以讀促寫的高效性教學(xué)策略

陳琪

內(nèi)容摘要：以讀促寫的思想是從寫作的視角分析文本“寫什么”與“怎樣寫”這兩個(gè)問題的，這就使閱讀具有動(dòng)態(tài)性、功利性、主動(dòng)性，而不再是毫無目的的泛泛的一般領(lǐng)悟，這種思想不但能有效促進(jìn)閱讀的質(zhì)量，而且會(huì)讓學(xué)生在閱讀中得到實(shí)實(shí)在在的寫作收獲。

關(guān)鍵詞：以讀促寫 教學(xué)案例

語文教學(xué)的終極目標(biāo)必須定位在“語言文字的運(yùn)用”這個(gè)層面上，“注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能訓(xùn)練，為學(xué)生打好扎實(shí)的語文基礎(chǔ)”。以讀促寫是實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的有效策略。

一.在閱讀中學(xué)習(xí)寫作的觀察方法。魯迅先生說：“如要?jiǎng)?chuàng)作，第一需要觀察”，葉圣陶先生指出：“要闡述事物，必須首先認(rèn)識(shí)它們，了解它們，這惟有下功夫去觀察?！庇^察是人腦通過感官對(duì)客觀對(duì)象的感知活動(dòng)，是記憶、思維、想象、表述等一系列寫作活動(dòng)的基礎(chǔ)。由此看，教會(huì)學(xué)生觀察是作文的第一步。對(duì)于同一事物，觀察的視角不同，認(rèn)識(shí)和審美感受就不同，美的發(fā)現(xiàn)自然也不同。蘇東坡有詩句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，是對(duì)同一事物細(xì)致的、多角度的、全方位的觀察，是對(duì)事物客觀的、全面的認(rèn)識(shí)。宋代畫家郭熙有名句：“春山始淡而如笑，夏山蒼翠而如滴，秋山明靜而如妝，冬山慘淡而如睡?！崩?，同樣是寫山路的崎嶇，一位同學(xué)寫道：“這山路，正正宗宗一個(gè)‘之字，如同書法家遒勁有力的揮毫，刻在山的身上?！绷硪晃煌瑢W(xué)寫道：“這山路，猶如一條巨蛇纏繞著山體，吸盡了山的血，吃盡了山的肉，山因此顯得枯骨嶙峋?！憋@然，第一位同學(xué)是站在正面觀察的，第二位同學(xué)是站在側(cè)面觀察的，觀察點(diǎn)不同，得到的形象就不一樣。

二.在閱讀中學(xué)習(xí)文章的語言風(fēng)格。文章語言有平實(shí)和華麗之分?，F(xiàn)在的學(xué)生，喜歡用華麗的詞藻，一顯示自己超人的文采，其實(shí)，平實(shí)最見寫作的功夫，鼓勵(lì)學(xué)生用平實(shí)的語言是改變目前文風(fēng)不正的好辦法。例如，學(xué)習(xí)朱自清的《背影》一文后，一位同學(xué)這樣寫母親燈下縫衣的情景：“夜，已經(jīng)很深了。我一覺醒來，母親還在灰暗的燈下給我縫補(bǔ)衣裳。穿針——引線，穿針——引線。母親的眼睛貼著衣服，她惟恐針線不夠細(xì)密。突然，母親的頭一點(diǎn)，眉一皺，嘴一咧，手一顫。原來，細(xì)針刺破了母親的手指。母親放下針線，捏住被刺破的手指，一會(huì)兒又放開手看看，血止住了，母親又穿針——引線，穿針——引線?！边@種平實(shí)的語言就能觸摸到那令人眩目的亮點(diǎn)。再如學(xué)習(xí)北宋宋祁的“紅杏枝頭春意鬧”詩句，學(xué)生就會(huì)感悟著詩句妙就妙在“化靜為動(dòng)”，“鬧”字把無聲的姿態(tài)說成是好像有聲音的波動(dòng)，本來有些抽象的春意瞬時(shí)栩栩如生，情趣盎然了。一位學(xué)生這樣寫景：“沒有風(fēng)，杏枝默默地托著它的愛物——紅花，默默地給它的愛物輸送營(yíng)養(yǎng)，默默地與它的愛物交流著感情，好禪意呀！突然，一只小鳥飛來，落在樹枝上，樹枝和它的愛物蕩起來，爭(zhēng)著與小鳥張揚(yáng)生命的魅力?！边@里的描寫，沒有華麗的詞藻，但靜如禪境，動(dòng)如生命的張揚(yáng)，動(dòng)靜結(jié)合，極富詩情畫意。

三.在閱讀中學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)技巧。語文教材里面的文章可謂“無山不含玉，無水不藏珠”，其中的人、事、景、物可為我們寫作提供了大量的素材。選入教材的課文，從選材立意、布局謀篇等方面都有值得借鑒的地方，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握文章的特點(diǎn)和生成性資源，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練。例如，品讀《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》后，學(xué)生就可以知道文章寫楊梅的時(shí)候是按照色、形、味進(jìn)行描寫的，這種結(jié)構(gòu)很有特色，學(xué)生在寫作的時(shí)候。我們學(xué)習(xí)課文后，有學(xué)生《家鄉(xiāng)的山桃》時(shí)就應(yīng)用這種結(jié)構(gòu)：

山桃有拳頭那么大，它的形狀像什么，我說不上來，但我知道人們常常把人的心畫成山桃。

山桃剛出生的時(shí)候是淺綠色。漸漸地，小小的山桃就知道了害羞，生出一層毛茸茸遮掩，又偷偷地在毛茸茸下把淺綠變成深綠，并把整個(gè)身子藏在綠葉中，不讓你發(fā)現(xiàn)它成長(zhǎng)的秘密。成熟的季節(jié)到來了，它便脫去厚茸衣，給你透亮的光澤，以黃里透紅的容顏惹逗你。

山桃熟了的時(shí)候，我就摘幾顆，擦去毛茸，裝進(jìn)書包，帶到學(xué)校。課間地時(shí)候，我掏出一顆咬一口，飽脹的汁噴進(jìn)嘴里，饞得同桌淌口水，這時(shí)候，我就再掏出一顆給同桌，讓他的嘴也甜一甜。

怎樣寫家鄉(xiāng)的山桃呢？這位學(xué)生來了個(gè)開門見山，在第一自然段中就點(diǎn)明了：寫形、色、味。怎樣寫山桃的形、色、味呢？學(xué)生完全仿照了作家的方法：分段寫，寫形狀的大小和樣子，寫顏色的變化過程，寫自己嘗到的味道。閱讀短文，我們會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，小作者雖然在寫法上仿照了課文，但其語言極富個(gè)性，充滿了兒童特有的情趣。閱讀短文，我們被作者筆下的山桃垂涎三尺，同時(shí)也讓作者引入童年生活的情景。

（作者單位：甘肅會(huì)寧縣漢岔初級(jí)中學(xué)）endprint