怎樣一個(gè)人?②作為中學(xué)生，我們從秦始皇身上學(xué)到了什么?我們?cè)摓樽鎳?guó)做些什么?如此，通過課內(nèi)學(xué)習(xí)引發(fā)學(xué)生更多的課外思考，使學(xué)生的思想延伸到社會(huì)、延伸到現(xiàn)實(shí)生活中，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性。
　　新教材在我們學(xué)校推行的三年中，許多老師經(jīng)歷了從彷徨迷惑到逐漸成熟的過程，這一過程使我們對(duì)新教材經(jīng)歷了由表面到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)：重點(diǎn)在于轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)行為，從備課行為上轉(zhuǎn)變，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材；教學(xué)設(shè)計(jì)多樣化，編寫適合自己學(xué)生的教案；從學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究上轉(zhuǎn)變，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作和探究學(xué)習(xí)；從老師課堂行為上轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)老師的引導(dǎo)作用、組織作用及應(yīng)變調(diào)控能力。
　　從我自身的經(jīng)歷看，我感覺新教材對(duì)我們是一個(gè)挑戰(zhàn)，無論在思想上還是實(shí)踐中教師都需要做出改變，也只有思想觀念的轉(zhuǎn)變才會(huì)引發(fā)行為的轉(zhuǎn)變。我覺得用古人的境界來比喻的話，我們已經(jīng)歷了“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望斷天涯路”的探索階段，現(xiàn)在正是我們“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的奮斗階段，最終我們會(huì)達(dá)到“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的成功境