私人語言：走進(jìn)幼兒內(nèi)心世界的橋梁

■ 浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院 張孟勰

私人語言：走進(jìn)幼兒內(nèi)心世界的橋梁

■ 浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院 張孟勰

幼兒之間存在一種私人語言。從二十世紀(jì)二十年代開始，這一現(xiàn)象得到如皮亞杰、維果斯基等發(fā)展心理學(xué)家的廣泛關(guān)注。二十一世紀(jì)由美國心理學(xué)家貝克為主的團(tuán)隊(duì)對(duì)私人語言進(jìn)行了深入的研究。如今，私人語言的起源、分類、功能特征等各方面都已有細(xì)致研究，研究結(jié)果支持維果斯基在該領(lǐng)域的論斷。本文對(duì)已有研究進(jìn)行簡要概述，從已有的實(shí)驗(yàn)中提煉出幼兒教師、家長應(yīng)對(duì)幼兒私人語言的策略，并在私人語言的新興研究方向上提三個(gè)觀點(diǎn)。

私人語言 幼兒幼兒教師 家長

幼兒園里，小班的燕子同學(xué)把一塊雪花積木舉在手中，不停揮舞，說：“好漂亮！好漂亮！多穿衣服！堆雪人！”日常生活中，我們很容易發(fā)現(xiàn)許多幼兒喜歡自言自語并對(duì)某事物樂此不疲地反復(fù)。然而，身邊的家長、教師會(huì)嚴(yán)肅地警告：“保持安靜！不要講話！”其實(shí)，幼兒的喃喃自語是一種私人語言，是幼兒的出聲思維，若成人對(duì)此加以細(xì)心觀察、注意，給予合理引導(dǎo)和幫助，就能對(duì)幼兒語言、思維、能力和智力等全方位的發(fā)展起到推波助瀾之力。

一、私人語言的概念界定

私人語言（private speech），[1]指兒童的可聽或可見的對(duì)自己而非他人交談的言語。有兩個(gè)含義：對(duì)自己說的言語和不適應(yīng)他人?！皃rivate speech”另外還被翻譯為自我中心語言、自言自語、自語，在臺(tái)灣被譯成私語。早在20世紀(jì)早期，私人語言就受到皮亞杰、維果斯基等發(fā)展心理學(xué)家的注意，但是他們的觀點(diǎn)不盡相同。

1923年，皮亞杰將其看做是自我中心思維的有力證據(jù)，并將這一現(xiàn)象產(chǎn)生的言語命名為自我中心言語。他在《兒童的言語與思維》里說：“自我中心言語是講話者不考慮他在與誰講話，也不在乎對(duì)方是否在聽他講話，他或是對(duì)自己講話，或是由于和一個(gè)偶然在身邊的人共同活動(dòng)感到愉快而講話?！盵2]

皮亞杰之所以稱其為自我中心語言這一術(shù)語，反應(yīng)了他的前運(yùn)算期兒童不能猜想其他人觀點(diǎn)的信念。他認(rèn)為，兒童講話通常是講給自己聽的，這些話是他們冒出的以任何形式碰巧出現(xiàn)的想法，而不管他們對(duì)于一個(gè)聽眾而言是否可以理解。

維果斯基對(duì)皮亞杰認(rèn)為的幼兒的語言是自我中心和無社會(huì)性的結(jié)論提出了反對(duì)意見。他提出兒童與自己說話是出于自我防衛(wèi)和自我指導(dǎo)。因?yàn)檎Z言幫助幼兒考慮他們自己的行為和選擇行動(dòng)的過程，維果斯基認(rèn)為它是所有高級(jí)認(rèn)知過程中如受控制的持續(xù)注意、微妙的記憶、分類、方案、問題解決和自我反省等的基礎(chǔ)。隨著兒童年齡的增加，他們發(fā)現(xiàn)任務(wù)就越容易，他們的自我指導(dǎo)語言就減少并內(nèi)化為內(nèi)部語言，即我們每天思考與行動(dòng)時(shí)與自我進(jìn)行言語對(duì)話。后人研究表明，當(dāng)任務(wù)是困難的、在出錯(cuò)以后或當(dāng)對(duì)如何進(jìn)行下去時(shí)感到困惑時(shí)，兒童最多地運(yùn)用私人語言。同樣，正如維果斯基預(yù)測的一樣，隨著年齡的增大，私人語言減少，從不假思索大聲說出變成低語或者沉默的嘴唇運(yùn)動(dòng)。此外，比起較少說話的同齡人，當(dāng)在面對(duì)挑戰(zhàn)性任務(wù)時(shí)運(yùn)用私人語言的兒童會(huì)更專心和投入，并表現(xiàn)出更大的成績改進(jìn)。最后，與他們正常的成功的同齡人相比，有學(xué)習(xí)障礙的兒童在較長的發(fā)展期內(nèi)更多地使用私人語言，他們似乎在運(yùn)用自我指導(dǎo)的言辭來幫助彌補(bǔ)自己在認(rèn)知過程中和注意力上的缺陷，這使得學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)他們來說就顯得更加困難。[3]

在過去的20年里，研究者進(jìn)行了許多研究來決定哪種觀點(diǎn)是正確的，幾乎所有的發(fā)現(xiàn)都支持維果斯基的觀點(diǎn)，故此兒童對(duì)自己說話目前被稱作是私人語言，而不是自我中心語言。

二、私人語言的功能

（一）從Berk對(duì)私人語言的分類中探究其功能

LE Berk是伊利諾伊州立大學(xué)一名出色的心理學(xué)家，在兒童私人語言領(lǐng)域做了很多研究。她將私人語言分為六類：以自我為中心的溝通、想象游戲、感情釋放與表達(dá)、自我引導(dǎo)、出聲朗讀和喃喃自語。[4]

1.以自我中心的溝通式私人語言。

幼兒談話內(nèi)容無關(guān)聽者的一種語言。比如：David對(duì)Mark說：“在你旁邊坐在毛毯上的是誰呀？”Mark回答：“毛毯破了?！边@種私人語言中，幼兒Mark雖然在形式上進(jìn)行一問一答的對(duì)話，但是回答內(nèi)容則是與問題南轅北轍，讓聽者摸不著頭腦。這現(xiàn)象給教師、家長留下一個(gè)疑惑：我該不該讓孩子閉嘴？我該不該讓孩子結(jié)束這樣的胡言亂語？更正確的方法，莫過于引導(dǎo)幼兒理解成人的語言，比如增強(qiáng)問話的情境性和可理解性、降低問題難度等。不要經(jīng)常糾正幼兒的話語，以免其對(duì)說話產(chǎn)生恐懼心理，而應(yīng)該為幼兒營造輕松的語言環(huán)境。

2.想象游戲式的私人語言。

幼兒會(huì)在角色游戲中對(duì)物體說的話或發(fā)出的聲音。比如：Jay坐在椅子上生氣地喊道：“滾開！”然后跳到椅子上去。這種私人語言表明，幼兒沉浸在自己幻想的世界里，他在進(jìn)行假象游戲，不是胡言亂語。成人可以漸進(jìn)地融入幼兒的這個(gè)想象世界，增進(jìn)感情交流，了解幼兒的所感所想?？梢哉f，私人語言是幼兒游戲的語言和行動(dòng)的伴奏。

3.釋放感情式的私人語言。

幼兒會(huì)評(píng)論一些無關(guān)聽者的對(duì)現(xiàn)在或過去某事物的感想。比如：Rachle帶著焦慮的神情，坐在桌子旁念叨著：“媽媽病了！媽媽病了！”這種私人語言帶有情緒宣泄的作用。幼兒在日常生活和學(xué)習(xí)中會(huì)遇到各種各樣的困難和麻煩，也會(huì)遇到不開心、不順心，他們的臉蛋兒就是心情的晴雨表，成人很容易推測出幼兒的心情。走近幼兒，關(guān)注他們每一言、每一句嘮叨，成人也能推想到幼兒的內(nèi)在心情。例子中的Rachle念叨著“媽媽生病”，其實(shí)是在為媽媽擔(dān)心，心情焦慮。

4.自我引導(dǎo)式的私人語言。

幼兒能描述自己做的事情，并通過出聲的語言來指導(dǎo)自己的行為。比如：Cara在做數(shù)學(xué)題，大聲地說：“7！8！8！9！是10！”然后撥弄手指，接著說：“答案是10!”可見，自我引導(dǎo)式的私人言語是幼兒內(nèi)部思維的外現(xiàn)。我們可以通過觀察和分析幼兒自我引導(dǎo)式的私人語言，來推測幼兒解決問題的策略和方案。這種類型的私人語言是幼兒教師、家長應(yīng)該鼓勵(lì)兒童在邏輯思維發(fā)展初期作為一種策略，時(shí)常運(yùn)用。

5.出聲朗讀。

幼兒朗讀或在閱讀期間會(huì)發(fā)出一些聲音。比如：“歇——洛克——福爾——摩——”Tommy讀道，并將最后福爾摩斯的“斯”字拖在后面閱讀的時(shí)候再讀出來。例子中的出聲朗讀是幼兒的一種無意識(shí)語言，Tommy沉浸在福爾摩斯的故事中。圖畫中，可能因?yàn)橄矚g主人公所以情不自禁地讀了出來。教師和家長應(yīng)該認(rèn)識(shí)到私人語言的這一特點(diǎn)，不應(yīng)該在幼兒認(rèn)真看書、做事的時(shí)候警告幼兒保持安靜、或不要發(fā)出奇怪的聲音。

6.喃喃自語式的私人語言。

幼兒會(huì)發(fā)出的一種很輕、很奇怪、觀察者無法理解的話語。比如：Angela在做數(shù)學(xué)題是用一種很難聽到的囁語。這種鮮為人知的私人語言恰恰是最為普遍存在著的私人語言。為了更好地了解這種私人語言，成人與幼兒相處的時(shí)候，要更細(xì)心。既然幼兒在遇到困難問題的時(shí)候?qū)λ饺苏Z言的運(yùn)用更為頻繁，那么在一般情況下，成人可以任由幼兒自己思考、理順?biāo)悸罚層變吼B(yǎng)成自己的問題自己解決的好習(xí)慣。如果發(fā)現(xiàn)幼兒私人語言出現(xiàn)得越來越頻繁，語速越來越急促，那么教師、家長可以湊到幼兒跟前，提供一定的指引、幫助和支持，給予解決問題更便捷的思路或方法。因?yàn)樯鲜瞿康亩纬傻慕逃亲匀簧傻?、浸入的，?duì)幼兒健康順利的發(fā)展是莫大的推動(dòng)。

此外，我國也有學(xué)者按功能對(duì)私人語言進(jìn)行劃分：解決問題型、自我激勵(lì)型、情緒宣泄型、自娛自樂型和模仿表演型。[5]

（二）私人語言的自我調(diào)節(jié)功能

私人語言作為人類語言的一種，當(dāng)然也具備人類語言的特點(diǎn)和功能。語言是交際的工具，在兒童心理發(fā)展中具有概括作用和調(diào)節(jié)作用。Winler（1997）研究得到：私人語言能提高兒童的交流能力，隨著兒童認(rèn)知能力的發(fā)展，幼兒的私人語言會(huì)逐步轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言；幫助幼兒學(xué)習(xí)自我管理行為，通過自我控制行為能獲得更多關(guān)于自我控制、自我調(diào)節(jié)的經(jīng)驗(yàn)；提高幼兒解決問題的技能；通過私人語言，幼兒的很多能力技巧能得到遷移。[6]大量研究表明：私人語言的自我調(diào)節(jié)功能普遍存在，皮亞杰和維果斯基爭論的兩種功能并不沖突，只不過分別存在于不同的私人語言中。[7]

（三）言語能力是兒童智力發(fā)展的一項(xiàng)重要的指標(biāo)

20世紀(jì)，大膽年輕的維果斯基指出，人類的心理活動(dòng)是社會(huì)而不是獨(dú)立學(xué)習(xí)的結(jié)果。當(dāng)兒童能應(yīng)付每天的新任務(wù)的挑戰(zhàn)時(shí)，他們致力于與成年人和盡力幫助過他們的更專業(yè)的同輩進(jìn)行合作性對(duì)話。維果斯基認(rèn)為語言在認(rèn)知改變的過程中是非常重要的，這與皮亞杰關(guān)于“語言在激勵(lì)兒童思維向前發(fā)展時(shí)并不重要”的論斷相悖。事實(shí)上維果斯基認(rèn)為語言能力的獲得是兒童成長中最重要的成就。[8]

1818年，一個(gè)叫卡爾·威特的男孩從一個(gè)有些低智的嬰兒成長為14歲的博士。這樣的成就歸功于他的父親。老威特提出了一種嶄新的家庭教育觀念，并著書指導(dǎo)家長如何引導(dǎo)和教育他們的孩子走上一條適合他們發(fā)展的道路。在《卡爾·威特的教育》這本書中，老卡爾提出要讓幼兒學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)化的語言，即不學(xué)習(xí)土話和俗語，只有這樣才能在較短的時(shí)間里讓幼兒突破詞匯的限制，達(dá)到通達(dá)詞義、一點(diǎn)就通的目的，實(shí)施各方面的教育。另外，在很多家長所著的書中，都特別提到了對(duì)幼兒言語的教育，由此得知天才父母對(duì)語言發(fā)展的重視可見一斑。德意志的巴爾博士著有《家庭教育》和《家庭學(xué)?！?，在他的書中就提到：語言是幼兒掌握知識(shí)的工具。1914年出版的《M.S.斯特娜的自然教育》中也提到斯特娜夫人很早就讓女兒維尼弗雷特朗誦英文名詩，聽古今名曲，將自己與女兒談話的內(nèi)容繪成圖畫，講給女兒聽，從而增長她的知識(shí)等。她認(rèn)為嬰兒期的語言教育將決定幼兒一生的語言發(fā)展，所以她注意用準(zhǔn)確的發(fā)音、精選詞句和語法與女兒對(duì)話。

三、幼兒教師、家長要正確應(yīng)對(duì)幼兒的私人語言

（一）為何要重視幼兒的私人語言

維果斯基對(duì)于私人語言的論述對(duì)幼兒教師和家長而言有很大的借鑒作用的。如何發(fā)現(xiàn)幼兒頻繁出現(xiàn)的私人語言？活動(dòng)中的私人語言說明了什么呢？成人該不該制止這種難以控制的吵鬧場面？

幼兒教師和家長正確應(yīng)對(duì)幼兒的私人語言具有非常重要的教育意義。朱從梅指出：活動(dòng)情境中幼兒的私人語言是評(píng)估兒童發(fā)展水平的簡單易行的途徑；營造寬松的氛圍，能更好地發(fā)展幼兒私人語言的思維功能；此外，私人語言是矯治特殊兒童的一種方法。[9]

（二）教師、家長應(yīng)對(duì)幼兒私人語言的策略

如何在教室教學(xué)、家庭教育中，更好地應(yīng)對(duì)幼兒的私人語言呢？本文建議盡量要以鼓勵(lì)為主。具體建議如下所述：

1．將私人語言視為幼兒學(xué)習(xí)的一種策略。[10]

自言自語不是吵鬧，不是不良的行為，不是蠢頭蠢腦的嘮叨。因?yàn)橛變核季S能力正在飛快發(fā)展但是也尚未成熟，所以他們無法像成人一樣使用內(nèi)部語言進(jìn)行思考，他們需要借助更具體的、情境性的語言來幫助自己思考，理順?biāo)悸?。即便在大人眼里，他們是“小話癆”，他們在講著可能成人聽不懂的東西。私人語言能夠幫助幼兒解決問題。值得一提的是，有進(jìn)行私人語言習(xí)慣的幼兒有時(shí)比沉默的幼兒解決問題的能力更好。

2．幼兒教師、家長應(yīng)該鼓勵(lì)，尤其是鼓勵(lì)不愛運(yùn)用私人語言的幼兒在活動(dòng)、游戲和解決問題時(shí)運(yùn)用私人語言。

Winsler等研究發(fā)現(xiàn)，在困難情境下，更多的幼兒會(huì)自發(fā)使用私人語言。[11]另外，當(dāng)實(shí)驗(yàn)人員指示幼兒在實(shí)驗(yàn)中要運(yùn)用私人語言后，發(fā)現(xiàn)喜歡用私人語言和不喜歡用私人語言的幼兒的實(shí)驗(yàn)成績都有了顯著的提高。簡言之，無論幼兒是否喜歡使用私人語言，成人都應(yīng)該鼓勵(lì)他們，而不是因?yàn)橄胍痰陌察o而制止使用私人語言。

3.認(rèn)識(shí)到并不是所有的幼兒都會(huì)使用私人語言的現(xiàn)實(shí)。[12]

就像很多幼兒不能抑制自言自語一樣，有些幼兒卻傾向于不使用私人語言，這些幼兒可能進(jìn)步比較慢。所以幼兒教師和家長應(yīng)該更努力地去引導(dǎo)他們嘗試運(yùn)用出聲思維，而不是一味地希望他們聽話、安靜。

4.以身作則，規(guī)范自己的言行，給幼兒做表率。

Winsler研究表明，96%家長報(bào)告幼兒自言自語時(shí)，是在模仿大人。72%以上被訪談的母親認(rèn)為模仿大人樣的私人語言對(duì)幼兒的發(fā)展有幫助。[13]“學(xué)高為師，身正為范”，幼兒教師在平時(shí)的教學(xué)過程中要端正自己的言行。家長是幼兒的第一任老師，要嚴(yán)以律己，寬以待人。就像光線通過鏡子，會(huì)以同樣的反射角將光線反射出去一樣。教師、家長的言行會(huì)對(duì)幼兒有一種潛移默化的影響，幼兒會(huì)通過模仿習(xí)得。利用幼兒的私人語言，可以反饋到幼兒最新的所思、所想、所感，而這也是對(duì)幼兒教育者言行的一種反饋。

5.不要過急地去糾錯(cuò)。

教師和家長都應(yīng)該保護(hù)幼兒進(jìn)行言語交流的積極性，要給他們豐富的生活環(huán)境和語言交往的社會(huì)環(huán)境，使他們感受到交談的樂趣。兒童在與成人不斷交往的過程中，在實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，言語的能力得到了迅速的發(fā)展。幼兒期是兒童言語不斷豐富的時(shí)期，是熟練掌握口頭言語的關(guān)鍵時(shí)期，也是從外部言語逐步向內(nèi)部言語過度并初步掌握書面語言的時(shí)期。[14]幼兒隨著活動(dòng)的發(fā)展和活動(dòng)范圍的擴(kuò)大，獨(dú)立性也增大了，他們可以獨(dú)自行動(dòng)，從而獲得更多的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。同時(shí)，他們也很渴望將自己的新發(fā)現(xiàn)與身邊的成人分享。如果教師和家長能正確引導(dǎo)幼兒，幫助幼兒清楚、有條理、系統(tǒng)地將發(fā)生在他們身邊的新鮮事兒描述出來，對(duì)幼兒言語、思維、道德、情感等各方面的發(fā)展都有很大的幫助。

正如，幼兒自言自語嚷嚷要“一人做事一人當(dāng)”時(shí)，身邊的教師要明白，那是《哪吒鬧?！返墓适略凇白魉睢?。幼兒在喃喃自語“我要發(fā)明一個(gè)機(jī)器，把貓都?xì)⑺馈睍r(shí)，家長要明白，那是因?yàn)橛變盒膼鄣耐尥薇回堊牧?。只有?dāng)教師、家長開始重視幼兒的這一特點(diǎn)，私人語言才能真正成為一座橋梁、一根紐帶和一條線索，帶領(lǐng)成人慢慢地、悄悄地走進(jìn)幼兒天真爛漫的內(nèi)心世界。

四、研究展望

（一）在課堂、家庭教育中對(duì)私人語言的干預(yù)方法研究不足

私人語言是兒童期間的一種普遍現(xiàn)象，在兒童心理發(fā)展特別是兒童認(rèn)知發(fā)展上具有重要的價(jià)值。自言自語由很多種復(fù)雜的因素引起，表現(xiàn)的形式也不同，因此具有很高的教育價(jià)值，可以作為教師、家長觀察兒童的紐帶和窗口，也可以作為手段和教育的支架。同時(shí)經(jīng)過訪談也有大部分教師和家長很困惑究竟是否應(yīng)該允許幼兒進(jìn)行私人語言？在哪些程度上可以鼓勵(lì)而在哪些情況下應(yīng)予以制止？對(duì)此，研究者開展了一系列的研究，也具有了一定的成果。但是不足的是，仍然沒有研究明確說明，哪類私人語言可以得到鼓勵(lì)，哪類可以忽略，哪類應(yīng)予指導(dǎo)。成長進(jìn)行干預(yù)的界限仍然不夠清晰。

（二）私人語言可開發(fā)為一種新的兒童語言樣本的分析技術(shù)

當(dāng)前兒童表達(dá)性語言能力評(píng)定的方式主要有三種：父母報(bào)告、標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)和語言樣本分析。若將兒童的私人語言進(jìn)行系列采集，作為研究幼兒問題解決的樣本，進(jìn)行語法指標(biāo)分析，利用現(xiàn)有的語言樣本分析技術(shù)，開發(fā)出私人語言樣本分析的指標(biāo)，將兒童私人語言發(fā)展為兒童表達(dá)性語言能力評(píng)定的另一種方法，則能為研究者開展幼兒教育教學(xué)、兒童心理發(fā)展等方面的質(zhì)性研究提供便利。

（三）私人語言對(duì)聾生言語康復(fù)教育的啟示

在教育領(lǐng)域，私人語言較多用來指導(dǎo)普通幼兒的教育，利用角色游戲、個(gè)別小組教學(xué)等教學(xué)組織形式，給幼兒提供了利用外部語言的環(huán)境，發(fā)展語言的同時(shí)促進(jìn)思維的發(fā)展。但是因?yàn)槊@生缺乏健聽兒童所具有的發(fā)聲言語能力，這一理論沒能運(yùn)用在聾生教育領(lǐng)域。私人語言既然是言語問題和思維問題的中介，那么若能鼓勵(lì)聾生學(xué)習(xí)發(fā)聲說話，發(fā)展內(nèi)部言語，這對(duì)聾生融入社會(huì)、與正常人交流來說具有飛躍性的意義。

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