芻議生態(tài)型體育課堂的構(gòu)建

□ 倪婷婷

芻議生態(tài)型體育課堂的構(gòu)建

□ 倪婷婷

生態(tài)源于古希臘字，意思是指家（house） 或者我們的環(huán)境。簡(jiǎn)單的說(shuō)，生態(tài)就是指一切生物的生存狀態(tài)，以及它們之間和它與環(huán)境之間環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。1869年，德國(guó)生物學(xué)家E.?？藸栕钤缣岢錾鷳B(tài)學(xué)的概念，它是研究動(dòng)植物及其環(huán)境間、動(dòng)物與植物之間及其對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響的一門(mén)學(xué)科。如今，生態(tài)學(xué)已經(jīng)滲透到各個(gè)領(lǐng)域，“生態(tài)”一詞涉及的范疇也越來(lái)越廣，人們常常用“生態(tài)”來(lái)定義許多美好的事物，如健康的、美的、和諧的等事物均可冠以“生態(tài)”修飾。構(gòu)建生態(tài)型社會(huì)的教育、建設(shè)生態(tài)型的校園，離不開(kāi)德、智、體、美、勞相互協(xié)調(diào)發(fā)展的教育環(huán)境；體育教學(xué)則是學(xué)校體育發(fā)展中的根本環(huán)節(jié)和主要內(nèi)容。因此，構(gòu)建生態(tài)型體育課堂是深入推進(jìn)新課程改革、落實(shí)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》、增進(jìn)學(xué)生健康的現(xiàn)實(shí)需要。

構(gòu)建生態(tài)型體育課堂本質(zhì)上是追求體育課堂教學(xué)系統(tǒng)的生態(tài)平衡，為每一個(gè)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)創(chuàng)造適宜的教育環(huán)境，為全體學(xué)生提供促其生命成長(zhǎng)的厚潤(rùn)土壤；從現(xiàn)實(shí)需要看，在于調(diào)整處理好體育課堂上的各種關(guān)系，注重節(jié)約型的課堂教學(xué)。

一、瞄準(zhǔn)健康，樹(shù)立“健康生態(tài)”

體育教師要樹(shù)立“健康第一”的指導(dǎo)思想，堅(jiān)持“以生為本”的教育理念。體育課堂的一切活動(dòng)要瞄準(zhǔn)于全體學(xué)生的健康成長(zhǎng)。要從觀(guān)念上實(shí)現(xiàn)由“讓學(xué)生適應(yīng)體育課”向“體育課適應(yīng)學(xué)生”的根本轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為上“教師要學(xué)生學(xué)”向“學(xué)生自愿學(xué)”的課堂轉(zhuǎn)變，達(dá)到教師的合理教育引導(dǎo)與學(xué)生的主體性發(fā)展的有機(jī)結(jié)合。以各種生動(dòng)有趣的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的感受能力，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣。鼓勵(lì)學(xué)生在自然與生活中尋找美、發(fā)現(xiàn)美。教師觀(guān)念的改變才會(huì)導(dǎo)致體育課堂中教師行為的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的合理運(yùn)用，最終才會(huì)有全體學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)此不疲、喜愛(ài)體育課的精彩體驗(yàn)和雀躍般的健康的生態(tài)行為。

二、回歸自然，追求“自然生態(tài)”

教學(xué)的“自然生態(tài)”強(qiáng)調(diào)的是真實(shí)、自然，追求的是和諧，自然生活情境是學(xué)生感受生活的一個(gè)樸實(shí)而開(kāi)放的大課堂。葉圣陶先生說(shuō)：“寫(xiě)作的根源在于自身的生活”，還說(shuō)：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不歇?！蓖瑯?，體育活動(dòng)的根源也在于自身的生活，體育課也應(yīng)該回歸自然，回歸“原生態(tài)”，追求自然生態(tài)。

1.“原生態(tài)”體育項(xiàng)目的回歸

面對(duì)現(xiàn)實(shí)中的一個(gè)個(gè)安全責(zé)任書(shū)，很多體育教師不得不停住回歸自然的腳步，再加上學(xué)校有限的場(chǎng)地與器材被高樓大廈所代替，一些原生態(tài)的體育項(xiàng)目在常態(tài)教學(xué)中不得不消失了。很多學(xué)生抱怨體育課堂總是在非常單調(diào)、乏味的跑步、徒手操中度過(guò)。面對(duì)這些學(xué)生的無(wú)所事事，那些呆滯的目光，無(wú)奈的眼神，我們不得不懷念童年的體育課，那時(shí)候我們沒(méi)有現(xiàn)在優(yōu)越的生活條件，但是在一些傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中度過(guò)了很愉快、很充實(shí)的童年。那些“原生態(tài)”的體育項(xiàng)目，如：打秋千、摔跤、拔河、爬樹(shù)、跳山羊、跳房子、抽陀螺、編花籃、滾鐵環(huán)等等，應(yīng)該回歸到我們的體育課堂中來(lái)。

“原生態(tài)”體育項(xiàng)目的回歸，并非是全盤(pán)照搬傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目，而是在繼承和發(fā)展的基礎(chǔ)上，批判地吸收其精華并予以教材化、生活化、游戲化等改造，最終以適應(yīng)體育課堂的現(xiàn)實(shí)需要。

2.“源生活”體育器材的回歸

將源于生活中的一些物品，如：鞋盒、竹竿、各種車(chē)子的輪胎，板凳與課桌，報(bào)紙、盆子等等，經(jīng)過(guò)改裝和加工，作為體育課堂教學(xué)的器材來(lái)運(yùn)用。能在體育器材上厲行節(jié)儉，變廢為寶，一物多用，一物用到底，既減輕了學(xué)校的開(kāi)支壓力，又豐富了學(xué)生活動(dòng)器材，與標(biāo)準(zhǔn)器材相比能收到異曲同工的效果，形成了生態(tài)節(jié)約型課堂，同時(shí)又能促進(jìn)體育課堂教學(xué)生活化。例如：廢棄的塑料泡沫收集在一起可做簡(jiǎn)易體操墊；利用水泥、磚塊，砌一面水泥墻，加上相應(yīng)的手抓、腳觸點(diǎn)，加固穩(wěn)定后裝飾上相應(yīng)的顏色和圖案，就建造了一面美觀(guān)實(shí)用的“攀爬墻”等。

三、關(guān)注師生關(guān)系，創(chuàng)造“和諧生態(tài)”

1.部分現(xiàn)象：從局部實(shí)驗(yàn)到全面推行新課標(biāo)已經(jīng)7年的現(xiàn)實(shí)中，體育教學(xué)中“以教論學(xué)”、“以教師為中心”等現(xiàn)象依然大量存在；即使在近幾年的全國(guó)性或地區(qū)性?xún)?yōu)秀體育公開(kāi)課上，雖不乏課堂“民主”、“合作”的表演“做秀”，但公開(kāi)課的背后，也就是常態(tài)體育課中教師仍然是課堂的主體。

2.簡(jiǎn)要分析：“以人為本”的教學(xué)活動(dòng)必定是師生交流、和諧相處的課堂，展現(xiàn)的是師生民主、親近、融合的教育關(guān)系。民主是和諧校園之本，也是和諧體育課堂之基石，而師生之間的交流是重構(gòu)和諧的師生關(guān)系的基礎(chǔ)，因此生態(tài)體育課堂要關(guān)注師生之間的交流，在交流中創(chuàng)造出和諧的教育生態(tài)環(huán)境。只有教師與學(xué)生多交流，才能形成和體現(xiàn)師生之間處于平等地位、相互尊重，進(jìn)而才能“以學(xué)論教”，實(shí)現(xiàn)體育課堂教學(xué)中的“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”、“教學(xué)相長(zhǎng)”的和諧生動(dòng)的教育生態(tài)環(huán)境。試想走進(jìn)這樣的課堂：感受到的是親切、和諧、活躍的氣氛，充滿(mǎn)愛(ài)的旋律，教師已作為學(xué)生體育學(xué)習(xí)的伙伴，并且參與到游戲、比賽以及技能學(xué)習(xí)中，和學(xué)生在技能學(xué)習(xí)中提升，在游戲參與中鍛煉，在討論互動(dòng)中創(chuàng)新，在學(xué)生每一次激情體驗(yàn)后，教師都為學(xué)生的精彩表現(xiàn)而喝彩，學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，在信息傳遞中達(dá)到情感互動(dòng)。教師成了學(xué)生最親密的朋友，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)成了學(xué)生最快樂(lè)的生態(tài)環(huán)境。

四、把準(zhǔn)課程目標(biāo)，實(shí)施“人文生態(tài)”

1.部分現(xiàn)象：基礎(chǔ)教育課程改革推出了“三維目標(biāo)”，《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)”，從理論上講這是在體育教學(xué)中推進(jìn)素質(zhì)教育的根本體現(xiàn)，是新課標(biāo)的“獨(dú)創(chuàng)”和新意所在。但是在實(shí)施體育新課標(biāo)以來(lái)的近7年中，我們看到正確理解人文化、生態(tài)化教學(xué)目標(biāo)的體育課并不多見(jiàn)，而“本末倒置”、“牽強(qiáng)分解”、“面面俱到”、“主次不分”的理解和處理體育教學(xué)目標(biāo)的情形倒不少見(jiàn)。有的體育課完全變成了“游戲課”、“文藝表演課”、“勞動(dòng)展示課”，教師美其名曰：“這是為了體現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)?！庇械捏w育課則上成了“放羊課”或者“體育項(xiàng)目超市課”，教師卻解釋為：“這體現(xiàn)了過(guò)程與方法，實(shí)現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)”等等。

2.簡(jiǎn)要分析：從課堂教學(xué)目標(biāo)的制訂能反映出體育課是否充滿(mǎn)了真正的人文化、生態(tài)化。其中，“運(yùn)動(dòng)參與”、“運(yùn)動(dòng)技能”是實(shí)現(xiàn)“身體健康”、“心理健康”、“社會(huì)適應(yīng)”的大前提，沒(méi)有全體學(xué)生在“知識(shí)與技能”維度的“全體參與學(xué)習(xí)”和“運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)”，其他的領(lǐng)域目標(biāo)既不可能啟動(dòng)也不會(huì)實(shí)現(xiàn)。和諧發(fā)展的持續(xù)有效的生態(tài)體育課堂，必須把準(zhǔn)“目標(biāo)”：既不能把三維目標(biāo)、五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)均等平分，又不能相互割裂而單獨(dú)發(fā)展；在不同水平學(xué)生和不同的教材教學(xué)中，各領(lǐng)域目標(biāo)又有所側(cè)重。學(xué)生得到尊重、得到關(guān)愛(ài)是體育課堂需要營(yíng)造的基本生態(tài)，如果能從人文化、生態(tài)化的指導(dǎo)下，制訂出合理的體育教學(xué)目標(biāo)，那么學(xué)生會(huì)感到尊重，得到人文關(guān)懷，同時(shí)滿(mǎn)足了學(xué)生生命涌動(dòng)的需要，從而學(xué)生在生態(tài)的體育課堂中積極的思維互動(dòng)，不斷閃耀出智慧光芒和個(gè)性色彩的絢麗，盡情地去體驗(yàn)體育活動(dòng)美的特殊樂(lè)趣，并可獲得教學(xué)目標(biāo)外的豐富收獲。

小結(jié)

構(gòu)建生態(tài)型體育課堂還要很多方面的內(nèi)容，如：要科學(xué)、合理、有效地運(yùn)用寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，教師課前要精心備課，上課要精講多練等等，在體育教學(xué)實(shí)踐中，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)滲透著人文體育教育。在生態(tài)型體育課堂中，我們可以體會(huì)到：自主、創(chuàng)造和潛能的釋放是滿(mǎn)足學(xué)生生命涌動(dòng)的基本音符；心靈的自由馳騁、智慧靈光的不斷閃現(xiàn)和生命色彩的斑斕是學(xué)生生命燦爛的共同旋律。綜上所述，新課程背景下的體育課堂應(yīng)是充滿(mǎn)生命活力的生態(tài)型課堂，是充滿(mǎn)人文關(guān)懷的課堂，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂，是激勵(lì)、賞識(shí)、尊重學(xué)生的課堂，是師生共同發(fā)展的人文運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。

[1]季瀏等.體育新課程教學(xué)法 [M].北京：高等教育出版社，2003，7.

[2]龔正偉.原生態(tài)體育說(shuō) [J].體育教學(xué)，2007，（2）.

（南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育部）