淺談中學思想品德教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

李素者

江澤民總書記曾說過:“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”新課程標準也指出:教師應該培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,應該鼓勵學生要勇于探索和創(chuàng)新。下面,筆者結合多年的教學實踐,對在初中思想品德課教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力談一下自己的認識。

一、培養(yǎng)學生的疑問意識,讓學生大膽質疑

現(xiàn)代心理學研究認為,人們的一切思維都是從疑問開始的。是學生探索、思考的開始,一直到他們找到答案或者形成持續(xù)發(fā)展的興趣。新課程理念所倡導的探究式學習方法和傳統(tǒng)的接受式學習方法相比,具有更強的問題性,更加強調培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,只有成功地使學生產生疑問的教學才能真正調動起學生學習的積極性。

因此,教師要鼓勵學生大膽提問,積極思考,要讓學生帶著問題走進教材。筆者曾經進行了如下嘗試:一種是學生自己提出問題。在進行“情景引入”環(huán)節(jié)時,教師可以不自覺地引發(fā)學生的問題意識,學生能圍繞教材主動地提出一些問題,然后教師再引導學生解答這些問題。但要讓學生全面掌握知識,僅由學生自己提問是不夠的,教師還應在全面把握新課標和教材內容的基礎上積極創(chuàng)設問題情景。二是創(chuàng)設條件或提供具體材料,讓學生主動探究,用自己喜歡的方式解決問題,最好是能在此基礎上再產生新的問題。教師在創(chuàng)設問題情景時,要注意把握知識性、趣味性、科學性、探究性和思考性。

二、創(chuàng)造寬松、自由、充滿競爭和激勵的教學環(huán)境,改革評價方式

寬松、自由、充滿競爭和激勵的教學環(huán)境是培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識和創(chuàng)造性思維能力的基礎。而采用科學的評價方式對創(chuàng)設這樣的環(huán)境具有重要的作用,教師應該客觀公正地評價學生。

首先,建立真誠、平等的師生關系,營造民主、活潑的課堂氣氛。我們應摒棄“師道尊嚴”的傳統(tǒng)思想,對學生態(tài)度要溫和、包容,要有和學生共同學習創(chuàng)新的姿態(tài)。課堂上,可讓學生選擇自己喜歡的學習方法,盡量多少“讓我們一起來學習”、“這個問題我們共同來研究”、“請你幫我……”等話語。甚至允許學生在教師講課時有秩序地插話,發(fā)表自己的見解,給學生提供足夠寬松的心理空間,讓學生覺得你是他求知路上的“共同探討者”和健康成長路上的“知心朋友”。構建真誠、平等的師生關系,營造民主、活潑的課堂氣氛,使學生敢自由地想和做。

其次,創(chuàng)設良好的教學情境,增強學生的參與意識,激發(fā)學生的學習興趣。如:筆者在教授《公民依法享有選舉權和被選舉權》這一課時,曾經設置情境讓學生進行角色表演:“外國人”、“未滿18周歲的人”、“被剝奪政治權利的人”、“滿18周歲,沒有被剝奪政治權利的中國人”,讓其他同學斷定這些角色中有哪些人具備選舉的資格。表演的學生積極性很高,其他的學生感到新穎,也都躍躍欲試,課堂氣氛十分活躍,筆者因勢利導,開展了“競選班長”的活動,加深了學生對本課的理解,增強了學生參與意識,取得了良好的效果。

第三,評價的方式要靈活多樣, 考試的時候應該多出一些開放性的題目。根據當前教育“減負”的要求和培養(yǎng)全面發(fā)展人才的需要, 教師可以采取課堂提問、課堂發(fā)言、小組互助合作、親自動手操作、當堂解決問題等多種方式考核評價學生, 以促進學生學習的積極性和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

第四,教師要靈活地引導學生創(chuàng)新。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力, 教師要設計有靈活答案的試題, 鼓勵學生可以從不同角度回答問題,從不同方面找到解決問題的方法,對有不同見解的學生一定要給予鼓勵, 創(chuàng)設寬松的教學氛圍,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

三、加強思想品德課的社會實踐環(huán)節(jié)

為了增強學生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,教師必須改變傳統(tǒng)的思想政治課重課堂教學、輕社會實踐的狀況,改變教師“一言堂”、學生被動聽的狀況,加強社會實踐環(huán)節(jié)的教學。

首先,課堂教學應注重聯(lián)系學生的生活實際。教師可以通過開發(fā)和利用學生己有的生活經驗,選取與學生密切相關或者學生非常關注的熱點話題,圍繞學生在生活實際中存在的問題,幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范,提高學生的社會適應能力。同時,還可以根據所學內容,請有代表性的人到學校作專題報告。

其次,注重學生的情感體驗和道德實踐。教師要不斷創(chuàng)造條件,促進學生的道德踐行,豐富學生的情感體驗,感悟和理解社會的思想道德價值要求,逐步形成正確的道德觀和良好的行為習慣。如模擬扮演、辯論,以及通過收集材料舉辦展覽、出黑板報等。盡管后者不是完全意義上的實踐活動,但它們對調動學生參與教學,深刻認識事物、提高能力、轉變情感有積極的意義,因此,要強化這個環(huán)節(jié)。

第三,增加課堂教學中學生活動的成分,積極引導學生自主學習,主動探索社會現(xiàn)實與自我成長的問題,通過調查、討論、訪談等活動,在合作和分享中豐富、擴展自己的經驗,不斷激發(fā)道德學習的愿望,提升自我成長的需求。

四、因材施教,有針對性地訓練學生的創(chuàng)造性思維

在教學實踐中,教師應具體分析每個學生思維的特點,因材施教。學生一般可以分為兩種類型: 一種是記憶型。這類學生主要通過記憶來學習。聽、讀、看、記為其學習的主要手段。另一種是創(chuàng)造型。這類學生主要通過思考來學習, 有較強的學習效率的意識。教師對記憶型學生應當加強創(chuàng)造性思維的訓練, 特別是擴散思維的訓練。即使是創(chuàng)造型學生, 對于創(chuàng)造思維的兩種形式, 也并不是都擅長的。往往擅長擴散思維的學生,集中思維的能力較弱,對擅長集中思維的學生,則要加強擴散思維的訓練。

總之,在教學實踐中,以上所談的幾個方面是相互依存,相互滲透,相互促進的。教師應在對學生、對教材全面把握的基礎上靈活運用多種教學方法,提高教學效率,培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新精神,促使學生一步步地走向成功。