新課程在前進(jìn)

　　課堂教學(xué)是課程改革中具有實質(zhì)意叉的環(huán)節(jié)，成尚榮先生說：“課堂，是一塊凹地，所有的課程都在課堂里匯聚并得以整合；課堂，又是一塊高地，所有的課程都在課堂里提升并得以實現(xiàn)?！彼栽隗w育新課程改革推進(jìn)三年之后，為進(jìn)一步深化中小學(xué)體育課程教學(xué)改革，交流體育教學(xué)經(jīng)驗，教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司、中國教育學(xué)會體育專業(yè)委員會于2004年12月9日至12日在廣東省肇慶市舉辦了“全國中小學(xué)體育教學(xué)觀摩展示活動”。至今已經(jīng)舉辦了四屆。
　　
　　2004肇慶印象：觀念已起航
　　
　　首屆“全國中小學(xué)體育教學(xué)觀摩展示活動”在廣東肇慶舉行，這次展示課給人耳目一新之感，改革之意淋漓盡致，我們可以看到老師們基本都關(guān)注到了“學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位”，在教學(xué)中不斷嘗試著運用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式；重視組織教法的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生獲得積極的情感體驗，尊重學(xué)生的個體差異，注意因材施教，使每一個學(xué)生都學(xué)有所得。特別是小學(xué)的展示課，由于比較重視運用情境教學(xué)、快樂教學(xué)、主題教學(xué)、體育游戲、情感分組、合作討論等多種多樣的方法和手段來營造生動活潑的教學(xué)氛圍，現(xiàn)場的學(xué)習(xí)氛圍很好，使學(xué)生受到熏陶、感染和激勵，促進(jìn)了學(xué)生自覺、主動、積極地投入學(xué)習(xí)和鍛煉，充分體現(xiàn)了“汗水+笑聲”的效果。
　　當(dāng)然我們也發(fā)現(xiàn)，這時新課程下的課堂教學(xué)是稚嫩的，好多理念還是停留在形式的套用上。比如要達(dá)成五個領(lǐng)域的目標(biāo)，課堂教學(xué)的目標(biāo)就分五個方面列得清清楚楚，以示接受了新課程的洗禮，為了體現(xiàn)學(xué)生主體，學(xué)習(xí)形式由學(xué)生自己選，學(xué)習(xí)伙伴由學(xué)生自己挑，教師動不動就讓學(xué)生圍繞某一個問題進(jìn)行小組合作，自主學(xué)習(xí)，教師徹底放手，成為一個旁觀者，提倡創(chuàng)新意識，一些健美操之類的教學(xué)，就成了動作與隊形的創(chuàng)編展示，體育課堂練習(xí)密度和負(fù)荷變低了。
　　其實，體育課程改革以來，廣大體育教師以自己的實踐行動，努力回應(yīng)著課程改革的期待，以課堂教學(xué)為抓手，滲透新的教學(xué)理念，創(chuàng)造新的教學(xué)方法，嘗試新型學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建新的教學(xué)模式……但是因課程理念層層傳達(dá)產(chǎn)生的變形，課程專家解讀的大相徑庭，致使老師們矛盾著、手足無措地走進(jìn)新課程。這是一件令人痛心的事，因為它使那些閃光的教育思想簡化成了蒼白的形式外衣，使得老師們最初的介入就落腳于形式上，變成了貼標(biāo)簽。但這一個過程也恰恰說明了體育教師明確了自己的責(zé)任，主動走進(jìn)了新課程，這本身就是值得驕傲的，因為這一步邁出去，需要勇氣，需要決心，需要堅持。
　　季瀏老師對這種現(xiàn)象作出了這樣的表述：形式上的參與，就是觀念上的起航，對新課程在觀念層面有了新的認(rèn)識，這才有了行動上的參與。課程是一個不斷逼近的理想，是一個不斷完善、不斷探索的過程。
　　
　　2006無錫印象：螺旋式上升
　　
　　第二屆展示課在無錫舉行，這一次給老師們帶來了認(rèn)識上的沖擊，因為在“深化中小學(xué)體育課程教學(xué)改革”的展示活動中，老師們更多地聽到了“回歸”　“糾正”　“糾偏…矯正”“倒退”“否定之否定”等評語。組委會要求參加展示的老師在教學(xué)設(shè)計中必須把教學(xué)內(nèi)容寫在目標(biāo)之前，以示與“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”的區(qū)分，在展示課的點評中有專家指出“教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體”，讓教師對“誰是真正的主體”提出了追問；在會議交流中“扁擔(dān)南瓜進(jìn)課堂”被作為了反面典型，引發(fā)了教師對體育教學(xué)中如何結(jié)合學(xué)生的生活實踐的思考。
　　當(dāng)然，這不是第二屆展示課的全部，16節(jié)教學(xué)展示課，幾乎所有的課都能突出體育學(xué)科特征——以身體練習(xí)為主要手段，以運動技術(shù)傳承為載體，也不乏體育文化的學(xué)習(xí)，部分課對地方教材進(jìn)行挖掘與開發(fā)，特別是在開幕式上的展示課出現(xiàn)了久違的器械體操項目，使人欣慰。
　　其實，無錫的展示課是在展示體育課程改革豐富成果的基礎(chǔ)上，分析體育課程改革為什么會遇到這樣那樣的問題。新課程是歡迎大家評頭品足的，因為無論是贊成還是反對，都表明大家在關(guān)心著新課程，研究著新課程?？上У氖菑拇髸①愡x手在教學(xué)設(shè)計上的統(tǒng)一要求和對展示課的現(xiàn)場點評，以及在閉幕式上有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)關(guān)于“課程改革是個假說的實驗，而假說的實驗是允許失敗的”的觀點，很容易讓觀摩老師解讀成對體育新課程的批評，從而使那些本來對體育課程改革持觀望態(tài)度的老師產(chǎn)生了動搖乃至回流，重新回到老路上。
　　面對這樣的情形，體育課程專家顧淵彥說：體育課程改革沒有走回頭路，也沒有回頭路可走，目前的狀況是一種螺旋式的上升，這是事物成熟與發(fā)展的必然過程。目前所表現(xiàn)出來的“回流”與傳統(tǒng)意義上的體育課堂有了本質(zhì)的區(qū)別，其中已經(jīng)滲透了新課程的血液，這種現(xiàn)象是在前進(jìn)的道路上遇到問題時形成的一種迂回，四渡赤水就是最好的例證。
　　
　　2008大連印象：反思中前行
　　
　　經(jīng)歷了觀念的沖擊，行動的迂回，老師們從開始的激動、興奮，新鮮，到后來的困惑、懷疑與爭論，體育新課程掀起的波瀾，已漸漸變得平靜，代之以冷靜而理性的反思。2008年在大連舉行了第三屆“全國中小學(xué)體育教學(xué)觀摩展示活動”，在課的展示上也有了新的思路，在進(jìn)行完整課展示的同時，本屆展示活動增加了指定內(nèi)容的教學(xué)研討課的觀摩展示，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象以及教學(xué)展示時間進(jìn)行了統(tǒng)一規(guī)定。這就是我們所說的“同課異構(gòu)”，也被教師們稱之為“PK”課。讓大家可以看到不同教師對同一教材在教學(xué)設(shè)計、教材處理、組織教法等方面的不同特色，以利于開闊視野，啟迪思維，推動體育教學(xué)改革的深人發(fā)展，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。同時在觀摩課之后，還組織了任課教師、省市體育教研員、部分優(yōu)秀體育教師與學(xué)校體育專家進(jìn)行體育課程教學(xué)改革研討，結(jié)合觀摩課的實際情況，以“怎樣才算一堂好課和如何進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量”為中心，展開了深入的研討。
　　在本次觀摩展示活動中，開幕式上的小學(xué)武術(shù)展示課令人印象深刻，學(xué)生都非常優(yōu)秀，教師也非常嚴(yán)謹(jǐn)，但是課堂上沒有笑聲。接下來的展示課似乎讓大家回到了八十年代初，以“主教材+素質(zhì)練習(xí)”為基本模式，大力強(qiáng)化運動技術(shù)學(xué)習(xí)，這樣的導(dǎo)向讓老師們真切地感受到“回歸”的意味，加之《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的滲訂的消息更是對此次活動產(chǎn)生巨大影響，但是經(jīng)歷了將近八年課程改革洗禮的老師們，并沒有因展示課教學(xué)形式的趨同而形成認(rèn)識上的跟風(fēng)，也沒有由于課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂而躊躇不前。冷靜對待，反思前行已經(jīng)成為了一種常態(tài)。
　　因為大家意識到真正的改革一定沖擊傳統(tǒng)，一定觸及心靈。沒有問題，沒有挑戰(zhàn)，說明改革還沒有真正深入；沒有爭論、沒有反對，說明改革還沒有觸及問題的要害。而我們一線老師要做的就是：能夠在紛雜的環(huán)境中，有信心堅持正確的觀點并付諸實踐，在反思中不斷努力前行。
　　在后繼的交流中，江蘇省體育教研員孟文硯老師關(guān)于江蘇體育課程改革的相關(guān)做法，讓大家對于怎樣實踐新課程有了更深入的思考。
　　
　　2010寧波印象：向內(nèi)涵發(fā)展
　　
　　第四屆“全國中小學(xué)體育教學(xué)觀摩展示活動”于2010年11月在寧波舉行，本次展示活動突出了以體育與健康的知識、技能和方法的教學(xué)為主線，在選擇展示課的時候也做了有意識的傾斜，在完整課的展示中選擇了10節(jié)體操課，對于指定內(nèi)容教學(xué)片段的展示，在通知上就有了規(guī)定：小學(xué)：技巧：前滾翻轉(zhuǎn)體180度接后滾翻／小籃球：運球及游戲，初中：雙杠：杠桿跳上分腿坐一前進(jìn)一次擺動成外側(cè)坐一越兩杠直角下／武術(shù)：健身拳5～8動(轉(zhuǎn)身按摔－提膝架推－分拳前撞－托撞雙肘)，高中：跑：跨欄跑過欄技術(shù)／技巧：以單肩后滾翻成跪撐平衡為主的動作組合(女)。
　　從這些內(nèi)容的設(shè)置中不難看出展示活動給出的導(dǎo)向：那就是在技術(shù)教學(xué)基礎(chǔ)上如何體現(xiàn)新課程的內(nèi)涵，如何根據(jù)新課程理念來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，特別是同課異構(gòu)更應(yīng)該立足這個出發(fā)點。吳鍵老師在點評“箱上前滾翻”時發(fā)出了歸去來兮的感嘆，明確指出了體育課堂教學(xué)就應(yīng)該回歸到學(xué)科本質(zhì)上去，就應(yīng)該回到技術(shù)技能教學(xué)上去。可是在會后交流中發(fā)現(xiàn)，大部分老師只記住了“回歸”。當(dāng)然這樣的說法無可否認(rèn)，體育課本來就是以運動技能學(xué)習(xí)為載體的，有老師更為形象地引用“皮之不存，毛將焉附”來表達(dá)運動技能的重要性，所以體育教學(xué)必須有運動技能這張皮，但同時也要有運動參與、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)這些毛的存在，而且是完整的存在，不能有一塊沒一塊的，要不這皮子就打了折了，學(xué)生的全面發(fā)展也就無從談起。所以體育學(xué)習(xí)不僅僅就是掌握技術(shù)的過程，更為重要的它還是一個學(xué)習(xí)的過程，目標(biāo)與載體雙重身份的運動技能學(xué)習(xí)，不僅要讓學(xué)生掌握一定的技能、鍛煉的方法，同時還要通過技能學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的運動興趣、參與的熱情，培養(yǎng)學(xué)生鍛煉的意識與習(xí)慣。
　　耿培新老師在隨后的點評中特別強(qiáng)調(diào)，我們的體育課程改革不能走“之”字形的路，不能從曾經(jīng)的“淡化運動技能”的說法走到“過分強(qiáng)調(diào)技能教學(xué)”的境地。體育課堂教學(xué)應(yīng)該在課程標(biāo)準(zhǔn)精神的指引下向內(nèi)涵發(fā)展，在研究學(xué)生上下功夫，在鉆研教材上下功夫，在教學(xué)環(huán)節(jié)上下功夫，在教學(xué)細(xì)節(jié)上下功夫，把我們的體育課上成有生命的體育課。
　　在后續(xù)的展示中，上海的支撐跳躍，遼寧的仰臥推成橋，河南的韻律操，山東的單肩后滾翻，都給我們留下丁印象：技術(shù)是必需的，但學(xué)習(xí)也是快樂的。
　　
　　結(jié)語
　　
　　展示課舉行了四屆，新課程也走過了十年。不容否認(rèn)，體育課程改革在前進(jìn)的過程中本身可能會存在很多問題，比如，學(xué)科傾向是否合理，學(xué)生地位是否過分，教師培訓(xùn)是否到位，學(xué)習(xí)評價能否匹配等等，這些都需要不斷反思、研究、修正。行進(jìn)過程中還可能受到制約與挑戰(zhàn)，比如高中階段的選項學(xué)習(xí)、模塊學(xué)習(xí)由于學(xué)校條件而不得不做出一定的讓步。
　　然而方向必須堅持。有句話這樣說：“如果你知道去哪，全世界都會為你讓路!”作為課程改革的實踐者，我們希望多一份自己的責(zé)任，多一份自己的思考，多一份自己的判斷。
　　記得在參加遠(yuǎn)程研修會議時朱慕菊同志曾說過，由于多種原因，雖然課程改革現(xiàn)在前進(jìn)的步子很小，速度很緩慢，但是我們一直在前進(jìn)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　
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　　[2]宋盡賢賴天德.牢牢把握體育課程教學(xué)改革的正確方向——全國中小學(xué)體育教學(xué)觀摩展示活動學(xué)術(shù)綜述[J]，中國學(xué)校體育，2005，1.
　　[3]第二屆全國中小學(xué)體育教學(xué)觀摩展示活動評審委員會，第二屆全國中小學(xué)體育教學(xué)觀摩展示活動學(xué)術(shù)綜述，體育教學(xué)，2007.1.
　　[4]呂衛(wèi)東，彭代斌，真水無香漸修頓悟——參加第二屆全國中小學(xué)體育教學(xué)觀摩展示活動有感，[J]沖國學(xué)校體育，2006，12.
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　　[6]章柳云，李海燕，第三屆全國中小學(xué)體育教學(xué)觀摩展示活動采訪紀(jì)實[J].體育教學(xué)，2008，10.
　　[7]毛振明，簡析當(dāng)前體育課程教學(xué)改革的形勢及課題——寫在“第三屆全國中小學(xué)體育教學(xué)觀摩展示活動”之后[J]，體育教學(xué)，2008，1