構(gòu)建研究型教師成長的實踐教學(xué)體系與模式

　　研究型教師的創(chuàng)新意識與研究能力不僅能夠在不斷提升其本人的學(xué)科專業(yè)水平、教育教學(xué)能力和綜合素質(zhì)方面起到重要的作用，還能使其在教學(xué)研究共同體中發(fā)揮作用，帶動共同體的發(fā)展與提高。研究型教師及他們的教學(xué)研究成果還對基礎(chǔ)教育教學(xué)改革起到引領(lǐng)、推動的作用，因而研究型教師是推動教育事業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。
　　北京師范大學(xué)憑借自身作為研究型大學(xué)的優(yōu)勢，在學(xué)?！捌脚_—模塊”式的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系中搭建研究型教師職前培養(yǎng)平臺。該平臺包括通識教育平臺、學(xué)科專業(yè)教育平臺與教師教育課程模塊。其中通識教育平臺、學(xué)科專業(yè)教育平臺旨在為未來的研究型教師的全面發(fā)展提供寬厚扎實的基礎(chǔ)；教師教育課程模塊則是未來教師專業(yè)發(fā)展的平臺，在這里，具備研究創(chuàng)新潛質(zhì)的免費師范生能夠進入通往研究型教師的軌道。
　　一、構(gòu)建研究型教師職前培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系
　　在研究型教師的培養(yǎng)平臺中，必不可少的是教育教學(xué)與教育研究實踐。因此，教師培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系建設(shè)有著極為重要的地位。
　　分析研究型教師成長的要素可以發(fā)現(xiàn)，教育教學(xué)實踐不僅與學(xué)科專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、教育理論的學(xué)習(xí)、教學(xué)技能的訓(xùn)練與實踐有著緊密的關(guān)聯(lián)，還與教育教學(xué)研究有密不可分的聯(lián)系。更為重要的是，它還承載著未來教師的情感態(tài)度培養(yǎng)、職業(yè)理想培養(yǎng)與師德培養(yǎng)等重要使命。為使免費師范生能從這一平臺中獲得教育研究創(chuàng)新意識、具備初步的教育教學(xué)研究能力，從而能夠進入通向研究型教師成長的軌道，學(xué)校在以下方面探索構(gòu)建了開放式的免費師范生實踐教學(xué)體系。
　　1．改變教師教育課程模塊的結(jié)構(gòu)，大幅增加實踐教學(xué)的比例
　　在學(xué)校的免費師范生培養(yǎng)方案中，教師教育課程的學(xué)時學(xué)分比例比以往有較大的增長，占四年總學(xué)分的20%～25%；其中實踐教學(xué)又占有較大的比重，其學(xué)分占教師教育課程模塊的50%甚至更高。學(xué)生進入教育實踐的時間進一步提前，與國家對培養(yǎng)免費師范生的要求一致，也與國際教師職前培養(yǎng)的主流趨勢相符。
　　2．構(gòu)建課內(nèi)、課外結(jié)合，多形式、分層次的教育實踐教學(xué)體系
　　北京師范大學(xué)的免費師范生實踐教學(xué)體系與非師范生的相比，增加了教育實踐內(nèi)容。
　?。?）以面向各類學(xué)生的專業(yè)實踐教學(xué)體系奠定免費師范生研究能力基礎(chǔ)。
　　這一體系旨在為學(xué)生提供從事研究創(chuàng)新的學(xué)科基礎(chǔ)、技能基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神。其特點是全程滲透對學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，幫助學(xué)生系統(tǒng)地開展科研實踐，具體的課程形式為實驗課程、專業(yè)實習(xí)、科研訓(xùn)練、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計）。根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)與能力水平，實踐教學(xué)體系中研究創(chuàng)新能力培養(yǎng)的層次分為“思維與技能訓(xùn)練層次”“系統(tǒng)科研訓(xùn)練層次”與“研究能力提高層次”。“思維與技能訓(xùn)練層次”是滲透在各類課程中的研究思維訓(xùn)練與研究性學(xué)習(xí)實踐活動，包括理論課堂上的科研思路與方法的傳授，各類課程論文與學(xué)年論文的撰寫與研討，各學(xué)科基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程中的綜合性實驗、設(shè)計性實驗及研究性實驗（如化學(xué)學(xué)院開設(shè)的“化學(xué)綜合和設(shè)計實驗”），以及各類專業(yè)實習(xí)中的研究活動（如生物科學(xué)專業(yè)野外實習(xí)中的小專題研究）等，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分別完成研究工作的若干環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的過程中部分地體驗研究創(chuàng)新的過程。在“系統(tǒng)科研訓(xùn)練層次”中，免費師范生和其他學(xué)生均可申請參加學(xué)校的本科生科研項目、北京市和教育部針對在校大學(xué)生設(shè)立的研究性學(xué)習(xí)項目，有計劃地、系統(tǒng)地、全過程地接受科研訓(xùn)練?！把芯磕芰μ岣邔哟巍笔菍W(xué)生在畢業(yè)論文中必須達到的層次。
　?。?）利用教育實踐教學(xué)體系拓展免費師范生的教育教學(xué)實踐能力和教研能力。
　　免費師范生是必須經(jīng)過教育實踐教學(xué)體系的培養(yǎng)的。這一體系也分成不同的層次，在科研訓(xùn)練和畢業(yè)論文階段融會貫通。這一體系的層次包括以下方面。
　　學(xué)與思 依托北京師范大學(xué)教師教育、教育科學(xué)等學(xué)科優(yōu)勢，廣泛開發(fā)北京市教育研究資源、基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源、海內(nèi)外教育科學(xué)資源，從大學(xué)低年級開始，通過專題報告、講座和到中學(xué)參觀等，為免費師范生的早期專業(yè)發(fā)展提供學(xué)習(xí)的機會。教育學(xué)研究專家、中學(xué)校長、特級教師的講座、報告等能夠啟發(fā)學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生對教育事業(yè)的熱愛之情，并鼓勵學(xué)生制訂自身的職業(yè)規(guī)劃?！皩W(xué)”“思”的過程，可視為教師專業(yè)發(fā)展的高水平起點。
　　初步實踐 在學(xué)校的鼓勵與支持下，學(xué)生在第二課堂有大量內(nèi)容廣泛的、形式多樣的教育實踐機會，如免費師范生素質(zhì)大賽、農(nóng)村支教、教育調(diào)研等。許多學(xué)生還在課外承擔(dān)家教任務(wù)，積累與教育相關(guān)的實踐經(jīng)驗。這一感知與初試的實踐過程，能夠很好地引導(dǎo)免費師范生步入教育實踐的大門，看到萬千氣象的同時也認識到自己面臨的挑戰(zhàn)與責(zé)任，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。
　　技能實訓(xùn) 分為兩種形式：一是在理論學(xué)習(xí)中滲透實踐。在各專業(yè)的學(xué)科教學(xué)論、現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)等課程中結(jié)合教育理論知識的學(xué)習(xí)，有所側(cè)重地開展初步的教學(xué)技能訓(xùn)練；二是開設(shè)專門的教學(xué)技能訓(xùn)練課程，在有經(jīng)驗的學(xué)科教學(xué)專家與優(yōu)秀中學(xué)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生借助于微格教學(xué)設(shè)備等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，接受系統(tǒng)的教學(xué)基本技能訓(xùn)練。這個過程中也滲透了相關(guān)教育理論的學(xué)習(xí)，促進了學(xué)生對理論的理解與應(yīng)用，為其參加教育實習(xí)奠定技能基礎(chǔ)。
　　教育見習(xí) 在學(xué)生進入大學(xué)三年級的時候開展。通過觀摩課堂實錄的視頻、遠程觀摩一線教學(xué)、現(xiàn)場觀摩課堂教學(xué)等方式，讓學(xué)生在教育理論的指導(dǎo)下進行科學(xué)的、系統(tǒng)的課堂觀察，積累實踐經(jīng)驗。觀課前，要求學(xué)生自己進行課堂教學(xué)設(shè)計；觀課后，則要求學(xué)生參與評價與反思，這種“觀”和“思”的過程不僅起到了促進學(xué)生教學(xué)設(shè)計能力與教學(xué)技能提高的作用，還為其參與教育實習(xí)積累了初步經(jīng)驗。
　　教育實習(xí) 教育實習(xí)為期一個學(xué)期，在學(xué)生入學(xué)后的第七學(xué)期開展。免費師范生在中學(xué)教師的指導(dǎo)下承擔(dān)中學(xué)教師崗位的主要任務(wù)，包括課堂教學(xué)、班主任工作，還要參與其他教學(xué)工作、教學(xué)研究工作。這是在前期實踐的基礎(chǔ)上開展的綜合實習(xí)，是一種“實戰(zhàn)”式的實踐，旨在促進免費師范生的教育教學(xué)實踐能力與綜合素質(zhì)的發(fā)展，以及培養(yǎng)學(xué)生的反思能力與研究能力。
　　科研訓(xùn)練與畢業(yè)論文 旨在使學(xué)生完整地、系統(tǒng)地參與和經(jīng)歷科研過程，發(fā)展其創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。免費師范生接受的科研訓(xùn)練及其畢業(yè)論文的選題可以是與本專業(yè)相關(guān)的，也可以是關(guān)于教育教學(xué)方面的，還可以是涉及學(xué)科交叉的。學(xué)校鼓勵免費師范生結(jié)合中學(xué)學(xué)科教學(xué)等問題選題，面向中學(xué)教育教學(xué)實踐開展研究，鼓勵免費師范生在條件允許時將與中學(xué)教育相關(guān)的選題放到中小學(xué)校去開展。
　　二、用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和先進的實踐教學(xué)模式培養(yǎng)未來的研究型教師
　　北京師范大學(xué)將研究型大學(xué)的科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化成創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的優(yōu)勢培養(yǎng)免費師范生。近年來一直堅持的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的方式已經(jīng)進入了免費師范生的培養(yǎng)方案之中，包括為名師、專家、教育家與優(yōu)秀教師在校內(nèi)搭建學(xué)術(shù)交流平臺，如設(shè)置了多個系列的、不定期的講座、學(xué)術(shù)報告等，這些活動能拓展學(xué)生的視野，啟發(fā)創(chuàng)新思維；在實驗課程、專業(yè)實習(xí)中，教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生不僅能夠從中學(xué)到技能，還可以體驗到科學(xué)研究的思路、方法；一大批專家教授深入研究創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，親自指導(dǎo)學(xué)生的科研訓(xùn)練活動、畢業(yè)論文等，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地經(jīng)歷科研訓(xùn)練中提出問題、解決問題、研究成果的總結(jié)與交流的全部過程，發(fā)展了學(xué)生的研究創(chuàng)新意識與能力；學(xué)校積極開放實驗室、研究基地，為學(xué)生提供研究創(chuàng)新所需的資源與環(huán)境。
　　今后，在免費師范生的教育教學(xué)實踐能力培養(yǎng)、教育研究能力培養(yǎng)方面，北京師范大學(xué)需要進一步探索、創(chuàng)新，在實踐課程建設(shè)、實踐教學(xué)模式改革方面形成新的優(yōu)勢?，F(xiàn)在，隨著第一批免費師范生即將進入教育實習(xí)等綜合實踐環(huán)節(jié)，學(xué)校在實踐教學(xué)模式上有了新的構(gòu)想。
　　1．參與式的教學(xué)見習(xí)
　　在進入中學(xué)課堂前，免費師范生在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，對將要聽課的內(nèi)容開展教學(xué)設(shè)計；在聽課后，要對中學(xué)教師的課堂教學(xué)進行分析，同時進行自我反思。
　　2．研究反思式的教育實習(xí)
　　免費師范生在科學(xué)的實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、工作規(guī)范與框架、訓(xùn)練流程的指導(dǎo)下制訂計劃、開展課堂教學(xué)實踐。在每項內(nèi)容與環(huán)節(jié)中，都由中學(xué)教師具體指導(dǎo)、傳授經(jīng)驗，從而在發(fā)現(xiàn)問題的時候，能夠及時評價反饋與修改完善。如由實習(xí)生、中學(xué)教師和高校教師組成實習(xí)研修小組，在課堂教學(xué)方面開展研究，不同成員之間開展“同課異構(gòu)研究”，同一成員在平行班中進行“平行班反思研究”，利用視頻與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)跨實習(xí)學(xué)校、甚至跨省區(qū)共享實習(xí)生實習(xí)作品，且由中學(xué)優(yōu)秀指導(dǎo)教師點評、高校專家點評進行“反思交流研究”。
　　3.紐帶式的教科研項目
　　學(xué)校在免費師范生培養(yǎng)中，積極拓展原有的本科生科研項目的教育功能，倡導(dǎo)免費師范生的本科生科研項目面向中小學(xué)教學(xué)研究實踐，與中小學(xué)密切結(jié)合，形成“科研訓(xùn)練—教育實習(xí)—畢業(yè)論文”一體化的教科研訓(xùn)練項目，使免費師范生在高校的教育學(xué)專家、學(xué)科教學(xué)專家與中小學(xué)教師的共同指導(dǎo)下，結(jié)合實習(xí)學(xué)校的實際、結(jié)合教學(xué)研究領(lǐng)域的前沿開展研究，努力把新思維、新理念、新方法帶入中小學(xué)教學(xué)研究，通過提升免費師范生在各層次教育教學(xué)實踐中的質(zhì)量，使項目最終形成紐帶。一是聯(lián)結(jié)各教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的紐帶，以教學(xué)研究整合各層次各環(huán)節(jié)的實踐訓(xùn)練；二是促進高校與中小學(xué)教師的密切合作、互惠互利的紐帶，在為發(fā)展學(xué)生的教育教學(xué)實踐能力提供了更多更好的機會的同時，有力地推動中小學(xué)教育教學(xué)研究。最終形成一種開放式、高校與中小學(xué)互動式、有利于提高免費師范生實踐教學(xué)質(zhì)量與中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的新機制。
　?。ㄗ髡邌挝唬罕本煼洞髮W(xué)教育學(xué)部）
　　
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