澳大利亞義務(wù)教育階段健康與休育課程現(xiàn)狀及對我國的啟示

　　澳大利亞是聯(lián)邦制政府，各州的自主權(quán)利比較大，所以各州教育制度也有較大的差異。昆士蘭州位于大陸東北部，教育改革一直走在全澳的前列，尤其是該州最近進(jìn)行的課程改革體現(xiàn)出較大的力度。
　　國內(nèi)最近有不少研究澳大利亞課程的文獻(xiàn)，但筆者發(fā)現(xiàn)，其中鮮有介紹其健康與體育課程(Health and PhysicaI　Education簡稱HPE)的論文。筆者認(rèn)為，我國當(dāng)前進(jìn)行的課程改革已經(jīng)進(jìn)入到深化階段，體育與健康是我國新課程中的重要內(nèi)容之一。澳大利亞HPE課程將對我們起到很好的借鑒作用。
　　
　　一、昆士蘭州健康與體育課程(HPE)開展情況介紹
　　
　　1　昆士蘭州健康與體育(HPE)課程的學(xué)習(xí)模塊
　　昆士蘭州義務(wù)教育健康與體育(HPE)課程共包括三個模塊，即模塊一，提高個人和社團(tuán)的健康水平(Promoting the Health 0fIndividuals and Communities)，包括五個基礎(chǔ)內(nèi)容，即為個人行為、飲食、安全等方面的內(nèi)容；模塊二，發(fā)展身體運(yùn)動的技能和概念(Devdopmg concepts and skillsfor Physical Activity)，包括運(yùn)動技能概念、運(yùn)動參與、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用等四個基本內(nèi)容，模塊三，促進(jìn)個人發(fā)展(Enhancing PersonalDevelopment)，包括與他人交流技巧、環(huán)境的因素等四個基本內(nèi)容。具體內(nèi)容見表1。
　　
　　2　昆士蘭州健康與體育(HPE)課程學(xué)習(xí)水平
　　昆士蘭州義務(wù)教育階段的健康與體育課程根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征分為六個水平(Ievell to 6)，如圖1所示，六個水平之間的關(guān)系是相互聯(lián)系，逐層遞進(jìn)的，六個水平之間構(gòu)成了連續(xù)性的遞進(jìn)，而非相互獨(dú)立。教學(xué)大綱規(guī)定了不同年級的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的相應(yīng)水平，應(yīng)在10年內(nèi)完成六個水平的學(xué)習(xí)。例如，在第五年結(jié)束時，學(xué)生要完成水平三的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生將利用一到兩年的時間完成下一個水平的學(xué)習(xí)。
　　但是昆士蘭州并沒有強(qiáng)制規(guī)定在某個年級應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)水平的學(xué)習(xí)，教師和學(xué)校具有很高的自主權(quán)，他們可以選擇學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而學(xué)生學(xué)習(xí)水平的制定要根據(jù)學(xué)生的年齡、興趣、技能儲備等實(shí)際情況而定，不一而論，鼓勵教師對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。
　　另外，昆士蘭州對殘疾學(xué)生和有學(xué)習(xí)障礙學(xué)生制定的學(xué)習(xí)水平與普通學(xué)生也有所區(qū)別，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)不是限定在某一個水平上的，而是可以根據(jù)需要來做出調(diào)整，因?yàn)檫@部分學(xué)生也可能在一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域比較差，但在另一個領(lǐng)域比較好，因此對他們的教學(xué)也是區(qū)別對待的。
　　
　　3　昆士蘭州健康與體育(HPE)課程實(shí)施過程
　　昆士蘭州的健康與體育教育課程的教學(xué)過程非常重視以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個體發(fā)展。如圖2所示，昆士蘭州的教學(xué)過程分為理解(understanding)、計劃(plannmg)、行動(acting)和反思(reflecting)。
　　“理解”的過程中，學(xué)生應(yīng)該通過以下方式來開發(fā)所要學(xué)習(xí)的主題、材料和任務(wù)：確認(rèn)主題、學(xué)習(xí)材料和任務(wù)的可操作性，開發(fā)學(xué)習(xí)主題、材料和任務(wù)。
　　“計劃”包括匯集、分析、復(fù)習(xí)進(jìn)行運(yùn)動所需要開發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)、主題或是材料。該階段中，學(xué)生應(yīng)該做到以下方面：匯集信息、分析材料價值，制定計劃。
　　“行動”階段包括應(yīng)用計劃階段所作出的決策或是展示發(fā)現(xiàn)的成果。學(xué)生開發(fā)主題，處理材料或是完成任務(wù)。
　　“反思”階段鼓勵學(xué)生和教師利用一定時間去對學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行評價。
　　
　　4　昆士蘭州健康與體育課程(HPE)學(xué)習(xí)評價
　　學(xué)習(xí)評價是學(xué)習(xí)效果的直接反映，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價要求學(xué)生能夠展示他們所學(xué)內(nèi)容，即他們能夠展示他們知道什么，可以做什么。昆士蘭州的學(xué)習(xí)評價要求教師能夠利用評價表格記錄展示學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并能夠把他們整合到課堂行為之中。對學(xué)生的評價方式包括很多方面，具體有：
　　●帶有評注的作品樣例
　　●觀察筆記和軼事記錄
　　●學(xué)生隨頁
　　●作業(yè)、課題和研究報告
　　●一覽表
　　●標(biāo)準(zhǔn)冊
　　●表現(xiàn)記錄一錄音帶、錄像帶、相片
　　●自我和同伴反思、日志
　　●階段考試結(jié)果
　　●家庭作業(yè)、作品清單、課外作業(yè)
　　
　　二、昆士蘭州健康與體育課程(HPE)對我國體育與健康新課程實(shí)施的啟示
　　
　　昆士蘭州的健康與體育教育非常重視學(xué)生的個人發(fā)展，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。具體表現(xiàn)在：
　　
　　1　學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性
　　昆士蘭州的健康與體育(HPE)課程是一門比較綜合的課程，其課程內(nèi)容更像是“健康”課而非體育課，內(nèi)容包括飲食、生理、運(yùn)動、社交、安全、心理健康等。健康與體育(HPE)課程非常關(guān)注學(xué)生的健康水平，體育運(yùn)動僅僅是作為提高學(xué)生健康水平的一個手段。
　　我國的體育與健康課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括五個方面，即運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)。雖然也把健康提到了前所未有的高度，但實(shí)際操作過程中對于心理健康、社會適應(yīng)領(lǐng)域的內(nèi)容涉及并不多，而且多是限定在“體育”領(lǐng)域中，沒有把其他的社會、文化、環(huán)境等資源有效地利用到對學(xué)生的健康促進(jìn)，課程開展得還比較單一。我們在開展體育與健康教育的過程中，也應(yīng)關(guān)注影響健康的多元因素，拓展體育與健康課的教學(xué)內(nèi)容，充分利用各種資源來對學(xué)生進(jìn)行健康教育，綜合多學(xué)科的知識和背景來提高學(xué)生的健康水平。
　　
　　2　學(xué)習(xí)水平選擇的自主性
　　昆士蘭州學(xué)校和教師可以根據(jù)本校的實(shí)際情況來選擇最適合學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，教育主管部門并不對學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容作強(qiáng)制性規(guī)定。學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平也是根據(jù)學(xué)生的具體情況來制定的，而沒有強(qiáng)制的規(guī)定。這樣充分地考慮到了學(xué)生的興趣、愛好、水平、需要、技能儲備等，對學(xué)生個性的發(fā)展起到了很大的促進(jìn)作用。
　　我國義務(wù)教育階段的體育教育在新課程框架下的九年時間中，也是按照學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)分為不同的六個水平。但不同的是，我國對不同學(xué)生的水平有較為明確的劃分，其中1～2年級為水平一，3-4年級為水平二，5-6年級為水平三，7-8年級為水平四，9-12年級為水平五，水平六作為高中學(xué)段學(xué)習(xí)的發(fā)展性目標(biāo)。相對來說，水平的劃分比較明確，這樣有利于統(tǒng)一管理，但有時可能缺乏一定的靈活性，沒有充分考慮學(xué)生的個性發(fā)展。在目前的新課標(biāo)的三級課程體系下，該問題得到了較好的解決，學(xué)?？梢岳玫胤秸n程和校本課程來彌補(bǔ)統(tǒng)一的國家課程不能完全適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要的問題。在實(shí)踐過程中我們應(yīng)該逐步完善這種學(xué)校自主選擇的體制，讓每個學(xué)生都能得到較好的發(fā)展。
　　
　　3　教學(xué)過程中的學(xué)生主體性
　　昆士蘭州的教學(xué)過程是主要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來考慮的，學(xué)生首先對所要學(xué)習(xí)掌握的知識有一個大概的了解，包括學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的目標(biāo)，然后根據(jù)這些領(lǐng)域和目標(biāo)來制定計劃，確保實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，計劃制定好了之后就是實(shí)踐的時候，學(xué)生在親身體驗(yàn)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，最后是進(jìn)行反思評價，哪些做得不好，哪些做的比較好，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生經(jīng)過這種從理論到實(shí)踐再到理論的學(xué)習(xí)過程掌握知識，最終要求學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問題、制定決策、解決問題的能力，以實(shí)現(xiàn)個人的發(fā)展。近年來，我國的新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，但由于長期的灌輸式教育導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)中還是存在很多灌輸?shù)暮圹E，體育教育教學(xué)過程中，教學(xué)過程往往是教師把所要學(xué)習(xí)的技能動作完整示范，然后組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。因此，我們在踐行新課標(biāo)的學(xué)生主體思想的過程中，也要注重從教學(xué)過程中尋求解決思路，改變以往的把教學(xué)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生的教學(xué)流程，提倡學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。
　　
　　4　評價方法的多元化
　　昆士蘭州對學(xué)生的評價方式形式多樣，不僅僅包括考試的形式，評價的主體也包括教師評價、學(xué)生評價、自我評價，這種多元的評價方式有助于全面地對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行過程性評價，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我國的新課程對學(xué)習(xí)的評價也是比較重視對學(xué)生的態(tài)度、行為、健康知識的利用、學(xué)生的自我評價、相互評價，改變了以往單一的以考試成績作為學(xué)生評價的形式，有利于學(xué)生的發(fā)展。但由于建立過程性評價所需的材料比較多，過程比較繁瑣，目前我國還沒有建立起過程性評價的支撐材料體系制度，對學(xué)生的評價還是以教師的終結(jié)性評價為主，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價還是顯得比較單一。這要求教師在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價的過程中能夠把學(xué)生的日常行為、表現(xiàn)等以資料的形式保存下來，納入到學(xué)習(xí)評價體系中，逐步完善評價體系，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)