“時(shí)評(píng)類”作文寫作指導(dǎo)及例文點(diǎn)津

張東河 付永紅

一、寫作指導(dǎo)

“時(shí)評(píng)類”作文是一種新材料作文，這種作文選用社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)話題作為題目材料，要求考生貼緊材料有理性、有思想、有知識(shí)地表達(dá)自己的看法。在寫作上，往往是以說(shuō)理議論為主，要求針對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)話題展開(kāi)分析，提出自己獨(dú)到的認(rèn)識(shí)見(jiàn)地，具有較強(qiáng)的針對(duì)性、時(shí)效性、說(shuō)理性。2009年高考江西卷的“圓明園獸首拍賣”、遼寧卷的“明星代言”兩道作文就屬于“時(shí)評(píng)類”作文。這兩道“時(shí)評(píng)類”作文題目的出現(xiàn)，贏得了社會(huì)輿論的一致好評(píng)?！缎戮﹫?bào)》評(píng)論認(rèn)為，把時(shí)評(píng)的熱點(diǎn)題目，重新拿來(lái)作為高考的作文題，就是期望喚起學(xué)生對(duì)時(shí)評(píng)這種文體的重視，高考作文對(duì)時(shí)事新聞的關(guān)注，正是期望培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，增強(qiáng)他們參與和管理社會(huì)事務(wù)的意識(shí)和能力，一個(gè)對(duì)社會(huì)并不關(guān)心的人，很難寫出讓人叫好的時(shí)評(píng)文章；《西安晚報(bào)》發(fā)表評(píng)論稱，今年的高考作文題，要求學(xué)生就客觀真實(shí)的社會(huì)現(xiàn)象，去進(jìn)行判斷分析，闡述特定的價(jià)值理念與文化思想，有利于檢閱多年來(lái)一直強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)教育，到底培養(yǎng)了學(xué)生怎樣的公民精神，但最重要的，還是要看到這些年輕的中國(guó)公民是否心智成熟，在特定時(shí)代的社會(huì)洪流下，能否有著自己的獨(dú)立價(jià)值與責(zé)任使命；《燕趙都市報(bào)》更認(rèn)為，高考作文題，之所以都能引起強(qiáng)烈的社會(huì)關(guān)注，說(shuō)到底，就是這種“國(guó)考”本身，既是一種人才選拔的工具，更應(yīng)該是一種體現(xiàn)特定時(shí)代社會(huì)文化品格的表征，這背后，其實(shí)就包含著最深刻的文化意味，那就是在拷問(wèn)我們的教育進(jìn)行知識(shí)傳授的時(shí)候，會(huì)不會(huì)陷于過(guò)度工具化與技術(shù)化的誤區(qū)，是否能為這個(gè)時(shí)代培養(yǎng)出具有健康的文化價(jià)值觀的現(xiàn)代公民。

“時(shí)評(píng)類”作文從本質(zhì)上說(shuō)，屬于議論文體。在寫法上應(yīng)遵循一般議論文的寫法，要有明確的觀點(diǎn)、充分的論據(jù)、精練的語(yǔ)言、合理的論證及嚴(yán)密的邏輯性。當(dāng)然，由于“時(shí)評(píng)類”作文本身強(qiáng)烈的針對(duì)性、時(shí)效性，在謀篇立意時(shí)要確?！熬褪抡撌隆?，如2009年高考江西卷的寫作，要切緊“蔡銘超高價(jià)拍下文物，事后又拒絕付款的行為”來(lái)闡述己見(jiàn)，不得延伸拓展，另立爐灶，否則就會(huì)出現(xiàn)離題或偏題問(wèn)題；在選用材料上，要求選用富于時(shí)代性、思想性的典型素材，凸顯出其鮮明的時(shí)效特征，如2009年高考遼寧卷的寫作，就應(yīng)圍繞“明星代言”的相關(guān)現(xiàn)象案例、前因后果來(lái)選材。此外，在結(jié)構(gòu)行文中，開(kāi)頭部分可以在簡(jiǎn)要介紹事件主體之后，即應(yīng)用言簡(jiǎn)意賅、擲地有聲的語(yǔ)言亮出自己的觀點(diǎn)。迅捷入題，耀人眼球，方能吸引讀者，震撼人心。中間部分則應(yīng)結(jié)合觀點(diǎn)，剖析事件，開(kāi)掘本質(zhì)，辯證分析。如肯定蔡銘超的行為，文章中間部分就應(yīng)聯(lián)系蔡銘超行為的背景和意義作集中深透的論述，要圍繞著贊揚(yáng)這一行為來(lái)分析論述。結(jié)尾部分要呼應(yīng)開(kāi)頭，收束總結(jié)，這樣才能保證論述的完整性和統(tǒng)一性。

二、例文點(diǎn)津

【文題設(shè)計(jì)】

閱讀下面的材料，按要求作文。

2009年8月，教育部印發(fā)《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，其中“班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)力”的新規(guī)，引發(fā)了廣泛的討論和深思：批評(píng)教育，這一看似天經(jīng)地義的教師權(quán)力，竟然到了需要教育行政部門出面保護(hù)的地步？

對(duì)于《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》的這一新規(guī)，你有什么看法？請(qǐng)據(jù)此寫成一篇文章。

要求：（1）必須寫議論文；（2）題目自擬；（3）立意自定；（4）所寫內(nèi)容必須與給定的材料相關(guān)；（5）不少于800字；（6）不得抄襲，不得套作?！緦懽鼽c(diǎn)撥】

對(duì)于《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》的這一新規(guī)的評(píng)論，要切緊教育部對(duì)班主任批評(píng)權(quán)以法規(guī)的形式予以明確和強(qiáng)調(diào)來(lái)展開(kāi)分析，闡述自己的認(rèn)識(shí)和看法。

一條法規(guī)的出臺(tái)，竟然“引發(fā)了廣泛的討論和深思：批評(píng)教育，這一看似天經(jīng)地義的教師權(quán)力，竟然到了需要教育行政部門出面保護(hù)的地步”，這確實(shí)是一種反常的現(xiàn)象。批評(píng)歷來(lái)就是教育的一種方式，或可說(shuō)是為人之師的天然責(zé)任，然而教育部的這一強(qiáng)調(diào)，反而有畫蛇添足之嫌。沿果溯因，可以聯(lián)想到當(dāng)前的教育現(xiàn)實(shí)，不少學(xué)生在校期間是“老虎屁股——摸不得”，老師批評(píng)一下，動(dòng)輒就有家長(zhǎng)找上門理論，甚至以自殺、出走相威脅，更有甚者，出手打罵教師。在這樣的教育環(huán)境中，許多老師明哲保身，對(duì)學(xué)生的不良行為睜只眼閉只眼，能忍則忍，能讓則讓，放任自流，更不要說(shuō)行使批評(píng)教育的權(quán)力了。教育部出臺(tái)這樣的規(guī)定，可以看出是出于對(duì)現(xiàn)實(shí)的無(wú)奈之舉，以至于出臺(tái)政策來(lái)保障班主任的批評(píng)權(quán)，這至少說(shuō)明問(wèn)題的存在已經(jīng)很普遍，到了不管不行的地步了。連一種最基本的教育方式，也需要教育部授權(quán)的話，那不啻是教育的悲哀，也折射出現(xiàn)在的教育在某種程度上的墮落，更說(shuō)明了師生關(guān)系的緊張。老師連批評(píng)學(xué)生都不敢了，教育還怎么進(jìn)行？質(zhì)量如何保證？真的有些讓人不敢深思。

而讓人遺憾的還有，教育部的這個(gè)規(guī)定反而暴露出此規(guī)定的缺陷。現(xiàn)在國(guó)家明文規(guī)定“班主任有這個(gè)權(quán)力”，如果沒(méi)有這樣的政策，或許學(xué)生犯了錯(cuò)誤，其他任課老師都能對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教育，而這樣的政策一出臺(tái)，反而讓其他老師覺(jué)得批評(píng)學(xué)生超出了自己的管理權(quán)限，就不敢“多管閑事”了。其結(jié)果是，強(qiáng)化了班主任一個(gè)人的批評(píng)教育權(quán)力，而弱化了其他老師的這種權(quán)力，這是得不償失的。

批評(píng)作為一種常見(jiàn)的教育方式，適當(dāng)運(yùn)用是會(huì)有顯著效果的。而我們總是容易走極端：要么對(duì)學(xué)生批評(píng)的同時(shí)伴著體罰，要么連正當(dāng)?shù)呐u(píng)教育也不敢了。因此，針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行研究分析，并找到相應(yīng)的解決方案，才能真正讓批評(píng)成為一種教育。沒(méi)必要強(qiáng)調(diào)、授權(quán)予某一類教育工作者有批評(píng)學(xué)生的特殊權(quán)力，而應(yīng)該讓所有的老師都明白：什么樣的批評(píng)才是“適當(dāng)?shù)摹?？迷信懲戒與體罰是應(yīng)當(dāng)摒棄的，而適當(dāng)?shù)膽徒渑c體罰卻是必要的，而且是有藝術(shù)性的。

聯(lián)系材料，辯證分析，沿果溯因，深思熟慮，我們就能夠得到明確的立意啟示。當(dāng)然，800字左右的一篇文章，寫作中切忌面面俱到，要盡可能選取自己感觸最深、最有話說(shuō)的一個(gè)角度來(lái)確定意旨：①?gòu)氖芙逃摺獙W(xué)生角度來(lái)立意?？梢詮倪@一新規(guī)出臺(tái)的背景角度切入，聯(lián)系當(dāng)前的教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，批評(píng)教育學(xué)生竟然要用法規(guī)來(lái)強(qiáng)調(diào)，可以看出當(dāng)前學(xué)生心理承受能力已弱化到了足以讓人憂慮的程度。②從教育者——班主任、非班主任角度來(lái)立意。對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，擁有對(duì)學(xué)生的批評(píng)權(quán)力原本是天經(jīng)地義的，而現(xiàn)在竟然要教育部來(lái)授權(quán)，可以看出在賞識(shí)教育大行其道的今天，批評(píng)教育正面臨越來(lái)越萎縮的困境。對(duì)于非班主任教師而言，難道對(duì)學(xué)生的批評(píng)權(quán)已然成為班主任的專利？可以看出，這一新規(guī)本身就存在著弱化教師批評(píng)權(quán)的缺陷。③從新規(guī)本身內(nèi)容角度來(lái)立意?！坝胁扇∵m當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)力”，什么樣的批評(píng)才是“適當(dāng)?shù)摹?？?yīng)該說(shuō)，迷信懲戒與體罰是應(yīng)當(dāng)摒棄的，而適當(dāng)?shù)膽徒渑c體罰卻是必要的，而且是有藝術(shù)性的。可以從教育的藝術(shù)性來(lái)闡述自己對(duì)批評(píng)這一教育方式的認(rèn)識(shí)。

【佳作示例】

讓“批評(píng)”指引學(xué)生成長(zhǎng)

王燕梅

教育部近日印發(fā)的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》明確了班主任批評(píng)學(xué)生的權(quán)力：“班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)力?！?/p>

規(guī)定一出，即在社會(huì)各界引起了廣泛的討論和深思，那么，班主任到底該不該擁有這樣的權(quán)力呢？若班主任有了這種權(quán)力，對(duì)教育又會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響呢？班主任又該怎樣行使這種權(quán)力呢？

正所謂“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，所以，每個(gè)人都會(huì)犯下或多或少、或大或小的錯(cuò)誤。正如圣人孔丘所言：“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？過(guò)而能改，善莫大焉?！笨墒?，在現(xiàn)實(shí)的生活中，有些人可以自我糾正錯(cuò)誤，有些人卻必須借助外力來(lái)糾錯(cuò)，而作為學(xué)生來(lái)講，老師，尤其是班主任老師在這方面的作用尤為關(guān)鍵。

有人說(shuō)老師是盞明燈，照亮了學(xué)子的求學(xué)路；也有人說(shuō)老師是座燈塔，為求學(xué)的航者指引著方向。無(wú)論怎么說(shuō)，在我的意識(shí)里，老師就是指南針，無(wú)論是在做學(xué)問(wèn)上還是在做人方面。可這枚指南針的作用，有時(shí)需要通過(guò)批評(píng)的方式來(lái)發(fā)揮。

當(dāng)你在求學(xué)路上因沒(méi)有足夠的堅(jiān)強(qiáng)和毅力而選擇放棄的時(shí)候，老師的批評(píng)就是當(dāng)頭棒喝，讓你意識(shí)到自己的懦弱，因而重整旗鼓，奮發(fā)向上；當(dāng)你在生活中遇到一點(diǎn)小小的挫折，遇到一些小小的磨難就自暴自棄、怨天尤人的時(shí)候，老師的批評(píng)就是春風(fēng)化雨，讓你感覺(jué)到生活的美好，因而鼓足勇氣，迎難而上；當(dāng)你在人生的選擇中偏離本性與正義，價(jià)值觀念開(kāi)始扭曲的時(shí)候，老師的批評(píng)就是矯形器，讓你明白自己的盲目，因而明辨是非，通曉大義?？偠灾?，老師的批評(píng)是一種不可或缺的教育方式，它能使學(xué)生成長(zhǎng)。

當(dāng)然，我所說(shuō)的批評(píng)是指以適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行教育，而并不是大多數(shù)人所認(rèn)為的懲罰。批評(píng)，可以是學(xué)子犯錯(cuò)誤后的幾聲責(zé)備，可以是學(xué)子誤入歧途時(shí)的幾句提醒，更可以是學(xué)子迷失自我后的一個(gè)信任的眼神。這幾聲責(zé)備、幾句提醒、一個(gè)眼神，就很可能讓迷途的孩子找到回家的路。

教育的宗旨在于培養(yǎng)人才，而教育的方式卻可以是多種多樣的，但不同的學(xué)生適合不同的方法，因此教育也必須因時(shí)制宜，因人而異，只有這樣才不至于誤人子弟。

作為學(xué)生的我們，行走在艱辛的求學(xué)路上，需要放松，也需要壓力；需要鼓勵(lì)，也需要批評(píng)；需要自由，也需要約束。

成長(zhǎng)中摸索的我們，不拒絕任何一種促進(jìn)成長(zhǎng)的力量，哪怕是批評(píng)！

（指導(dǎo)老師：付永紅）

［點(diǎn)評(píng)］這篇作文，很好地體現(xiàn)了“時(shí)評(píng)類”作文的寫作特征。文章扣緊班主任批評(píng)權(quán)的必要性來(lái)作文，開(kāi)篇先用精簡(jiǎn)的語(yǔ)言交代事件主體，并聯(lián)系社會(huì)各界的廣泛討論和深思，連續(xù)提出了三個(gè)問(wèn)題：“班主任到底該不該擁有這樣的權(quán)力呢？若班主任有了這種權(quán)力，對(duì)教育又會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響呢？班主任又該怎樣行使這種權(quán)力呢？”這樣便為下文的論述樹(shù)起靶子，指向明確，確保了文章觀點(diǎn)的明確統(tǒng)一。正文論述更是以層層剝筍的筆力，運(yùn)用層進(jìn)式的結(jié)構(gòu)來(lái)分析論述，體現(xiàn)了構(gòu)思的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯的嚴(yán)密性。學(xué)生的成長(zhǎng)總會(huì)犯下這樣那樣的錯(cuò)誤，而教師的糾錯(cuò)則很好地起到了指南針的作用，“可這枚指南針的作用，有時(shí)需要通過(guò)批評(píng)的方式來(lái)發(fā)揮”。有了前面的鋪墊，認(rèn)識(shí)自然水到渠成。接下來(lái)的分析，則更體現(xiàn)出論述的深透性?！袄蠋煹呐u(píng)是一種不可或缺的教育方式，它能使學(xué)生成長(zhǎng)”，“這幾聲責(zé)備、幾句提醒、一個(gè)眼神，就很可能讓迷途的孩子找到回家的路”，從中可以看出，作者的分析并沒(méi)有停留于淺顯的層面，而是呈現(xiàn)出一種漸進(jìn)式的深入態(tài)勢(shì)，體現(xiàn)出作者出色的分析思辨能力。文章結(jié)尾，更是站在學(xué)生的立場(chǎng)，以一句“成長(zhǎng)中摸索的我們，不拒絕任何一種促進(jìn)成長(zhǎng)的力量，哪怕是批評(píng)”的熱切呼吁來(lái)收束全篇。全文緊扣材料論述，觀點(diǎn)鮮明，論據(jù)充分，分析合理，收放自如，行文從容自然，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)有序，不失為一篇優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作。

該出“手”時(shí)要出“手”

鐘 琪

最近，教育部推出了一條新規(guī)定：班主任在日常教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)力。

規(guī)定一下，首先駭?shù)沟?，或許不是學(xué)生，也不是老師，而是家長(zhǎng)。諸多憂子憂女的家長(zhǎng)興許會(huì)憤然：“批評(píng)”不就是罵嗎？我的孩子我都不敢罵你怎么敢罵？萬(wàn)一他心靈受到傷害怎么辦？萬(wàn)一他承受不了怎么辦？更有甚者，他們或許會(huì)聯(lián)想到銷聲匿跡多年的體罰——教鞭、凳腳……

暫且不討論這種想法的對(duì)錯(cuò)，且看看我們現(xiàn)如今的學(xué)生。

先看看中學(xué)生。眼下的“非主流”的潮流是一波一波，后浪推前浪：染黃毛的，化妝的，奇裝異服的，紋身的……有多少中學(xué)生混在這潮流之中。近十年流行的網(wǎng)絡(luò)游戲、小說(shuō)在校園大行其道。網(wǎng)絡(luò)的確用來(lái)學(xué)習(xí)了——學(xué)“游戲升級(jí)”之法；小說(shuō)也的確用來(lái)開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)了——增“戀愛(ài)、打架”之識(shí)。還有頂撞父母老師、不思上進(jìn)、沉迷墮落的。的確，優(yōu)秀的學(xué)生也有，但，真的，還多嗎？

再說(shuō)說(shuō)人們?cè)?jīng)認(rèn)為的純潔、天真的小學(xué)生吧。記得有次和同學(xué)憶起小學(xué)時(shí)光，無(wú)意中，提起她讀小學(xué)的堂弟，她說(shuō)她堂弟告訴她他們學(xué)校近來(lái)流行談戀愛(ài)。我是真真正正地?zé)o語(yǔ)了，要知道，那只是四年級(jí)的孩子！放眼望去，現(xiàn)在的小學(xué)生，玩 MP3、MP4的，早戀的，甚至抽煙、喝酒的，結(jié)成小黑幫的，一應(yīng)俱全。

如果任其發(fā)展，將會(huì)怎樣？不堪設(shè)想？的確，這設(shè)想誰(shuí)作得出？所以，教育部制定相關(guān)規(guī)定迫在眉睫，該出手時(shí)就得出手；而現(xiàn)在，正是該出手的時(shí)候。

細(xì)看教育部的規(guī)定，不難發(fā)現(xiàn)其合理性和極富人性化的方面。規(guī)定上明確寫著“采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育”，意即這種批評(píng)不是粗暴地罵。其實(shí)，即使是厲聲罵幾句，采用點(diǎn)激將法，浪子回頭的同學(xué)將不難發(fā)現(xiàn)，正是那幾句聽(tīng)來(lái)很不順耳的“罵”，讓自己脫離苦海，奔向新生。

俗語(yǔ)云：“子不教，父之過(guò)；教不嚴(yán)，師之惰?！倍逃F(xiàn)狀是，許多教師想嚴(yán)，但嚴(yán)不起來(lái)；因?yàn)椋行┑胤降慕逃块T甚至規(guī)定教師不得批評(píng)學(xué)生，只可以鼓勵(lì)學(xué)生，大部分學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子不能罵。難道有誰(shuí)的孩子在把手放在燒紅的爐子上能不被燙傷嗎？教育部的這一規(guī)定明顯遵循了教育的規(guī)律，為老師實(shí)行全方位的教育提供了依據(jù)，能讓教師合理地采取一定的方式教育學(xué)生，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)。

如果還要形容我們是花，教師是園丁，那么任何人都沒(méi)有權(quán)力指責(zé)教育部給園丁的那把剪子了。雖然剪子剪在我們身上會(huì)痛，但那并非對(duì)人身權(quán)利的侵犯；相反，那是為了讓我們更完美地綻放。該出手時(shí)便出手，剪去枯枝敗葉，方能塑得身形如花！

（指導(dǎo)老師：張東河）

［點(diǎn)評(píng)］“該出‘手’時(shí)要出‘手’”，亮人眼目的標(biāo)題，仿若平地一聲斷喝，震撼讀者，發(fā)人深思。文章由教育部的這一新的舉措入題，順勢(shì)交代產(chǎn)生的波及力，“首先駭?shù)沟?，或許不是學(xué)生，也不是老師，而是家長(zhǎng)”——家長(zhǎng)的憤然。但接下來(lái)的文字卻對(duì)家長(zhǎng)們這些想法的正錯(cuò)擱置不談，轉(zhuǎn)而對(duì)當(dāng)前學(xué)生的現(xiàn)狀作描述，沿果溯因，由表及里，探究教育部新規(guī)出臺(tái)的背景。如此行文，波瀾起伏，確有曲徑通幽之效。文章后半部分的論述，因?yàn)橛辛饲鞍氩糠值匿亯|，自然顯得入情入理。風(fēng)行水上，自然成文。教育部新規(guī)的出臺(tái)正是適逢其時(shí)，“遵循了教育的規(guī)律，為老師實(shí)行全方位的教育提供了依據(jù)，能讓教師合理地采取一定的方式教育學(xué)生，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)”。結(jié)尾處再以抒情的筆觸、比喻的句式，收束全篇。一篇好的議論文，除了要以理服人，還要力爭(zhēng)以情感人。本篇文章就很好地體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。

批評(píng)教育不為過(guò)

朱圣淋

教育部印發(fā)的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》所引發(fā)的討論我覺(jué)得實(shí)在無(wú)聊，班主任對(duì)學(xué)生批評(píng)教育是一個(gè)老師所應(yīng)履行的職責(zé)，并不為過(guò)。

近年來(lái)，一些教育方面的新思潮影響了無(wú)數(shù)的學(xué)生、家長(zhǎng)、老師，傳統(tǒng)的教育觀念似乎已經(jīng)不合時(shí)宜；然而，我認(rèn)為，新觀念與舊觀念之間并沒(méi)有什么絕對(duì)的對(duì)與錯(cuò)，一味崇尚新事物或泥古不化都是不正確的。人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？更何況是那些年齡尚淺、還未能夠深明事理的學(xué)生呢？那是不是就能因此說(shuō)老師不可以批評(píng)教育學(xué)生呢？答案是否定的，理由有三：

其一，雖說(shuō)每個(gè)人都有知錯(cuò)能改的愿望，但我想，改錯(cuò)的最快甚至最好的方式還是老師的批評(píng)。每一個(gè)做過(guò)學(xué)生的人都知道，學(xué)生對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的思考大多來(lái)源于老師，在學(xué)生眼中，老師就是圣人，每一個(gè)人心中都對(duì)其有一種與生俱來(lái)的敬畏感。也許得到老師的表?yè)P(yáng)是人生最美好的事；但受到老師中肯的批評(píng)也會(huì)成為一個(gè)人終生難忘的事，而這正是批評(píng)的意義之所在——因?yàn)橛辛穗y忘的記憶，老師的諄諄教誨才會(huì)一遍又一遍地在你的耳畔響起，不斷地敦促你奮進(jìn)、改過(guò)。

其二，批評(píng)教育學(xué)生是老師職責(zé)之所在。韓愈《師說(shuō)》中說(shuō)得好：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！边@既是對(duì)老師工作的要求，也是對(duì)其作用的肯定。一個(gè)老師，眼看著自己的學(xué)生犯了錯(cuò)而無(wú)權(quán)力去批評(píng)教育，那要老師何用？也許，有人會(huì)說(shuō)，老師的作用是引導(dǎo)學(xué)生，讓他自己去發(fā)現(xiàn)并改正自己的問(wèn)題?？墒?，光引導(dǎo)學(xué)生就夠了嗎？不知世界上有幾個(gè)人是單純地引導(dǎo)出來(lái)的。孩子的心靈畢竟太過(guò)幼稚，有些問(wèn)題不可能立刻想到，老師的批評(píng)教育固不可少。

其三，人們對(duì)老師批評(píng)教育學(xué)生的抨擊完全是片面無(wú)根據(jù)的。有些人看問(wèn)題只看一面，他們只看到老師對(duì)學(xué)生批評(píng)教育的某些負(fù)面影響，而沒(méi)有看到批評(píng)教育的積極作用。其實(shí)，權(quán)衡利弊，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師批評(píng)教育學(xué)生比放任學(xué)生自流要強(qiáng)得多。

當(dāng)然，凡事有度，教育批評(píng)也應(yīng)考慮到學(xué)生的承受能力，量人而行，批評(píng)過(guò)度自然對(duì)學(xué)生心理會(huì)有一定影響，只要把握了度，批評(píng)教育就不失為教育的一大好方法。

綜上所述，班主任批評(píng)教育學(xué)生并不為過(guò)。

（指導(dǎo)老師：羅建成）

［點(diǎn)評(píng)］“批評(píng)教育不為過(guò)”，標(biāo)題即道出全文中心論點(diǎn)，醒目警策。正文先就教育部關(guān)于《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》引發(fā)的爭(zhēng)論表明己見(jiàn)——討論無(wú)聊，“班主任對(duì)學(xué)生批評(píng)教育是一個(gè)老師所應(yīng)履行的職責(zé)，并不為過(guò)”。接下來(lái)緊緊扣住這一中心論點(diǎn)分層論述，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由原因到結(jié)果，條分縷析，頗有見(jiàn)地。本文在語(yǔ)言表達(dá)上，凝練嚴(yán)謹(jǐn)，筆鋒銳利，閃爍著思辨的光芒。在結(jié)構(gòu)行文上，起承轉(zhuǎn)合，思路明晰，顯示出不俗的寫作功底。