干部教育的教學設(shè)計應處理好的關(guān)系

○肖小華

干部教育的教學設(shè)計應處理好的關(guān)系

○肖小華

教學設(shè)計規(guī)定了教學的方向和大致進程，是師生教學活動的依據(jù)。干部教育培訓的教學設(shè)計，不僅要遵循教學設(shè)計的基本規(guī)律，而且要從干部教育的特點和學員的實際出發(fā)，妥善處理好以下幾種關(guān)系。

一、組織需求與學員個人需求的關(guān)系

干部教育培訓作為黨的事業(yè)的重要組成部分，是保證黨的事業(yè)順利發(fā)展的一項基礎(chǔ)性工作，必須服務和服從于黨和國家的工作大局，圍繞黨的中心工作進行。因而干部教育的教學設(shè)計首先要體現(xiàn)黨和國家對干部教育的意志，體現(xiàn)黨和國家對領(lǐng)導干部素質(zhì)的需求。如果不能把握好這一點，這樣的教學設(shè)計勢必是一個失去方向性和全局性的設(shè)計，這樣的培訓也是沒有意義的的培訓。同時教學設(shè)計的服務對象是學員，學員的實際需求對教學設(shè)計有著重要的影響。為了提高教學的針對性和實現(xiàn)的可能性，教學設(shè)計者還須認真分析學員的培訓需求和動機。由于學員的工作崗位、專業(yè)知識、興趣愛好等方方面面的差別，決定了干部教育需求多樣性和差別化。教學設(shè)計者要善于從學員的個性需求中尋求共性，并把這種共性與黨和國家的需求結(jié)合起來，使之滲透、融合、體現(xiàn)到教學目標、課程、教學內(nèi)容、教學形式、組織形式的等設(shè)計之中。

二、培訓主題與課程組合的關(guān)系

當前我國的干部教育主要是短期培訓，往往是圍繞一個主題而展開。教學設(shè)計的基本方法是系統(tǒng)法。因而干部教育的教學設(shè)計就是以培訓主題為中軸，圍繞主題確定培訓目標、設(shè)計培訓內(nèi)容和培訓方法?？茖W的教學設(shè)計，其培訓主題和課程之間應具有較強內(nèi)在的邏輯關(guān)系，體現(xiàn)出一定的系統(tǒng)性和層次性。如果說主題是“神”，那么課程就是“形”。二者的關(guān)系必須做到形散而神不散。因此課程設(shè)計是以教學主題為樞紐，而不是簡單的堆砌、拼湊和疊加課程。其次課程與課程之間也應有主次關(guān)系、層次關(guān)系、遞進關(guān)系等內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性。再次在干部教育培訓中，不管是專題培訓班還是專題研討班，其課程內(nèi)容都須突出其實踐性，理論性和學術(shù)性不應過濃，更不能把培訓班辦成一個學術(shù)研究會或論壇，因而課程設(shè)計突出其現(xiàn)實性。

三、教學寬度和教學深度的關(guān)系

沒有寬度（廣度）的教學，必然是機械、乏味的教學；沒有深度（厚度）的教學，必然是平庸、表層的教學。深度和寬度的均衡分布，是最有利于教學效果最大化的。干部教育與普通教育不同，其培訓對象大多數(shù)具有豐富的社會實踐經(jīng)驗、有較高的政策水平和受過良好的高等教育，但他們的學科背景、工作經(jīng)歷、興趣愛好乃至政治前途有較大的差異，因此對教學寬度和深度的要求很難達到統(tǒng)一，致使教師在教學內(nèi)容上很難把握其深度和寬度的關(guān)系。如果只注重教學內(nèi)容的寬度，對沒有相應知識背景的學員而言，聽起來是通俗易懂，但對已有相應知識的學員而言，聽后則不解渴，覺得深度不夠；反之亦然。在教學設(shè)計中如何解決這一難題？一是在內(nèi)容上要淡化其理論性，增加其實踐性、前瞻性。二是要增強教學內(nèi)容的綜合性。打破傳統(tǒng)教育中學科和專業(yè)界限，實現(xiàn)多學科、跨專業(yè)的有效整合，是干部培訓教學上的一個重要特點，也是一條成功經(jīng)驗。三是在形式上要減少灌輸式教學，增加研討式教學，達到教學相長和學學相長，如案例教學、社會實踐教學、體驗式教學、現(xiàn)場教學。四是在教學組織上可實行小范圍內(nèi)的分類教學，對學科背景或個人培訓需求相近的編成一個組或一個小班進行教學。

四、教學內(nèi)容與教學形式的關(guān)系

同樣的教學內(nèi)容，采用不同的教學形式，所取得的教學效果是截然不同的。因此，教學內(nèi)容和教學形式的設(shè)計是教學設(shè)計中的一項重要工作，也是教學設(shè)計的核心。如何把握好二者的關(guān)系？一是內(nèi)容決定形式，形式服務內(nèi)容。教學形式的設(shè)計要以教學目標和內(nèi)容為依據(jù)，理性對待，切不可為追求表面的熱鬧而本末倒置，走到追求形式的極端。二是教學形式的設(shè)計還要考慮教師的實際。有些教學形式雖然直觀、生動、形象，也與教學內(nèi)容、教學目標相適應，但授課教師可能不適應這種教學形式，如年紀比較輕、資格嫩的教師就不宜擔任專題教學和案例教學；組織能力和課堂駕馭能力不強的教師就不宜上案例教學。三是對特定場合的教學要加強組織和管理。在一些特定場合，教學形式本身也是教學內(nèi)容，如組織學員到革命烈士陵園敬獻花圈、宣誓，向革命烈士默哀、鞠躬，這種場合的教學，其形式與內(nèi)容是同等重要，二者間不可偏廢。

五、外部環(huán)境與內(nèi)部環(huán)境的關(guān)系

學員的學習環(huán)境主要包括外部環(huán)境與內(nèi)部環(huán)境兩類。所謂外部環(huán)境，主要是包括政治環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境、文化環(huán)境、社區(qū)環(huán)境，、家庭環(huán)境、社會團體環(huán)境、地域文化經(jīng)濟環(huán)境等。所謂內(nèi)部環(huán)境主要是指培訓環(huán)境（如培訓的季節(jié)和時機、周邊環(huán)境、校園文化、學習場景、學習組織、學習氣氛、人際關(guān)系）和學員的自身環(huán)境（身體狀況、學習興趣、學習需求）。干部教育與普通教育不同，其開放性程度相對更高，因此，外部環(huán)境的社會導向和規(guī)范性更強。因此在教學設(shè)計時，既要分析預測外部環(huán)境對所有培訓過程的積極和消極的影響，設(shè)計如何營造有利的外部環(huán)境，消除或避免不利的外部因素，以實現(xiàn)培訓效果的最大化；同時又要充分考慮內(nèi)部環(huán)境的內(nèi)在邏輯性及優(yōu)化問題，如什么時候?qū)W、哪些人在一起學、先學什么，再學什么、怎樣學。只有把外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境處于一個系統(tǒng)之中，充分體現(xiàn)教學設(shè)計的系統(tǒng)性原則，才能使教學設(shè)計更科學化。

六、設(shè)計者與實施者的關(guān)系

教學實施者如果不了解設(shè)計意圖，不明白所授課程在整個課程體系中的位置和作用及與其它課程的內(nèi)在邏輯關(guān)系，不明白所開展的教學活動在整個培訓過程中的地位、作用及與其它教學活動的關(guān)聯(lián)，也不了解學員的基本情況，那么培訓的實施者在選擇教學內(nèi)容和教學方法時，可能游離于教學目標，從而使培訓缺乏針對性，出現(xiàn)教學內(nèi)容重復、教學內(nèi)容呈現(xiàn)雜亂、內(nèi)在聯(lián)系模糊、重點不突出，平均使用力氣等現(xiàn)象。因此教學設(shè)計者必須把教學設(shè)計的思路、目的、目標、內(nèi)容、時間分配甚至方法準確無誤地告訴培訓的實施者，使他們明確每門課程和每個教學環(huán)節(jié)在教學計劃中的地位、作用和范圍，而不是簡單地發(fā)號司令。同時教學設(shè)計者要認真聽取教學實施者的意見建議（如一些課程的研究前沿、授課中可能遇到的困難、與教學目標的差距）以便對教學設(shè)計作出修改、補充、完善。

七、提前設(shè)計與教學調(diào)控的關(guān)系

教學設(shè)計固然要預測教學中的不穩(wěn)定因素，從而減少或避免那些不穩(wěn)定因素對教學的干擾，但由于教學設(shè)計一般在教學過程進行之前完成，教學設(shè)計與教學過程始終存在著分離的問題（即使是一份最佳的教學設(shè)計也不能徹底地解決這個問題，也不能徹底消除教學中的不穩(wěn)定因素），因而教學實踐與教學設(shè)計出現(xiàn)偏差也是一種常見的客觀現(xiàn)象。在教學實踐中如何加強調(diào)控，使教學進程更好地朝教學設(shè)計的目標發(fā)展？一是教學設(shè)計完成后應反復推敲核對是否有偏離目標的環(huán)節(jié)，并對可能偏離教學目標的環(huán)節(jié)做好預案；二教學設(shè)計對教學過程的整體認識只有通過教學實踐才能形成，教學設(shè)計也只有在教學實踐中才能不斷發(fā)展和完善。因此設(shè)計時對一些具體的教學活動不宜設(shè)計得太細太具體，應給予一定的自由空間。三是如果教學進程與教學目標出現(xiàn)偏離，必須實行教學調(diào)控，如變更教學內(nèi)容、教學形式、調(diào)整教學順序和時間分配、更換教學組織者或?qū)嵤┱叩鹊?，則調(diào)控后仍應保持教學設(shè)計的內(nèi)在邏輯性、系統(tǒng)性、層次性。

（作者單位：中國井岡山干部學院）

（責任編輯 李海生）