從教師到家長角色轉(zhuǎn)換的啟示

　　在近二十年的教學歷程中，擔任多年班主任的我，經(jīng)常是站在三尺講壇，面對一屆又一屆的高中學生和家長侃侃而談，談經(jīng)誦道，教育他們?nèi)绾巫龊靡晃粚W生和如何做好一位家長。久之，收獲了一點成績，得到了一點肯定，聽到了一點贊揚聲，自然喜于心，傲于行。每臨學生有錯或是遇到“問題學生”的家長，常以教育者形象自居，居高臨下，冷臉訓教。但在女兒成長過程中，讓我有了種種作為學生家長的內(nèi)心體驗，感觸良多。
　　由于平時工作忙，女兒的接送工作一直是父母代勞。女兒六年級的時候，那天我破天荒第一次抽空去接女兒，結果還是晚到了學校。但值班老師說，還有學生沒有走，現(xiàn)在是“差生”補習時段。因為要“小升初”了，學校要求各班成立“差生數(shù)學補習班”，放晚學后再補習半小時。女兒就在“差生補習班”。我的心中如打翻了五味瓶不是滋味：自己的女兒因為數(shù)學成績不好，居然就被貼上了“差生”的標簽，而自認為是教育能手的我居然是“差生”的家長，當時心情是難以言表的。
　　到了初中，隨著物理和化學的開設，本來就對理科畏懼的女兒，成績自然是一落千丈，我自然也是常被班主任教師和科任教師叫去“教育”的“差生”家長。每次去，既不叫你坐下談，也不馬上就與你談，而是叫你站著，似乎孩子成績差，家長也是有錯的。家長在學校“丟臉”，自然就會遷怒于孩子，回到家里，或是罵，或是打，孩子就會在短期內(nèi)“進步”一點，這當然是治標而不治本。過了一段時間，孩子又“退步”了，再叫家長……如此循環(huán)往復。這就是所謂“差生”的教育流程。
　　看著“教師”的種種手段和方法，其中一些不就是我曾經(jīng)引以為自豪的教育“秘訣”嗎?而女兒的學習經(jīng)歷，促使我對自己的教育生涯進行了第一次發(fā)自內(nèi)心的反思。
　　我們的學校教育讓學生學到了許多知識，教會了學生許多規(guī)矩，為國家輸送了許多大學生，但是，這就是我們的教育目的嗎?明天的知識我們是教不完的。教師更應該關注的不是知識的灌輸，而是學生獲取知識的方法和途徑，不是一味“盯，逼，罵”，而是喚起他們對知識的內(nèi)在的終生追求。然而，現(xiàn)實是許多學生高考一結束，就將高中課本隨地亂丟，有的甚至舉行“焚書”儀式，厭讀之狀，可見一斑。有些考上大學的學生，認為初高中學習太苦了，上了大學就達到了目的，于是混個四年，弄張文憑便可的心態(tài)不在少數(shù)……種種情況，難道不是對我們現(xiàn)實盛行的功利教育的一種諷刺嗎?痛定思痛，我過去許多所謂行之有效的教育手段，名是“育人”，實是“毀人”，每念及此，汗未嘗不發(fā)背沾衣也。
　　每個人都會犯錯，兒童的成長進步更是以犯錯為代價的。因此，當學生犯了錯誤，教育者并不要大驚小怪，把“小錯”放大，重重處理，應指出他犯錯的原因，使他認識到錯誤的危害，只要他改正了就好。學生的學習成績不好，原因是多方面的，有非智力的因素，也有智力的因素。就拿我女兒來說，她善于形象思維，因此語文和英語學得都還可以，但短于抽象思維。小時候愛人帶她到超市里，為了開發(fā)和培養(yǎng)她的數(shù)學思維，給她十元錢，叫她任意買自己喜歡的東西，但一定要用足十元錢，可女兒就是算不好。后來女兒學理科特別吃力，盡管她很努力地要學好，但由于有一定的教學進度，教師更多關注的是一般群體，而對她這個特殊個體，常常是無暇顧及。而她每天忙于應付老師的作業(yè)，沒有充裕的時間消化學習中遇到的問題，結果是問題越拖越多，最終沖垮了她學習數(shù)學的信心堤壩，繼而波及其余學科。久之，自然就變成了老師眼中的“差生”。因此，不少“差生”并非由自身的學習態(tài)度造成的。這里套用一句名言：每一個成績優(yōu)秀的學生都是相似的，而每一個“差生”背后，卻有著各自不同的“問題”。從這個意義上說，“差生”更需要我們教師的關注、了解和幫助。
　　記得讀過一篇文章，里面有這樣一句話：不要在冬天砍倒一棵樹。冬天萬木凋零，但并不意味著樹木就沒有了生命，一旦過了嚴冬，自然會枯木逢春，煥發(fā)生機。樹是如此，學生又何嘗不是如此呢?有的學生后知后覺，有的學生潛質(zhì)尚待進一步挖掘，有的學生長處沒有被發(fā)現(xiàn)……教師應該慧眼識英才。每一個學生都有他的成OSokQEl4Zi12DNfp7O3uUQ==功點，我們要善于發(fā)現(xiàn)和培育。女兒剛上高中，我仔細分析了她學科的長處和短處，依據(jù)她從小喜歡畫畫，有一定的繪畫基礎的情況，最終尊重她本人意見，決定報考美術專業(yè)。而選擇文科，必須通過必考科目，其中“攔路虎”，有她畏懼的“數(shù)學、化學、物理、生物”，但她的老師即我的同事不斷地告訴她：只要努力，就一定會成功。
　　在女兒三年學習期間，假如聽到某老師說我女兒愚笨，那我心里肯定不是滋味，她本人聽見肯定會失去前行的信心。欣慰的是，我的同事——女兒的老師，不斷地鼓勵她。就以數(shù)學為例吧，高一初始，我女兒僅能考20至30分，但高一的孫老師并沒有放棄她，一有進步就全班表揚她，后來她能考40至50分；帶她高二、高三的劉老師每次都悉心批改她的作業(yè)，一發(fā)現(xiàn)問題就找她面講，直至弄懂。因此，她數(shù)學在高二得到了長足的發(fā)展；最關鍵的是消除了對數(shù)學的恐懼，這許是最大的進步。最終，高考數(shù)學成績?yōu)?8分，在藝考生中她是佼佼者。之前的高考六門等級考核，她也在科任老師的幫助下，一次性全部合格。
　　如今，女兒已經(jīng)上了大學，我又走上了班主任這一重要的育人崗位。換位思考，我會更加尊重我的同事，更加理解我的同事，積極主動地融入和諧健康的教育團隊中。我也更會善意地提醒我的同道：請您對教學對象——我們的學生，更加溫馨一點，和諧一點，如同對我的女兒一樣；請您的眼神更溫和一點，語言更親切一點，像母愛，像父愛，隨風潛入夜，潤物細無聲；請您對家長更加尊重一點，就如同對我一樣。孩子有了問題，教師和家長互通情況，相互探討，平等交流，找到問題癥結，最終解決問題。
　　從教師到家長，又從家長到教師的轉(zhuǎn)換，我思考了許多，作為教師，我更加意識到了我的不足，也更加認識到了教書育人的神圣。作為家長，我更懂得感恩，感謝老師們把我女兒送上了大學殿堂。這樣，她既能學到更多的知識和技能，又能豐厚自己的科學和人文素養(yǎng)，從而更多更好地回報社會。我也更深刻地理解了家長，他們的孩子就是他們的希望，甚至就是他們的人生未來。因此，即使是寒風凜冽的隆冬，為師者也千萬不要斫伐任何一棵小小的樹