成人教育互動教學(xué)模式初探

陳沙沙

(曲阜師范大學(xué) 職業(yè)與成人教育學(xué)院,山東 曲阜 273165)

成人教育互動教學(xué)模式初探

陳沙沙

(曲阜師范大學(xué) 職業(yè)與成人教育學(xué)院,山東 曲阜 273165)

教學(xué)是成人教育的工作中心?；咏虒W(xué)模式具有參與者平等、環(huán)境開放、過程創(chuàng)造及成果有效等特征,適切于成人獨(dú)立自主、參與意識強(qiáng)、知識豐富、渴望提高、角色多重、時(shí)間有限和地域分散等特點(diǎn)。成人教育互動教學(xué)有課堂互動教學(xué)、課堂外互動教學(xué)之分,兩者在教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動的開展以及教學(xué)活動的總結(jié)與評價(jià)工作中各具特點(diǎn)。成人教育互動教學(xué)的兩種實(shí)現(xiàn)方式互為補(bǔ)充,共同致力于師生的提升與發(fā)展。

成人教育;教學(xué)模式;互動教學(xué)

教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種雙邊活動。自成人教育誕生之日起,教學(xué)便一直占據(jù)著成人教育工作的中心,也正是因?yàn)榻虒W(xué)的重要性,使得如何通過教學(xué)最大限度的挖掘成人的發(fā)展?jié)摿?促進(jìn)成人最大可能的提高,成為廣大民眾特別是眾多成人教育工作者關(guān)注的問題,更由此引發(fā)了成人教育工作者對成人教育互動教學(xué)模式的思考與探索。

一、互動教學(xué)模式的內(nèi)涵與特征

(一)互動教學(xué)模式的內(nèi)涵

互動教學(xué)模式是指教師與學(xué)生在一定具體情景下,發(fā)生的一切交互作用和影響的教學(xué)程式,是教與學(xué)的交流與融合過程,是教師與學(xué)生平等對話、相互促進(jìn)的過程。[1]

互動教學(xué)活動中,教師、學(xué)生 (或?qū)W員)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)材料“四位一體”,交互作用,共同構(gòu)成互動教學(xué)?；咏虒W(xué)模式以教學(xué)活動參與者的平等性、教學(xué)環(huán)境的開放性、教學(xué)過程的創(chuàng)造性以及教學(xué)成果的有效性為顯著特征。

(二)互動教學(xué)模式的特征

1.教學(xué)參與者的平等性?；咏虒W(xué)模式下教學(xué)活動的主要參與者——教師和學(xué)生具有平等性,這也是互動教學(xué)區(qū)別于常態(tài)教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)?；咏虒W(xué)師生間的平等,不僅局限于普通意義上的師生地位平等,還在于其擁有等同的參與教學(xué)活動的機(jī)會,師生在經(jīng)驗(yàn)、人格、興趣等層面皆處于平等狀態(tài),不存在多寡、優(yōu)劣、低下之分。作為互動教學(xué)得以順利開展的首要前提,師生平等是無條件的且絕對的平等,缺失了平等的互動教學(xué)充其量只是一種教育與被教育、安排與被安排、灌輸與被灌輸?shù)慕虒W(xué)?；咏虒W(xué)參與者的平等性非但不排斥參與者的“求同存異”,而且是以尋求并建立教學(xué)參與者間的良性平等為鵠的。

2.教學(xué)環(huán)境的開放性?；咏虒W(xué)環(huán)境涉及教學(xué)物質(zhì)環(huán)境、教學(xué)人際環(huán)境及教學(xué)文化環(huán)境三個(gè)子環(huán)境,靈活的物質(zhì)環(huán)境、廣泛的人際環(huán)境與廣域的文化環(huán)境相互交織建構(gòu)起具有開放性的互動教學(xué)環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境的靈活性不但在于“教學(xué)課堂”的靈活性——教室、實(shí)驗(yàn)室、工廠、車間、博物館、多媒體放映室等無一不可以成為互動教學(xué)的課堂,還在于互動教學(xué)參與者互動渠道的靈活性——面對面交流、信函往來、電話答疑、網(wǎng)絡(luò)課程、電子郵件等都是互動教學(xué)參與者互動的方式。廣泛的人際環(huán)境為學(xué)生拓展信息來源提供了可能,通過參與學(xué)術(shù)交流會、主題報(bào)告會、專題演講、學(xué)科年會等諸種形式的活動,學(xué)生不但擴(kuò)大了自身的交際圈,也為自己豐富知識儲備、完善知識結(jié)構(gòu)提供了幫助。文化環(huán)境的廣域性是指教學(xué)內(nèi)容在以規(guī)定課程為中心的基礎(chǔ)上,通過對相關(guān)課程或知識領(lǐng)域的了解與學(xué)習(xí),幫助師生拓寬知識面。

3.教學(xué)過程的創(chuàng)造性。互動教學(xué)過程的創(chuàng)造性首先強(qiáng)調(diào)互動內(nèi)容的創(chuàng)造性?；咏虒W(xué)中的師生都是具有個(gè)體意識、獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)、不同知識背景及興趣愛好的相對獨(dú)立的個(gè)體,他們在教學(xué)活動中會產(chǎn)生何種想法、發(fā)表怎樣的言論、提出什么見解都存在不可預(yù)測性。開展互動教學(xué)的意義在于幫助教學(xué)參與者產(chǎn)生“思想的火花”,越發(fā)豐富教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容一旦失去創(chuàng)造性,我們就很難保障教學(xué)活動發(fā)揮其促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的作用,也無法避免學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)椤爱a(chǎn)品化”學(xué)生的加工廠。其次,教學(xué)過程的創(chuàng)造性強(qiáng)調(diào)教師創(chuàng)造性地引導(dǎo)學(xué)生,即教師應(yīng)以合適的引導(dǎo)方式,在恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)時(shí)機(jī),通過有效的途徑來引導(dǎo)學(xué)生。教學(xué)畢竟是有一定預(yù)期目的、有計(jì)劃、有組織的一種活動,因此教學(xué)參與者的平等性、教學(xué)環(huán)境的開放性以及教學(xué)過程的創(chuàng)造性都是相對的,教師不能聽任教學(xué)活動單純跟著學(xué)生的感覺走?？傊?互動教學(xué)中教師既不能不合時(shí)宜的打斷互動,也不能聽?wèi){學(xué)生猶如開韁之馬漫無邊際的進(jìn)行互動。

4.教學(xué)成果的有效性。教學(xué)成果的有效性直接決定教學(xué)的成敗。教師與學(xué)生的平等性能夠保證師生隨時(shí)對教學(xué)活動進(jìn)行靈活調(diào)整,保障了互動教學(xué)活動的開展與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)傾向、學(xué)習(xí)興趣等緊密結(jié)合,能夠在很大程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí),互動教學(xué)環(huán)境的開放性為學(xué)生提供了一個(gè)知識與實(shí)踐密切相連的大課堂,并帶學(xué)生參與到講座、報(bào)告會等多種知識大講堂中,為互動教學(xué)的有效性提供了的第二層保障。此外,富有創(chuàng)造性的互動教學(xué)活動尊重學(xué)生的獨(dú)立思想與平等地位,為學(xué)生良好個(gè)性的發(fā)展、創(chuàng)新思維的塑造、素質(zhì)的全面提升及和諧人際關(guān)系的建立發(fā)揮了促進(jìn)作用,從而為互動教學(xué)的有效性提供了第三層保障。

二、互動教學(xué)模式與成教學(xué)員特征的適切性

互動教學(xué)模式為我們展現(xiàn)了一幅師生平等參與、教學(xué)環(huán)境開放、教學(xué)過程富有創(chuàng)新性、教學(xué)成果顯著有效的生動教學(xué)場景。現(xiàn)實(shí)的成人教育教學(xué)活動中,普遍存在成人教師、成教學(xué)員、教學(xué)環(huán)境等要素的非優(yōu)化組合,致使各教學(xué)要素非但不能產(chǎn)生共振與合力,反而使各要素相割裂甚至相孤立,造成“成教不成”、“成教惟文憑是瞻”等眾多不能盡如人意的現(xiàn)象。因此從成教學(xué)員的自身特點(diǎn)出發(fā),建構(gòu)成人教育互動教學(xué)模式是充分實(shí)現(xiàn)成人教學(xué)價(jià)值,提升成人綜合素質(zhì)的有效途徑。

(一)互動教學(xué)模式立足于成教學(xué)員獨(dú)立自主、參與意識強(qiáng)的特點(diǎn)

成人年齡的增長、社會角色的變化、眼界的開闊及經(jīng)驗(yàn)的豐富等,使得成人多已建立起自身相對獨(dú)立的、較為穩(wěn)固的世界觀、價(jià)值觀及人生觀。成人對周圍事物和問題有著自己獨(dú)到的見解,且總能以“一個(gè)具有獨(dú)立人格的人”這一身份積極主動的參與各種活動。因此,成人傾向于并能夠較為科學(xué)、客觀、合理的明確學(xué)習(xí)需要、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、審視教學(xué)內(nèi)容。此外,成人希望能夠以與他人相平等的身份參與到教學(xué)活動中,希望得到他人的尊重與認(rèn)可,希望能夠通過與他人的商討、合作來共同推動教學(xué)活動的開展?；咏虒W(xué)模式教學(xué)參與者的平等性、教學(xué)環(huán)境的開放性、教學(xué)過程的創(chuàng)造性等特征,既切合成人學(xué)員對于平等地位、獨(dú)立空間的需求,又能激勵(lì)成人積極參與、主動思考,從而促使他們摒棄不必要的顧慮,提出自身改進(jìn)教學(xué)的合理要求與意見,并在互動教學(xué)中取得更優(yōu)越的發(fā)展。

(二)互動教學(xué)模式面向成教學(xué)員知識經(jīng)驗(yàn)豐富、渴望提高的特點(diǎn)

成人生活、求學(xué)、工作的經(jīng)歷及在其間積累的經(jīng)驗(yàn),使得成人逐漸建立起自身較為穩(wěn)固的知識體系。他們的知識體系結(jié)構(gòu)中不僅包含豐富的陳述性知識,更有相當(dāng)數(shù)量的程序性知識,因而具有涉及面廣、與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系、實(shí)用性強(qiáng)等特點(diǎn)。與此同時(shí),成人面臨著來自時(shí)代變更、社會進(jìn)步、知識更新、科技發(fā)展及自我完善等多方的壓力,所以成人迫切希望通過參加成人教育來學(xué)習(xí)有用知識、掌握實(shí)用技能;來獲得現(xiàn)有水平之上的最大發(fā)展與提高?；咏虒W(xué)模式以其參與者的平等性、環(huán)境的開放性、過程的創(chuàng)造性及效果的有效性等特點(diǎn),為成人提供了一個(gè)理論知識與實(shí)用技能技巧儲備豐富、環(huán)境優(yōu)越、過程快樂的優(yōu)質(zhì)發(fā)展可能,真正實(shí)現(xiàn)了帶成人游走于課堂、生產(chǎn)、生活之間,暢游于現(xiàn)實(shí)生活與網(wǎng)絡(luò)世界之間,從而為成人的進(jìn)一步成長與提升創(chuàng)造了有利條件。

(三)互動教學(xué)模式關(guān)注成教學(xué)員角色多重、地域分散、時(shí)間有限的特點(diǎn)

成教學(xué)員中有相當(dāng)一部分已婚并已有子女且大多為在職在崗人員,因此,他們很可能同時(shí)扮演著學(xué)生、父母、丈夫 (妻子)、子女、勞動者等多種不同的社會角色。角色的多重性在給成教學(xué)員帶來多種責(zé)任、多重任務(wù)的同時(shí),也把學(xué)習(xí)機(jī)會少、學(xué)習(xí)時(shí)間緊迫等難題擺在了他們面前。因此,成教學(xué)員渴望在最短的時(shí)間里學(xué)到最多的有用知識,掌握最全的實(shí)用技能,即追求“立竿見影”的效果。另一方面,成教學(xué)員角色的多重性及其地域分布的廣泛性,使得他們不可能像普通教育中的受教育者一樣,保證全天候地參與到成人教育課堂教學(xué)活動中,或者完全依靠課堂教學(xué)來開展學(xué)習(xí)活動?；咏虒W(xué)模式的各項(xiàng)特征顯示,互動教學(xué)在為成教學(xué)員帶來便利的同時(shí),也能夠最大限度的滿足他們發(fā)展、提升的需求?；咏虒W(xué)參與者的平等性為成教學(xué)員營造了一個(gè)自由空間,他們不用再為角色轉(zhuǎn)換而大費(fèi)周折?；咏虒W(xué)環(huán)境的開放性為成教學(xué)員參與成人教育提供了方便。成人互動教學(xué)效果的有效性在滿足成教學(xué)員學(xué)習(xí)、進(jìn)步需要的同時(shí),也為他們節(jié)省了時(shí)間與精力。

三、成人教育互動教學(xué)模式的構(gòu)建

成人教育互動教學(xué)是一種實(shí)踐活動,因此只有在切實(shí)的教學(xué)過程中才能發(fā)揮其功用。成人教育互動教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)師師間、師生間、生生間的交往溝通及交互影響,力求通過優(yōu)化成人教學(xué)互動的方式、充分利用各教學(xué)要素來促進(jìn)成教學(xué)員主動積極地學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此,如何在成人教學(xué)活動中真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體的互動是一切關(guān)鍵所在。成人教學(xué)是在一定的教學(xué)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)的,因此根據(jù)教學(xué)活動開展的場所把成人教學(xué)分為成人教育課內(nèi)互動教學(xué)與課外互動教學(xué)兩種類型。

(一)成人教育課內(nèi)互動教學(xué)模式

這里所講的成人教育課內(nèi)互動教學(xué),是指成人教師與成教學(xué)員以課堂為主場地所進(jìn)行的互動交往 (見圖 1)。

圖 1 成人教育課內(nèi)互動教學(xué)模式

1.創(chuàng)設(shè)環(huán)境,做好準(zhǔn)備?；咏虒W(xué)的創(chuàng)設(shè)環(huán)境階段關(guān)注正式的成人教育教學(xué)活動開始之前的準(zhǔn)備工作,即成人教師與成教學(xué)員共同為即將開展的教學(xué)活動取得初步的聯(lián)系、商討確定教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)計(jì)劃等。在準(zhǔn)備階段,成人教師需盡可能的取得成教學(xué)員的各種聯(lián)系方式、了解成教學(xué)員的學(xué)習(xí)需要、與成教學(xué)員共同協(xié)商確定教學(xué)進(jìn)程;需針對成教學(xué)員的情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇、編排,并確定通過何種方式呈現(xiàn)給他們;需向成教學(xué)員明示在教學(xué)過程中,允許他們發(fā)表自己的合理觀點(diǎn)、提出合理建議等。而成教學(xué)員需應(yīng)盡可能的明確學(xué)習(xí)需要及學(xué)習(xí)目標(biāo),并能傳達(dá)給成人教師;需為自己參與課堂教學(xué)提供時(shí)間、精力等方面的保障。

2.開展互動,共同提升。在現(xiàn)實(shí)的課堂情境中開展教學(xué)活動,通過師師互動、師生互動、生生互動來完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)是此階段的主要工作?；咏虒W(xué)活動的開展依賴于參與者間的平等關(guān)系,且成人教師與成教學(xué)員都是以“第一當(dāng)事人”的身份來參與教學(xué)互動。真正的互動教學(xué)課堂中不應(yīng)存在地位、性別、學(xué)歷、種族等差異,任何參與者的任何合理見解、主張也應(yīng)受到尊重。這就要求成人教育互動教學(xué)的開展在不完全否定課堂講授的同時(shí),力求杜絕 “滿堂灌”及 “一言堂”的現(xiàn)象,并倡導(dǎo)師生之間以及生生之間通過討論、談話、辯論、演示、實(shí)驗(yàn)等多種方式實(shí)現(xiàn)互動。此外,互動的目的是完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),因此,互動教學(xué)過程中的師生可以對第一階段所建構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容作出適當(dāng)調(diào)整,也可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘、探討及操作,還可以對在其中發(fā)現(xiàn)的問題予以深入研究、探討,以求得問題解決。

3.評價(jià)反思,優(yōu)化改進(jìn)。首先,評價(jià)反思活動既可以在互動教學(xué)某一環(huán)節(jié)的開展中進(jìn)行,也可以在某一階段的教學(xué)任務(wù)完成后進(jìn)行,還可以在學(xué)期中或?qū)W期末等時(shí)段進(jìn)行,即評價(jià)反思活動應(yīng)兼具過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)的優(yōu)勢。其次,評價(jià)反思的主體由成人教師和成教學(xué)員共同擔(dān)當(dāng),而評價(jià)反思的客體則是互動教學(xué)的各種要素、環(huán)節(jié)或結(jié)果,包括教學(xué)活動參與者是否享有平等性、教學(xué)環(huán)境是否開放、教學(xué)過程是否具創(chuàng)造性、教學(xué)效果是否顯著有效等諸多方面。再次,評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)視具體的成教學(xué)員而靈活制定,以保證評價(jià)具有針對性,保證以評價(jià)為基礎(chǔ)而開展的反思活動具有有效性。最后,開展評價(jià)反思活動的目的在于以評價(jià)促改善、以反思促提高。換言之,評價(jià)反思活動旨在通過對成人教育互動教學(xué)進(jìn)行全面、整體、系統(tǒng)、有效的評價(jià)與反思,以發(fā)現(xiàn)其中的問題與不足并以之為根據(jù),引導(dǎo)成教學(xué)員在與他人的良好互動中更好的參與學(xué)習(xí),增進(jìn)成教學(xué)員與成人教師之間的感情,優(yōu)化、完善成人教育互動教學(xué)的各個(gè)要素與環(huán)節(jié),取得最優(yōu)的教學(xué)效果。

(二)成人教育課外互動教學(xué)模式

生活處處是課堂,所以,走出教室甚至學(xué)校開展成人教學(xué)就變得可能。課外互動教學(xué)與課內(nèi)互動教學(xué)相互補(bǔ)充,共同構(gòu)成成人教育互動教學(xué)。成教學(xué)員的特殊性使成人教育互動教學(xué)不再囿于課堂,而是可以借助信函、網(wǎng)絡(luò)、電話等多種途徑開展,但走出課堂的成人教育互動教學(xué)的開展依然需要遵循一定的實(shí)施規(guī)范或要求 (見圖 2)。

圖 2 成人教育課外互動教學(xué)模式

1.開通渠道,服務(wù)教學(xué)。在逐步實(shí)現(xiàn)全球信息化的今天,成人教育互動教學(xué)活動的開展離不開網(wǎng)絡(luò)、多媒體、計(jì)算機(jī)等工具的使用,因此,實(shí)現(xiàn)成教師生全員的、及時(shí)的、可靠的聯(lián)系是實(shí)施課外教學(xué)的前提與保障。為確保課外教學(xué)活動的順利開展,對成人教師和成教學(xué)員開展相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)技能、多媒體使用技能及計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能等的培訓(xùn)就成為開展課外互動教學(xué)的首要前提。成人教師與成教學(xué)員應(yīng)確保取得相互間的聯(lián)系方式,以為互動教學(xué)的開展疏通渠道。上述互動渠道的選擇,應(yīng)該也必須是根據(jù)具體情況靈活而定的,因?yàn)?諸如網(wǎng)上教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)資源信息共享、在線答疑等的實(shí)現(xiàn)以具備一定的硬件設(shè)施為前提。

2.全員互動,開展教學(xué)。實(shí)施成人教育課外互動教學(xué),即成教師生通過電話、信函、Em ail、BBS論壇、博客等開展教學(xué)活動。教學(xué)互動途徑的選擇不一定是非此即彼,成教師生既可以選擇多種方式開展教學(xué),也可以選定一種作為教學(xué)互動的途徑。但不論選擇何種途徑,都應(yīng)當(dāng)通過選取適宜的互動途徑,實(shí)現(xiàn)課外互動教學(xué)科學(xué)、有序、高效的開展。例如,教師可以利用網(wǎng)上課程或教學(xué)視頻實(shí)現(xiàn)異地、異時(shí)授課;也可以通過向成教學(xué)員發(fā)送 PPT文件等開展教學(xué);還可以使用在線問答的方式幫助成教學(xué)員解疑答惑。而成教學(xué)員則可以通過觀看教學(xué)視頻、發(fā)送Em ail、在BBS上留言、書信往來等方式開展學(xué)習(xí)交流活動。

3.有效總結(jié),合理評價(jià)。當(dāng)某一階段或者全部的教學(xué)任務(wù)完成后,對教學(xué)活動進(jìn)行全面總結(jié)與理性評價(jià),有助于成教師生進(jìn)一步了解教學(xué)有效性的高低,也有助于幫助成教師生在以后的教學(xué)活動中進(jìn)一步改善、優(yōu)化課外互動教學(xué)的開展。與課內(nèi)教學(xué)相比,課外教學(xué)具有更大的延展性。這是因?yàn)榻虒W(xué)視頻、PPT文件、信函等教學(xué)資源并不會隨著教學(xué)活動的完成而消逝。開展教學(xué)總結(jié)與評價(jià),需要成教師生一同對互動途徑的選擇是否科學(xué)、恰當(dāng),教學(xué)是否有用、有效等方面進(jìn)行總結(jié)、評價(jià)、反思,以期為以后開展教學(xué)活動提供參考與指導(dǎo),使教學(xué)活動的開展能趨利避害,取得更好的教學(xué)效果。

綜上所述,成人教育課內(nèi)互動教學(xué)與成人教育課外互動教學(xué)互為補(bǔ)充,是成人教育互動教學(xué)的左膀右臂。兩者雖具有不同的實(shí)施方式且各有長短,但都是以成人教師與成教學(xué)員的平等參與、積極互動為根本前提,以完成教學(xué)任務(wù)或促進(jìn)成人更好的發(fā)展為宗旨。成人教育互動教學(xué)模式是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、成人教育特征的一種教學(xué)模式,其生命力在于教學(xué)參與者的平等性、教學(xué)環(huán)境的開放性、教學(xué)過程的創(chuàng)造性以及教學(xué)成果的有效性,因此,在現(xiàn)實(shí)的成人教育中不斷建構(gòu)并優(yōu)化互動教學(xué)模式可以有效提升成人教育教學(xué)的質(zhì)量,促進(jìn)成教學(xué)員良好發(fā)展。

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1008-6471(2010)03-0011-03

2010-03-17

陳沙沙 (1984—),女,山東濟(jì)寧人,曲阜師范大學(xué)職業(yè)與成人教育學(xué)院成人教育學(xué)專業(yè) 2008級碩士研究生,研究方向?yàn)槌扇私逃纠碚摗?/p>