論體育校本課程的開發(fā)

李征宇

(河南商業(yè)高等?？茖W(xué)校 體育部,河南 鄭州 450045)

論體育校本課程的開發(fā)

李征宇

(河南商業(yè)高等?？茖W(xué)校 體育部,河南 鄭州 450045)

當(dāng)前,體育校本課程開發(fā)的地位日益凸現(xiàn),它已成為我國基礎(chǔ)教育體育課程改革的一個(gè)熱點(diǎn)。在開發(fā)過程中,要把握體育校本課程開發(fā)的方法論、明晰體育校本課程開發(fā)的價(jià)值追求、處理好體育校本課程開發(fā)中的幾個(gè)關(guān)系,從學(xué)校實(shí)際出發(fā),要高度重視在職教師的培訓(xùn)工作、避免增加教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)和流于形式、建立起一套較為完善的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。

校本課程;課程開發(fā);課程改革

Author’s address Sport Group,Henan Commerce Higher Technique School,Zhenzhou 450045,China

體育校本課程作為學(xué)校課程體系中的重要組成部分,擔(dān)負(fù)著國家課程、地方課程、學(xué)校課程在學(xué)校進(jìn)行具體實(shí)施的角色,而體育校本課程開發(fā)將徹底改變體育課程全國一個(gè)模式的局面,從而為素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。近些年來,體育校本課程開發(fā)的確為新課改的順利進(jìn)行注入了新的生機(jī)和活力,但在具體實(shí)踐層面,特別是在體育校本課程開發(fā)的方法論、校本課程開發(fā)的實(shí)踐程序,以及在開發(fā)體育校本課程中應(yīng)處理好的關(guān)系等方面還有待深入研究。

把握體育校本課程開發(fā)的方法論

任何校本課程的開發(fā)都是在一定的理論指導(dǎo)下的實(shí)踐活動(dòng),方法論所要解決的問題是實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)這一實(shí)踐活動(dòng)的科學(xué)化、合理化。換一種角度來解讀,就是實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)的從感性到理性、從碎片到整合的轉(zhuǎn)換。任何方法論都是一項(xiàng)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)化理論,包括原則、內(nèi)容、程序、實(shí)施手段。而如果沒有課程開發(fā)在方法論方面的突破,那么就不可能建構(gòu)新的課程體系。就目前體育校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀而論,一是以什么樣的思想來指導(dǎo)校本課程開發(fā),這是進(jìn)行校本課程開發(fā)的前提。在實(shí)際工作中,體育校本課程開發(fā)以什么樣的思想作為指導(dǎo),也是方法論中的重要要素,因?yàn)檫@里涉及到如何理解體育課程開發(fā)以及如何開發(fā)。二是確立何種模式開發(fā)則是校本課程開發(fā)的重要一環(huán)。因?yàn)樵诤罄m(xù)的實(shí)踐過程中,模式將決定校本課程開發(fā)的走向,關(guān)乎校本課程開發(fā)的整體構(gòu)建。在建構(gòu)模式中,必須首先考慮目標(biāo)的價(jià)值性與合理性,同時(shí)突出地方特色與可行性。模式建構(gòu)包括了課程規(guī)劃、設(shè)置、實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程資源開發(fā)和利用等方面的諸多問題,并要注意把目的性和規(guī)律性結(jié)合起來,保證校本課程開發(fā)的有效性,杜絕體育課程開發(fā)的盲目性與隨意性。校本課程的模式建構(gòu)要具有鮮明的系統(tǒng)性與明確性,因?yàn)轶w育課程開發(fā)活動(dòng)涉及到多種要素、多種組織,具有很多不確定因素。既要堅(jiān)持規(guī)范性、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性,又要注意靈活性與操作性,使校本課程具有服務(wù)學(xué)校、依靠學(xué)校、植根于學(xué)校,以適應(yīng)學(xué)校和學(xué)生的需要。體育校本課程模式在具體的模式建構(gòu)過程中,要強(qiáng)化體育校本課程內(nèi)容的選擇、編程,各組成部分的銜接、組合以及難度指數(shù)的確定,在具體實(shí)施校本課程前,要注意開展在小范圍的實(shí)驗(yàn)。

明晰體育校本課程開發(fā)的價(jià)值追求

明確體育校本課程開發(fā)的價(jià)值追求就明確了進(jìn)行體育校本課程開發(fā)的方向。體育校本課程開發(fā)的價(jià)值追求應(yīng)該體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:教師專業(yè)水平得到提高。校本課程開發(fā)對(duì)學(xué)校發(fā)展具有重要的意義,它有利于教師專業(yè)精進(jìn),學(xué)生素質(zhì)發(fā)展和學(xué)校辦出特色。校本課程開發(fā)不僅是課程形式的更替,更是以教師的發(fā)展作為主要目標(biāo)。教師要通過校本課程開發(fā)的實(shí)踐,使自己的專業(yè)得到一定程度的發(fā)展。一是使體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完善。二是使體育教師的教學(xué)與科研能力得到提高,使教師的科研意識(shí)與研究水平得到一定的提升,將工作經(jīng)驗(yàn)上升到理論層面,成為一個(gè)研究型的教師。從更高的層面而言,校本課程開發(fā)的實(shí)踐更多地將是促使教師在思想、意識(shí)、觀念上的變革,包括科學(xué)意識(shí)、創(chuàng)新觀念、主人翁精神等。校本課程將使教師從被動(dòng)的教書匠的角色向研究與開發(fā)的主動(dòng)狀態(tài)的教師角色轉(zhuǎn)換,這才是校本課程開發(fā)的最終價(jià)值所在。在此過程中,學(xué)校應(yīng)隨時(shí)關(guān)注體育教師的課程參與情況,鼓勵(lì)體育教師主動(dòng)參與課程決策和課程的改革實(shí)驗(yàn)。使他們積極反思自己的教學(xué)實(shí)踐,為課程改革尋找動(dòng)因,進(jìn)而引導(dǎo)和促進(jìn)體育教師的專業(yè)發(fā)展,使體育教師與課程建設(shè)和改革一起成長。從另外一個(gè)角度來分析,國家課程用共同的教育目標(biāo)來規(guī)范和引導(dǎo)教學(xué)過程,強(qiáng)化的是宏觀調(diào)控與統(tǒng)一性,以期達(dá)到國家基礎(chǔ)教育的質(zhì)量以及整體的教育目標(biāo),這對(duì)于保證公民的總體素質(zhì)是極為必要的。校本課程開發(fā)追求的是多樣性與差異性,強(qiáng)調(diào)每所教學(xué)單位的特色,彰顯個(gè)性與差異性,發(fā)揮校本課程彌補(bǔ)國家課程整齊劃一之弊端的優(yōu)勢。校本課程開發(fā)要彰顯校本課程的差異性,關(guān)注每個(gè)學(xué)生的不同需求,給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)展的空間。也就是說,把學(xué)生的個(gè)性彰顯與發(fā)展作為校本課程開發(fā)的終極追求。校本課程開發(fā)的根本內(nèi)涵就在于尊重學(xué)生的個(gè)性,為基本素質(zhì)不同、基本能力存在差異的學(xué)生提供滿足他們不同需求的課程,在充分發(fā)揮學(xué)生主體性和創(chuàng)造性的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣、特長和能力。因此在確定校本課程目標(biāo)時(shí),應(yīng)該完全以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為核心,全面周詳?shù)乜紤]特定的學(xué)生群體在未來社會(huì)中的發(fā)展方向,盡可能滿足每一個(gè)學(xué)生的需要。惟其如此,校本課程開發(fā)的目的才能得以完滿實(shí)現(xiàn)。校本課程開發(fā)以本校學(xué)生身心發(fā)展的需要為依據(jù),是為彌補(bǔ)國家課程中未能滿足學(xué)生的一些需求而進(jìn)行的。其開發(fā)的著眼點(diǎn)和目標(biāo)應(yīng)定位在使學(xué)生的素養(yǎng)得到最大限度的充分發(fā)展,讓每一個(gè)學(xué)生都成為教學(xué)的主體,滿足每個(gè)學(xué)生的不同需要,促進(jìn)學(xué)生的的健康成長。在課程實(shí)施過程中,校本課程更關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)性與參與性,給學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供一定的自由空間,沒有空間也就沒有發(fā)展。在校本課程開發(fā)環(huán)境下,學(xué)習(xí)者是整個(gè)過程的控制者,是積極主動(dòng)的。也就是說,學(xué)生充分發(fā)揮了在課程以及課堂上的參與權(quán)利。此外,校本課程開發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷完善的過程。在校本課程開發(fā)中,要注重給學(xué)生提供自我個(gè)性張揚(yáng)的現(xiàn)實(shí)條件。在教學(xué)過程中,教師更加重視激發(fā)學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性,重在追求學(xué)生自我的比較與進(jìn)步,充分發(fā)揮校本課程的個(gè)性化優(yōu)勢,提供差異性教育。在樣本課程開發(fā)與追求過程中,學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是目標(biāo),教師的專業(yè)發(fā)展是條件,學(xué)校的特色形成是結(jié)果。另外,學(xué)校特色得到形成是校本課程開發(fā)的第三個(gè)追求。學(xué)校特色的形成,其實(shí)是前兩個(gè)追求的自然結(jié)果。從實(shí)踐方面看,三級(jí)課程管理政策、校本課程的本質(zhì)、校本課程開發(fā)的程式等都給學(xué)校特色的形成提供了現(xiàn)實(shí)背景。

處理好體育校本課程開發(fā)中的幾個(gè)關(guān)系

新的課程改革為校本課程的開發(fā)提供了較為寬松的外部環(huán)境,進(jìn)一步確立了學(xué)校、教師的主體地位,使教師在制定課程計(jì)劃、執(zhí)行課程計(jì)劃中具有了更多的靈活性與可能性。目前,我國中小學(xué)體育校本課程開發(fā)的熱情空前高漲,也取得了許多寶貴經(jīng)驗(yàn)。但不可忽略的是,在實(shí)施過程中。應(yīng)保持清醒頭腦,妥善處理并正確把握好以下諸方面的關(guān)系。

3.1 正確把握體育《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)劃統(tǒng)一的要求與校本課程開發(fā)多樣性的關(guān)系

體育《課程標(biāo)準(zhǔn)》是國家制訂的,對(duì)全國中學(xué)體育課程起宏觀指導(dǎo)作用。而校本課程則是充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的可供學(xué)生選擇的課程,它具有多樣性的典型特征。校本課程的多樣性意味著學(xué)校體育課程不能采用單一機(jī)械的模式,因?yàn)楦髦行W(xué)地域不同、經(jīng)濟(jì)條件不同、師資力量與學(xué)生素質(zhì)有較大差異。因此,應(yīng)建立“國家課程”與校本課程相互補(bǔ)充的結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)“國家課程”與校本課程的內(nèi)在統(tǒng)一,努力提升中學(xué)體育的教育教學(xué)質(zhì)量。在制度層面上,使校本課程與國家課程有機(jī)融合,使校本課程開發(fā)活動(dòng)與國家課程實(shí)現(xiàn)高度統(tǒng)一,相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)。并制定詳細(xì)規(guī)劃,保障課程開發(fā)落到實(shí)處。在課程上,實(shí)行正規(guī)和非正規(guī)相結(jié)合的多層次課程結(jié)構(gòu);在課程開發(fā)的內(nèi)容上,使國家課程規(guī)定的基本內(nèi)容與開發(fā)的學(xué)習(xí)內(nèi)容合理匹配;在課程的整體結(jié)構(gòu)上,實(shí)現(xiàn)多樣性,盡最大努力滿足學(xué)生發(fā)展需要。

3.2 正確把握體育國家課程和校本課程的普遍性與特殊性的關(guān)系

體育校本課程更多強(qiáng)調(diào)的是特定學(xué)校的“個(gè)性”,即各學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的特殊性、獨(dú)特性。但校本課程開發(fā)必須依托于國家課程,將校本課程作為對(duì)國家課程的補(bǔ)充與完善,寓特殊性于普遍性之中。也就是說,要實(shí)現(xiàn)規(guī)定動(dòng)作與自選動(dòng)作的有機(jī)結(jié)合。做到既保證國家基礎(chǔ)教育的基本要求,同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性與素養(yǎng)的全面發(fā)展。而任何隨心所欲似的校本課程開發(fā)顯然都是不明智的,并最終將會(huì)走向失敗的結(jié)局。

3.3 高度重視在職教師的培訓(xùn)工作

教師是校本課程開發(fā)的主要參與者,教師的思想觀念如何將直接制約著校本課程的開發(fā)。而面對(duì)各種各樣的校本課程開發(fā)活動(dòng),體育教師無論在課程開發(fā)意識(shí)方面,還是在所受課程理論與技術(shù)的訓(xùn)練方面都顯得準(zhǔn)備不足。因?yàn)?校本課程開發(fā),對(duì)于體育教師來說是一個(gè)新生事物,沒有任何現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)。因此,加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)工作,提高廣大教師的課程開發(fā)技能,不斷強(qiáng)化學(xué)校和教師的課程改革意識(shí),應(yīng)該成為校本課程開發(fā)的當(dāng)務(wù)之急。

3.4 建立起一套較為完善的評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制

校本課程的評(píng)價(jià)主要是對(duì)三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià):課程方案、課程實(shí)施、學(xué)生學(xué)業(yè)成績。如果評(píng)價(jià)制度不完善就會(huì)制約體育校本課程的開發(fā)。由于校本課程的開發(fā)體現(xiàn)學(xué)校的特色和社區(qū)的特色,因此它通常采用的是內(nèi)部的評(píng)價(jià)方式,沒有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),也就缺乏相應(yīng)的競爭機(jī)制,會(huì)導(dǎo)致一些評(píng)價(jià)流于形式。因此應(yīng)制定一套科學(xué)的評(píng)價(jià)體系,并在實(shí)際評(píng)價(jià)中嚴(yán)格實(shí)施。

[1]徐玉珍.校本課程開發(fā):背景、進(jìn)展及現(xiàn)狀[J].比較教育研究,2001(8):27.

[2]劉電芝.校本課程開發(fā)內(nèi)容、模式與策略[J].中國教育學(xué)刊,2001(3):50.

[3]鄭曉梅.我國基礎(chǔ)教育校本課程開發(fā)的取向[J].教學(xué)與管理,2007(4):41.

(2010-04-30收稿)

Exploration of school-based sport course//

LI Zheng-yu

The exploration of the school-based sport course has become the focus in the sport course reform of the fundamental education.The exploration should grasp the methodology of the school-based sport course,have clear understanding of its value and take appropriate steps to deal with the relations in the school-based sport course.The paper also proposes to pay more attention to the teacher’s training,reduce the working load of the teachers and the students and establish a complete evaluation and motivation system.

school-based course;exploration;value pursuit

G807.01

A

1672-268X(2010)05-0087-02