在近二十年的教學歷程中,擔任多年班主任的我,經(jīng)常是站在三尺講壇,面對一屆又一屆的高中學生和家長侃侃而談,談經(jīng)誦道,教育他們?nèi)绾巫龊靡晃粚W生和如何做好一位家長。久之,收獲了一點成績,得到了一點肯定,聽到了一點贊揚聲,自然喜于心,傲于行。每臨學生有錯或是遇到“問題學生”的家長,常以教育者形象自居,居高臨下,冷臉訓教。但在女兒成長過程中,讓我有了種種作為學生家長的內(nèi)心體驗,感觸良多。
由于平時工作忙,女兒的接送工作一直是父母代勞。女兒六年級的時候,那天我破天荒第一次抽空去接女兒,結果還是晚到了學校。但值班老師說,還有學生沒有走,現(xiàn)在是“差生”補習時段。因為要“小升初”了,學校要求各班成立“差生數(shù)學補習班”,放晚學后再補習半小時。女兒就在“差生補習班”。我的心中如打翻了五味瓶不是滋味:自己的女兒因為數(shù)學成績不好,居然就被貼上了“差生”的標簽,而自認為是教育能手的我居然是“差生”的家長,當時心情是難以言表的。
到了初中,隨著物理和化學的開設,本來就對理科畏懼的女兒,成績自然是一落千丈,我自然也是常被班主任教師和科任教師叫去“教育”的“差生”家長。每次去,既不叫你坐下談,也不馬上就與你談,而是叫你站著,似乎孩子成績差,家長也是有錯的。家長在學校“丟臉”,自然就會遷怒于孩子,回到家里,或是罵,或是打,孩子就會在短期內(nèi)“進步”一點,這當然是治標而不治本。過了一段時間,孩子又“退步”了,再叫家長……如此循環(huán)往復。這就是所謂“差生”的教育流程。
看著“教師”的種種手段和方法,其中一些不就是我曾經(jīng)引以為自豪的教育“秘訣”嗎?而女兒的學習經(jīng)歷,促使我對自己的教育生涯進行了第一次發(fā)自內(nèi)心的反思。
我們的學校教育讓學生學到了許多知識,教會了學生許多規(guī)矩,為國家輸送了許多大學生,但是,這就是我們的教育目的嗎?明天的知識我們是教不完的。教師更應該關注的不是知識的灌輸,而是學生獲取知識的方法和途徑,不是一味“盯,逼,罵”,而是喚起他們對知識的內(nèi)在的終生追求。然而,現(xiàn)實是許多學生高考一結束,就將高中課本隨地亂丟,有的甚至舉行“焚書”儀式,厭讀之狀,可見一斑。有些考上大學的學生,認為初高中學習太苦了,上了大學就達到了目的,于是混個四年,弄張文憑便可的心態(tài)不在少數(shù)……種種情況,難道不是對我們現(xiàn)實盛行的功利教育的一種諷刺嗎?痛定思痛,我過去許多所謂行之有效的教育手段,名是“育人”,實是“毀人”,每念及此,汗未嘗不發(fā)背沾衣也。
每個人都會犯錯,兒童的成長進步更是以犯錯為代價的。因此,當學生犯了錯誤,教育者并不要大驚小怪,把“小錯”放大,重重處理,應指出他犯錯的原因,使他認識到錯誤的危害,只要他改正了就好。學生的學習成績不好,原因是多方面的,有非智力的因素,也有智力的因素。就拿我女兒來說,她善于形象思維,因此語文和英語學得都還可以,但短于抽象思維。小時候愛人帶她到超市里,為了開發(fā)和培養(yǎng)她的數(shù)學思維,給她十元錢,叫她任意買自己喜歡的東西,但一定要用足十元錢,可女兒就是算不好。后來女兒學理科特別吃力,盡管她很努力地要學好,但由于有一定的教學進度,教師更多關注的是一般群體,而對她這個特殊個體,常常是無暇顧及。而她每天忙于應付老師的作業(yè),沒有充裕的時間消化學習中遇到的問題,結果是問題越拖越多,最終沖垮了她學習數(shù)學的信心堤壩,繼而波及其余學科。久之,自然就變成了老師眼中的“差生”。因此,不少“差生”并非由自身的學習態(tài)度造成的。這里套用一句名言:每一個成績優(yōu)秀的學生都是相似的,而每一個“差生”背后,卻有著各自不同的“問題”。從這個意義上說,“差生”更需要我們教師的關注、了解和幫助。
記得讀過一篇文章,里面有這樣一句話:不要在冬天砍倒一棵樹。冬天萬木凋零,但并不意味著樹木就沒有了生命,一旦過了嚴冬,自然會枯木逢春,煥發(fā)生機。樹是如此,學生又何嘗不是如此呢?有的學生后知后覺,有的學生潛質(zhì)尚待進一步挖掘,有的學生長處沒有被發(fā)現(xiàn)……教師應該慧眼識英才。每一個學生都有他的成OSokQEl4Zi12DNfp7O3uUQ==功點,我們要善于發(fā)現(xiàn)和培育。女兒剛上高中,我仔細分析了她學科的長處和短處,依據(jù)她從小喜歡畫畫,有一定的繪畫基礎的情況,最終尊重她本人意見,決定報考美術專業(yè)。而選擇文科,必須通過必考科目,其中“攔路虎”,有她畏懼的“數(shù)學、化學、物理、生物”,但她的老師即我的同事不斷地告訴她:只要努力,就一定會成功。
在女兒三年學習期間,假如聽到某老師說我女兒愚笨,那我心里肯定不是滋味,她本人聽見肯定會失去前行的信心。欣慰的是,我的同事——女兒的老師,不斷地鼓勵她。就以數(shù)學為例吧,高一初始,我女兒僅能考20至30分,但高一的孫老師并沒有放棄她,一有進步就全班表揚她,后來她能考40至50分;帶她高二、高三的劉老師每次都悉心批改她的作業(yè),一發(fā)現(xiàn)問題就找她面講,直至弄懂。因此,她數(shù)學在高二得到了長足的發(fā)展;最關鍵的是消除了對數(shù)學的恐懼,這許是最大的進步。最終,高考數(shù)學成績?yōu)?8分,在藝考生中她是佼佼者。之前的高考六門等級考核,她也在科任老師的幫助下,一次性全部合格。
如今,女兒已經(jīng)上了大學,我又走上了班主任這一重要的育人崗位。換位思考,我會更加尊重我的同事,更加理解我的同事,積極主動地融入和諧健康的教育團隊中。我也更會善意地提醒我的同道:請您對教學對象——我們的學生,更加溫馨一點,和諧一點,如同對我的女兒一樣;請您的眼神更溫和一點,語言更親切一點,像母愛,像父愛,隨風潛入夜,潤物細無聲;請您對家長更加尊重一點,就如同對我一樣。孩子有了問題,教師和家長互通情況,相互探討,平等交流,找到問題癥結,最終解決問題。
從教師到家長,又從家長到教師的轉(zhuǎn)換,我思考了許多,作為教師,我更加意識到了我的不足,也更加認識到了教書育人的神圣。作為家長,我更懂得感恩,感謝老師們把我女兒送上了大學殿堂。這樣,她既能學到更多的知識和技能,又能豐厚自己的科學和人文素養(yǎng),從而更多更好地回報社會。我也更深刻地理解了家長,他們的孩子就是他們的希望,甚至就是他們的人生未來。因此,即使是寒風凜冽的隆冬,為師者也千萬不要斫伐任何一棵小小的樹