師范生《教育技術(shù)學(xué)》課程中微格教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

　　一、師范生“教育技術(shù)學(xué)”課程的目標(biāo)與定位
　　2004年12月25日教育部頒布了我國第一個(gè)教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，雖然該標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)在職教師的繼續(xù)教育，但由于教育技術(shù)能力在師范生專業(yè)能力結(jié)構(gòu)中的重要地位，以及教師教育一體化的趨勢與需求，該標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于師范生培養(yǎng)也有直接的指導(dǎo)意義。
　　在北京師范大學(xué)，《教育技術(shù)學(xué)》已經(jīng)成為各專業(yè)師范生的公共必修課，其目標(biāo)是使師范生達(dá)到教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)中初級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和部分中級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的要求。該課程除了使師范生掌握基本的教育技術(shù)知識(shí)和技能，能夠在教學(xué)中應(yīng)用教育技術(shù)手段和理論促進(jìn)課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)以外，還強(qiáng)調(diào)：1.教育技術(shù)學(xué)科主要關(guān)注實(shí)踐層面的“如何做”，在課程中應(yīng)該為學(xué)生提供綜合性的實(shí)踐機(jī)會(huì)；2.教師教育課程中應(yīng)貫穿反思能力培養(yǎng)，應(yīng)在課程中引導(dǎo)師范生關(guān)注他人和自己的專業(yè)實(shí)踐，學(xué)會(huì)和同伴一起反思教學(xué)實(shí)踐；3.信息技術(shù)，尤其是視頻技術(shù)，在教師研究自己的教學(xué)實(shí)踐中有獨(dú)特的作用，師范生應(yīng)具備借助信息技術(shù)手段開展教學(xué)實(shí)踐研究的意識(shí)和能力，即應(yīng)愿意和能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)應(yīng)用于個(gè)人的專業(yè)成長。
　　基于上述理念，在對(duì)師范生培養(yǎng)模式和教育技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)研究進(jìn)行梳理后，我們認(rèn)為微格教學(xué)是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的最佳途徑。但受教學(xué)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)設(shè)施、教師等條件的限制，在課程中嚴(yán)格按照常規(guī)微格教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練并不可行，需要結(jié)合微格教學(xué)自身特點(diǎn)與發(fā)展趨勢、課程目標(biāo)、教學(xué)條件等對(duì)微格教學(xué)實(shí)施過程進(jìn)行改進(jìn)。
　　二、微格教學(xué)
　　愛倫將微格教學(xué)界定為“一個(gè)縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容”[1]。微格教學(xué)的常規(guī)做法是：形成教學(xué)技能分類體系；對(duì)于每種教學(xué)技能，按照“理論學(xué)習(xí)——示范——教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備——教學(xué)記錄——反思分析”等階段進(jìn)行訓(xùn)練。其特點(diǎn)有：訓(xùn)練內(nèi)容明確（單一或兩種教學(xué)技能）、學(xué)生參與機(jī)會(huì)多（小組形式，每人均可登臺(tái)講課）、上課時(shí)間短（10分鐘左右）、教學(xué)實(shí)踐過程聲像化（視頻設(shè)備記錄講課過程）、心理負(fù)擔(dān)?。ㄉ险n人數(shù)少，且是講課者的同學(xué)扮演）[2]。
　　自20世紀(jì)80年代以來，微格教學(xué)作為一種師范生教學(xué)技能訓(xùn)練方法，在我國師范院校得到廣泛采用。但按照常規(guī)的微格教學(xué)逐項(xiàng)訓(xùn)練教學(xué)技能，就需大量時(shí)間和設(shè)備支持，《教育技術(shù)學(xué)》課程中只有兩周可用于學(xué)生的微格教學(xué)實(shí)踐，因此需要對(duì)微格教學(xué)的目標(biāo)、實(shí)施過程進(jìn)行必要調(diào)整。
　　三、微格教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過程
　　課程教學(xué)中的微格教學(xué)實(shí)施過程如圖1所示。圖中虛線部分為教學(xué)內(nèi)容，多媒體課件制作、數(shù)字視頻制作以及教學(xué)設(shè)計(jì)等是課程的核心內(nèi)容。從微格教學(xué)的視角看，它們算是微格教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備部分。
　　此次開展微格教學(xué)活動(dòng)的班級(jí)有67人，都是大學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，來自數(shù)學(xué)、生物、地理等理科專業(yè)。每個(gè)微格教室均配備了多媒體展示臺(tái)（多媒體計(jì)算機(jī)+液晶投影+視頻展示臺(tái)）和硬盤攝像機(jī)，可以同時(shí)容納10名學(xué)生。各微格教室均全天開放，小組拍攝需預(yù)約時(shí)間。每組4～6人，每組有2個(gè)拍攝時(shí)間段，每次2小時(shí)。
　　教學(xué)要求與過程：每組學(xué)生選擇中小學(xué)課程中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)10～15分鐘的完整的教學(xué)活動(dòng)，小組集體完成教學(xué)設(shè)計(jì)（教案編寫）和教學(xué)資源（主要是課件）制作后，由一位同學(xué)主講，一位同學(xué)拍攝，其他同學(xué)扮演學(xué)生。在拍攝完成后，小組觀看視頻，進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，找出問題，進(jìn)行第二次設(shè)計(jì)，根據(jù)需要對(duì)教案、課件進(jìn)行修改，然后再次進(jìn)行教學(xué)和評(píng)價(jià)。本課程的最后一次課，則是在大教室集中匯報(bào)和展示微格教學(xué)情況，為學(xué)生播放典型的教學(xué)視頻，并請(qǐng)每個(gè)小組匯報(bào)微格教學(xué)的開展情況、收獲和存在的問題。
　　本教學(xué)過程具備微格教學(xué)的核心特點(diǎn)：（1）受控的或者模擬的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生由小組同學(xué)扮演；（2）對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行了視頻記錄；（3）上課時(shí)間短，10分鐘左右；（4）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教學(xué)技能。
　　和常規(guī)微格教學(xué)的主要差異是：（1）課程的教學(xué)活動(dòng)不是要求學(xué)生僅關(guān)注某一種教學(xué)技能，而是要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)具有完整教學(xué)過程的“小型”課例；（2）兩次微格教學(xué)要求學(xué)生講授同樣的內(nèi)容，這樣可以比較明確地看出是否有提高和變化；（3）學(xué)生負(fù)責(zé)拍攝和制作視頻案例；（4）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的反思，整個(gè)過程中，要求學(xué)生提交兩次書面反思，在小組集體分析教學(xué)視頻、討論后各自進(jìn)行反思性寫作；（5）為學(xué)生提供教學(xué)案例模板，讓學(xué)生初步體驗(yàn)教學(xué)檔案袋的制作。
　　之所以讓學(xué)生自行拍攝和制作教學(xué)視頻案例，是因?yàn)椋海?）數(shù)字視頻設(shè)備和處理軟件簡單易學(xué)，學(xué)生完全可以掌握；（2）掌握基本的視頻制作技術(shù)是課程目標(biāo)，在這一意義上，本次活動(dòng)是前面課程內(nèi)容的實(shí)踐，增強(qiáng)了課程的連貫性；（3）希望培養(yǎng)學(xué)生借助視頻技術(shù)研究教學(xué)實(shí)踐的意識(shí)和能力，即使只是模擬課堂，也有助于學(xué)生掌握課堂拍攝的基本技巧。
　　四、微格教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施效果
　　課程設(shè)計(jì)的微格教學(xué)活動(dòng)過程經(jīng)過了一輪實(shí)施，活動(dòng)達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
　　1.學(xué)生的作業(yè)完成情況良好
　　所有小組都按照要求準(zhǔn)時(shí)完成了教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提交的作業(yè)符合要求。12個(gè)小組全部準(zhǔn)備了輔助講授的演示文稿，完成了教學(xué)反思寫作，只有1個(gè)小組在第一次教學(xué)后沒有進(jìn)行集體討論，而是在第二次教學(xué)后進(jìn)行了對(duì)比討論，流程與所要求的不符。所有小組的教案和PPT在第一次課后都進(jìn)行了修改，第二次教案中的教學(xué)設(shè)計(jì)方案更合理、可行。所制作的視頻課例均能真實(shí)再現(xiàn)課堂教學(xué)情境，加上了片頭、字幕和片尾，有些小組在構(gòu)圖、聲音、燈光調(diào)整等方面做得較好。
　　2.活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們參與教學(xué)活動(dòng)的積極性很高
　　從對(duì)學(xué)生拍攝過程的觀察和非正式訪談，以及教學(xué)反思撰寫情況、最后一次匯報(bào)的情況看，由于給了學(xué)生很大的自由度，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，學(xué)生的參與熱情很高。集體選題、備課、分角色拍攝、小組反思與討論等環(huán)節(jié)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作的必要性和價(jià)值，提高了學(xué)習(xí)興趣。
　　3.教學(xué)反思體現(xiàn)出學(xué)生的認(rèn)真參與
　　在兩次教學(xué)后安排了兩次反思活動(dòng)，讓學(xué)生在討論后，各自形成書面反思文章，其中82%的反思文章篇幅超過了500字。以小組為單位來看，第一次反思中100%的小組發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中存在問題，50%的小組提出了具體的改進(jìn)措施；第二次反思中91.7%的小組發(fā)現(xiàn)了問題，8%的小組提出了具體的改進(jìn)措施。91.7%的小組在反思中對(duì)教學(xué)做了定性評(píng)價(jià)；25%的小組采用教學(xué)技能評(píng)價(jià)表對(duì)教學(xué)做了定量評(píng)價(jià)。
　　4.定性和定量分析表明第二次課堂教學(xué)情況好于第一次
　　從定性的角度看，授課教師和助教在反復(fù)觀看學(xué)生提交的視頻后，都認(rèn)為總體而言，第二次教學(xué)要明顯好于第一次。主要表現(xiàn)在：教師的教態(tài)有明顯改善，諸如盯著計(jì)算機(jī)屏幕、和學(xué)生的眼光接觸過少問題有明顯改進(jìn)；講課過程中，因?yàn)榫o張或者忘詞導(dǎo)致的停頓、語塞等現(xiàn)象明顯減少；師生互動(dòng)的節(jié)奏加快，各個(gè)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換更加自然，不同教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排更加合理；教師提問的時(shí)機(jī)、問題更合理；第二次課中的演示文稿，無關(guān)信息減少，幻燈片翻頁手忙腳亂和授課進(jìn)程不一致等現(xiàn)象基本消除。
　　從定量的角度看，借助自行開發(fā)的“時(shí)間取樣課堂教學(xué)視頻分析軟件”，將兩次共24個(gè)教學(xué)視頻進(jìn)行了S-T分析。S-T分析將師生的課堂活動(dòng)分為教師行為和學(xué)生行為兩類，按照一定的時(shí)間取樣，將樣本段中師生行為進(jìn)行劃分，進(jìn)而可計(jì)算出課堂中教師行為比率、學(xué)生行為比率、行為轉(zhuǎn)化率以及課型。本次分析每隔5秒鐘取3秒鐘作為樣本，將樣本的教學(xué)行為編碼統(tǒng)計(jì)（見表1）。可以看出，兩次教學(xué)中，教師行為比率略有下降，學(xué)生行為比率略有提高，轉(zhuǎn)換率提高幅度較大。12個(gè)小組中，10個(gè)小組的轉(zhuǎn)換率有所提高，3個(gè)小組的提高幅度在0.1以上。轉(zhuǎn)換率提高說明課堂的教學(xué)節(jié)奏加快了，師生交互更頻繁。另外，根據(jù)S-T分析數(shù)據(jù)可以得到課型，第一次課全部為講授型，第二次1組混合型、11組講授型。
　　
　　5.使學(xué)生體會(huì)到教學(xué)非易事以及微格教學(xué)對(duì)于改進(jìn)教學(xué)行為的價(jià)值
　　在教學(xué)反思和課堂匯報(bào)中，反復(fù)出現(xiàn)的一個(gè)詞語是“沒想到”，歸納起來，有三個(gè)方面出乎學(xué)生的意料。第一，意識(shí)到設(shè)計(jì)和實(shí)施的落差。設(shè)計(jì)時(shí)覺得很好的教學(xué)活動(dòng)，在真正實(shí)施時(shí)效果差強(qiáng)人意。教學(xué)不僅是教學(xué)設(shè)計(jì)方案的嚴(yán)格貫徹，還需要關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，隨時(shí)調(diào)整。第二，沒想到講課之難。不少學(xué)生提到原先認(rèn)為教學(xué)很容易，“把自己知道的清清楚楚地講出來就行了”，真正站在講臺(tái)前，才發(fā)現(xiàn)“自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握不夠，不能把知識(shí)串起來講給學(xué)生”，“把握不好時(shí)間，按照15分鐘備的課，8分鐘就說完了”，“緊張，不知道為什么，覺得自己的腦子反應(yīng)比在下面要慢很多”。第三，沒想到自己講課的形象并非如自己所想。這也許是視頻帶給學(xué)生們印象最深刻的地方。不少同學(xué)講課時(shí)自我感覺良好，一看視頻嚇一跳，小動(dòng)作、口頭禪、語塞、游移閃爍的目光等全都那么扎眼。微格教學(xué)像一面鏡子，使學(xué)生能夠更客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己的教學(xué)行為。這些“想不到”所造成的認(rèn)知沖突，是學(xué)生獲得專業(yè)發(fā)展的良好契機(jī)。拍攝和制作教學(xué)視頻的經(jīng)歷，也使學(xué)生意識(shí)到如何才能更有效地利用視頻記錄課堂。
　　五、微格教學(xué)活動(dòng)的問題與改進(jìn)
　　盡管實(shí)踐表明了課程中所設(shè)計(jì)的微格教學(xué)模式的可行性和有效性，但在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)一些問題。（1）不是每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)講課。盡管在匯報(bào)時(shí)有同學(xué)表示作為學(xué)生攝像，觀察、分析、討論同伴的教學(xué)也有助于自己對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)，但畢竟缺乏親身體驗(yàn)，影響了他們從微格教學(xué)活動(dòng)中受益。這主要受課程實(shí)驗(yàn)設(shè)施不足的限制，無法為學(xué)生提供更多的微格教室使用時(shí)間。有兩個(gè)小組的做法值得推廣，他們?cè)谡n前進(jìn)行了充分準(zhǔn)備，每個(gè)同學(xué)都講了兩次，并且進(jìn)行了角色輪換，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)了各種角色。由于采用的是硬盤攝像機(jī)，拍攝完畢后馬上可以導(dǎo)入計(jì)算機(jī)帶走，因此小組同學(xué)對(duì)視頻的討論都在微格教室外，利用公共實(shí)驗(yàn)室或者個(gè)人的計(jì)算機(jī)播放視頻完成。這種安排適合硬件資源緊張的情況，但對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性要求很高，需要學(xué)生在課外做大量準(zhǔn)備工作。（2）未向?qū)W生提供分析和反思教學(xué)視頻的框架。本次教學(xué)探索過程中，未給學(xué)生提供分析教學(xué)的工具，這樣的好處是學(xué)生可以自由表達(dá)，不受框架的束縛，關(guān)注自己認(rèn)為重要的方面，讓教師了解學(xué)生關(guān)于教學(xué)的已有觀點(diǎn)；但缺點(diǎn)是學(xué)生的反思點(diǎn)非常零散，缺乏成形的框架來思考教學(xué)問題。此外，還應(yīng)為學(xué)生提供表述方式的指導(dǎo)，例如讓學(xué)生區(qū)分觀點(diǎn)和證據(jù)、描述和解釋，學(xué)會(huì)用證據(jù)提高結(jié)論的可靠性，提高反思的客觀性。（3）教師的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)不足。限于師資力量，本次微格教學(xué)活動(dòng)教師基本上沒有干預(yù)，而這恰恰是學(xué)生從微格教學(xué)活動(dòng)中受益所必不可少的。以后應(yīng)該探索將學(xué)科專家和一線教師結(jié)合在一起，為學(xué)生的教學(xué)視頻提供反饋和評(píng)價(jià)的工作機(jī)制。（4）交流范圍狹小。為了不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，本次教學(xué)的交流只限于小組內(nèi)部，最后一次課中，展示的成分則遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于交流。后續(xù)應(yīng)嘗試?yán)没ヂ?lián)網(wǎng)，尤其是播客系統(tǒng)，探索一線中小學(xué)教師等參與到交流過程中的具體方式、可行性與影響。
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]孟憲凱.微格教學(xué)基本教程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1992.
　　[2]趙呈領(lǐng)，程明鳳.微格教學(xué)中協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009，(9).
　　
　　（作者單位：北京師范大學(xué)教育學(xué)部教育技術(shù)學(xué)院）
　　
　　 （責(zé)任編輯：王亦妮）