2000-2009年十年間我國(guó)高校公共體育教學(xué)改革研究述評(píng)

楊 棟 熊曼麗 譚志剛 鄒衛(wèi)國(guó)

(南華大學(xué) 體育部，湖南 衡陽(yáng) 421001)

2000-2009年十年間我國(guó)高校公共體育教學(xué)改革研究述評(píng)

楊 棟 熊曼麗 譚志剛 鄒衛(wèi)國(guó)

(南華大學(xué) 體育部，湖南 衡陽(yáng) 421001)

采用數(shù)理統(tǒng)計(jì)、歸納分析、比較分析等方法，對(duì)我國(guó)2000—2009年十年間發(fā)表在體育核心期刊上的教學(xué)改革類文章進(jìn)行了述評(píng)。結(jié)果表明：2002至2006年是論文發(fā)表的高峰期；健康第一、終身體育的教育思想得到了廣泛認(rèn)可，公共體育課的定位更加準(zhǔn)確；課程內(nèi)容設(shè)置進(jìn)一步拓展，一些新興項(xiàng)目逐漸走進(jìn)課堂，同時(shí)也更加重視基礎(chǔ)理論課，建立和完善了課程體系；教學(xué)模式的運(yùn)用更加多樣化，有助于提高課堂教學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)；教學(xué)評(píng)價(jià)日趨合理化和科學(xué)化。

高校公共體育；教學(xué)改革；述評(píng)

當(dāng)前，國(guó)家高度重視體育課程改革的發(fā)展，連續(xù)下發(fā)了《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》兩個(gè)文件，它們的頒布為體育教學(xué)改革確定了基調(diào)、指明了方向。為此，廣大體育工作者進(jìn)行了積極探索，從理論和實(shí)踐等方面努力尋求高質(zhì)量的改革，使改革真正達(dá)到改有所用、改有所成的目的。就目前來(lái)說(shuō)，改革雖然取得了豐碩的成果，但也還存在著很多突出的問(wèn)題。本文試圖通過(guò)對(duì)2000-2009十年間我國(guó)高校公共體育教學(xué)改革研究作一述評(píng)，使人們了解體育改革的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題，為今后的改革提供一些借鑒和參考。

1 研究對(duì)象與方法

本研究通過(guò)CNKI網(wǎng)上查詢，輸入“核心期刊、2000—2009年、體育教學(xué)改革”等關(guān)鍵詞，共檢索到收錄的體育類核心期刊已刊出的體育改革類文章131篇。運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)、歸納分析、比較分析等方法進(jìn)行研究。

2 結(jié)果與分析

2.12000—2009年體育改革類論文數(shù)量分析

2000—2009年十年間在體育類核心期刊上共刊出131篇關(guān)于體育改革類的文章，其中2000年12篇，2001年11篇，2002年28篇，2003年22篇，2004年19篇，2005年17篇，2006年14篇，2007年5篇，2008年0篇，2009年3 篇。單從數(shù)量統(tǒng)計(jì)來(lái)看，2002年至2008年是體育改革的活躍期，是人們研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域，論文數(shù)量始終維持在一個(gè)較高水平，而到了2007年，發(fā)表的文章陡然大幅減少，一方面可能是研究者的注意力有所轉(zhuǎn)移，熱情降低，另一方面可能是后續(xù)的研究和先前的大同小異，質(zhì)量不高，缺乏新意，故被采用的稿件較少。

2.22000—2009年體育改革類論文述評(píng)

改革是教育發(fā)展亙古不變的主題，是推進(jìn)教育跨越的重要?jiǎng)恿??？v觀2000—2009年體育改革類論文內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)有93篇文章都是從體育教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等4個(gè)方面進(jìn)行論述，此類論文占總數(shù)的70.9%，單獨(dú)論述教學(xué)思想的有5篇，教學(xué)目標(biāo)的有1篇，教學(xué)模式的有6篇，教學(xué)評(píng)價(jià)的有6篇，教學(xué)內(nèi)容的有12篇，教學(xué)改革實(shí)踐相聯(lián)系的有8篇。上面的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)提示我們，體育教學(xué)改革類的文章仍然存在著重理論探討輕實(shí)踐研究的問(wèn)題，理論和實(shí)踐相脫離，這為改革付諸實(shí)踐帶來(lái)了操作層面上的困難，但同時(shí)我們也應(yīng)看到，經(jīng)過(guò)十多年的努力和探索，我們?cè)诠搀w育改革領(lǐng)域還是取得了豐碩的成果。

2.2.1教學(xué)指導(dǎo)思想定位更加準(zhǔn)確

正確指導(dǎo)思想的確立對(duì)于教學(xué)改革的成敗是很關(guān)鍵的，觀念上的認(rèn)同會(huì)進(jìn)一步推進(jìn)改革向縱深發(fā)展，否則，一切改革只能停留在淺顯的表層。體育教學(xué)指導(dǎo)思想就是要使人們明白學(xué)校體育是“干什么”的問(wèn)題，60年代的“三基教育”、70年代的“生物體育觀”、80年代的“增強(qiáng)體質(zhì)論”、90年代的“三維體育觀”、如今的“健康第一，終身體育”，指導(dǎo)思想的變遷更加豐富和完善了學(xué)校體育的職能，使體育的定位更加準(zhǔn)確。

2.2.2教學(xué)課程設(shè)置進(jìn)一步拓展

課程體系的構(gòu)建是體育教學(xué)改革的核心內(nèi)容，也是研究者關(guān)注的熱點(diǎn)領(lǐng)域。大學(xué)體育“課程設(shè)置單一，重復(fù)中小學(xué)體育課程內(nèi)容”遭到了廣泛的批評(píng)。當(dāng)前，在教學(xué)實(shí)踐課的內(nèi)容設(shè)置上，很多地區(qū)經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的高校由于具備良好的硬件設(shè)施和先進(jìn)的改革理念，課程內(nèi)容由90年代的“三大球”和田徑等傳統(tǒng)的為數(shù)不多的幾個(gè)項(xiàng)目逐步擴(kuò)展到現(xiàn)在的幾十個(gè)項(xiàng)目，輪滑、高爾夫、網(wǎng)球、攀巖、定向越野等一批新興體育項(xiàng)目逐漸走進(jìn)課堂，極大地豐富了體育項(xiàng)目發(fā)展的內(nèi)涵，滿足了不同層次學(xué)生對(duì)體育多樣性的需求。在基礎(chǔ)理論課方面，內(nèi)容也日趨精細(xì)化和實(shí)用化。具體內(nèi)容包括了心理健康、體育鍛煉方法、體質(zhì)測(cè)定及評(píng)價(jià)、傳統(tǒng)養(yǎng)生、衛(wèi)生與健康、醫(yī)務(wù)監(jiān)督、體育療法、基本戰(zhàn)術(shù)和練習(xí)方法、裁判知識(shí)、運(yùn)動(dòng)損傷、競(jìng)技體育觀賞與評(píng)價(jià)[1]。而且在理論課授課形式上也做了較大的改進(jìn)，除了教師集體授課外，有的高校還將理論課做成課件放在網(wǎng)上，圖文并茂，生動(dòng)形象，學(xué)生可以隨時(shí)上網(wǎng)查詢想要了解的體育理論知識(shí)。實(shí)踐課和理論課的改革逐步建立和完善了體育課程體系，取得了較好的效果。但我們也應(yīng)看到，一些高校的公共體育課未能處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系，一味根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好設(shè)置課程內(nèi)容，將學(xué)生不喜歡的田徑項(xiàng)目基本或完全刪除，這樣直接導(dǎo)致學(xué)生上體育課高興而體質(zhì)不斷下降的局面，這對(duì)于學(xué)生身體健康的發(fā)展是不利的，也喪失了體育的本質(zhì)屬性。

2.2.3教學(xué)模式的運(yùn)用更加多樣

教學(xué)模式一直是體育教學(xué)改革研究的重要方向，從某種意義上說(shuō)教學(xué)模式也可以稱之為“教學(xué)處方”，它是教師按照某種教學(xué)思想設(shè)計(jì)的具有相應(yīng)結(jié)構(gòu)和功能的體育教學(xué)程序或策略[2]，教學(xué)模式的合理運(yùn)用是教學(xué)藝術(shù)化能力高低的體現(xiàn)，它直接關(guān)系到課堂的教學(xué)質(zhì)量，它對(duì)于學(xué)生體育技能的掌握、體育興趣的培養(yǎng)和終身體育意識(shí)的養(yǎng)成具有深遠(yuǎn)的意義。目前，教學(xué)模式的提法有幾十種之多，但并沒(méi)有統(tǒng)一的分類標(biāo)準(zhǔn)，有些模式雖然名稱不同但內(nèi)容相似，這就需要我們對(duì)眾多模式的特征和屬性加以歸納總結(jié)，使人們更好地認(rèn)識(shí)它們的適用環(huán)境。董勝利等在《普通高校體育教學(xué)模式改革和發(fā)展對(duì)策的研究與實(shí)踐》一文中，通過(guò)問(wèn)卷的方式對(duì)我國(guó)25個(gè)省(市)和部隊(duì)院校43所高校進(jìn)行調(diào)查分析，總結(jié)出6類教學(xué)模式：三基型、一體化型、并列型、三段型、俱樂(lè)部型、分層次型教學(xué)模式[3]，并對(duì)每一種模式的教學(xué)指導(dǎo)思想、組織形式、優(yōu)點(diǎn)、不足、效果進(jìn)行分析，給人以清晰透徹的感覺(jué)。需要注意的是，教學(xué)模式?jīng)]所謂優(yōu)劣，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況合理選擇運(yùn)用教學(xué)模式，切忌拿來(lái)主義、生搬硬套。

2.2.4教學(xué)評(píng)價(jià)方法日趨科學(xué)合理

體育教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)體育教學(xué)規(guī)律和既定的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用相應(yīng)的評(píng)價(jià)方案(含指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法)，通過(guò)系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)信息資料，對(duì)體育教學(xué)工作的效果和質(zhì)量進(jìn)行合理的解釋并做出價(jià)值的判斷[4]。教學(xué)評(píng)價(jià)的合理性和準(zhǔn)確度對(duì)于學(xué)生從事體育鍛煉的積極性是有很大影響的。目前，改革體育的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式已經(jīng)得到眾多研究者的肯定和認(rèn)同，學(xué)生的進(jìn)步幅度、上課態(tài)度、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等因素都被納入到評(píng)價(jià)指標(biāo)體系之中。這種改革是有一定進(jìn)步意義的，使評(píng)價(jià)更加科學(xué)化、合理化，但這種純定性的分析還可能存在著許多漏洞，如上課態(tài)度方面就增加了教師的主觀評(píng)價(jià)比重，教師對(duì)某一學(xué)生的好惡將會(huì)影響學(xué)生的最終得分。學(xué)生自評(píng)、分組評(píng)議方面，學(xué)生能否對(duì)自己、對(duì)他人進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)是值得商榷的，這無(wú)疑也會(huì)影響學(xué)生的最終成績(jī)。所以教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)盡量減少主觀評(píng)價(jià)，努力將各指標(biāo)量化。量化是科研現(xiàn)代化的主要標(biāo)志，體育事業(yè)的發(fā)展要依賴于體育科學(xué)，體育科學(xué)的進(jìn)步要走向數(shù)學(xué)化[5]。

3 結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

1)2000—2009年十年間我國(guó)高校公共體育課改革取得了豐碩的成果，2002年至2006年是論文發(fā)表的高峰期。2)健康第一、終身體育的教育思想得到了廣泛認(rèn)可，公共體育課的定位更加準(zhǔn)確，這為我們進(jìn)行改革提供了正確的理論基礎(chǔ)。3)課程內(nèi)容設(shè)置進(jìn)一步拓展，一些新興項(xiàng)目逐漸走進(jìn)課堂，學(xué)生的選擇面更寬了，很好地滿足了學(xué)生的不同愛(ài)好需求，同時(shí)也更加重視基礎(chǔ)理論課，使其朝著精細(xì)化和實(shí)用化方向發(fā)展。4)教學(xué)模式的運(yùn)用更加多樣化，有助于提高課堂教學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)。5)教學(xué)評(píng)價(jià)日趨合理化和科學(xué)化，改變了以往終結(jié)性評(píng)價(jià)的格局，增添了學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等因素，使評(píng)價(jià)更趨合理，有效調(diào)動(dòng)了那些諸如肥胖等體質(zhì)弱勢(shì)群體的學(xué)習(xí)積極性。

3.2建議

1)2000—2009十年間發(fā)表的論文數(shù)量不少，但有些研究結(jié)果大同小異，缺乏創(chuàng)新，處于理論探討階段的居多，真正能夠轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的成果還有所欠缺。2)健康第一、終身體育指導(dǎo)思想的確立對(duì)教師提出了新的要求，我們必須更新觀念，努力提高運(yùn)動(dòng)技能，切實(shí)為改革服務(wù)，為學(xué)生身心健康發(fā)展提供支持和保障。3)課程內(nèi)容體系的建立不能純粹依靠學(xué)生的好惡，那些對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展和意志品質(zhì)培養(yǎng)有很大幫助但學(xué)生又不喜歡的田徑等項(xiàng)目在課程體系中應(yīng)占有一席之地，不能完全砍掉，我們應(yīng)變化其枯燥的練習(xí)形式，使學(xué)生樂(lè)于接受。4)廣大教師應(yīng)明晰各種教學(xué)模式的內(nèi)在涵義，根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況加以選擇，合理運(yùn)用。5)教學(xué)評(píng)價(jià)方面應(yīng)加大量化的力度，計(jì)算機(jī)的運(yùn)用有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)盡量減少人為主觀因素的干擾，使評(píng)價(jià)更加科學(xué)化。

[1] 胡活倫.對(duì)華南理工大學(xué)體育教學(xué)改革實(shí)踐的思考[J].體育學(xué)刊，2006，13(2).

[2] 王林，潘紹偉，金玉，等.高校體育新課程教學(xué)模式初探[J].體育學(xué)刊，2004，11(6)：78-81.

[3] 董勝利,林克明，徐虎潑，等.普通高校體育教學(xué)模式改革和發(fā)展對(duì)策的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)體育科技，2001，37(11)：17-20.

[4] 高斌,徐明欣，李瑞年，等.普通高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的改革[J].體育學(xué)刊，2003，10(6)：77-80.

[5] 王秉彝,師燦斌.我國(guó)高校體育科研論文選題存在的問(wèn)題[J].體育學(xué)刊,2006，13(5)：64-66.

TheReviewofTeachingPhysicalEducationReforminCollegesince2000to2009

Yang Dong,Xiong Manli,Tan Zhigang，Zou Weiguo

(P.E.Sect.Nanhua University,Hengyang,421001,Hunan,China)

Using the mathematical statistics,comparative analysis methods for ten years in 2000-2009 published in journal of physical core of teaching reform is discussed.And the results showed that:in 2002 to 2006 is published peak;health education thoughts of the lifelong sports has been widely recognized.The more accurate positioning of public P.E.;course contents,some further expand new projects in the classroom,and also gradually more importance to establish and perfect the basic theory,curriculum system;teaching mode of using more diversification,and improve the efficiency of classroom teaching and cultivation of students' life-long physical consciousness;more scientific and reasonable evaluation of teaching.

university of public sports;teaching reform;review

2009-11-08；

2010-01-03

楊棟(1974-)，男，湖北襄樊人，碩士，講師，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。

G807.01

A

1672-1365(2010)03-0128-02